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布鲁纳认知结构论布鲁纳认知结构论是认知科学领域的一种理论框架，旨在解释人类思维和知识组织的方式。
本文将对布鲁纳的认知结构论进行介绍和解析。
一、认知结构论的基本概念布鲁纳认知结构论认为，人类的认知活动是基于一系列的认知结构进行的。
认知结构是指人类对世界的知识和理解的组织方式。
它包括概念、范畴、模型、图式等元素，这些元素相互关联、互相作用，构成了人类的思维网络。
二、认知结构的层次布鲁纳认知结构论提出了认知结构的三个层次：表征层、解释层和传达层。
1. 表征层：表征层是人类对世界的认知和理解的最基本层次。
在表征层，人们通过概念和范畴来组织和分类信息。
概念是对事物的一般性认知，而范畴则是对事物进行分类和归类的方式。
2. 解释层：解释层是在表征层基础上进一步深化和扩展的层次。
在解释层，人们通过建立模型和图式来解释和理解事物之间的关系和规律。
模型是对某个领域或现象的抽象和理论化表达，而图式则是对某种情境或事件的典型表达。
3. 传达层：传达层是人们将自己的认知和理解传达给他人的层次。
在传达层，人们通过语言、符号和图像等形式将自己的思想和知识传递给他人。
传达层的有效性和准确性对于沟通和交流至关重要。
三、认知结构的发展和变化布鲁纳认知结构论还强调了认知结构的发展和变化。
他认为，人类的认知结构是逐渐形成和演化的，受到个体经验、文化环境和社会互动等因素的影响。
1. 个体经验：个体的经验对认知结构的发展起着重要作用。
通过与外界环境的互动和感知，个体逐渐建立起对事物的认知和理解。
个体的认知结构会随着经验的积累而不断发展和变化。
2. 文化环境：文化环境对认知结构的形成和发展有深远影响。
不同文化背景下的人们对事物的认知和理解往往存在差异。
文化传统、价值观念和语言等因素都会影响人们的认知结构。
3. 社会互动：社会互动是认知结构发展的重要驱动力。
通过与他人的交流和合作，个体的认知结构得以共享和协同。
社会互动促进了个体认知的发展和知识的共享。
布鲁纳的认知结构教学理论（一）教学目标：侧重于智力发展布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。
在他看来，美国科技空前发达，人们业已处在以急剧变化为特征的社会个人和国家若要有很好的生存机会，有赖于年轻一代智力的充分发展，因此，他认为教学的中心任务是发展学生的智力。
布鲁纳在1966年出版的《教学理论之建构》一书中，有如下陈述：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。
教师不能把学生教成一个活动的书柜，而是教学生如何思维；教他们如何像历史学家研究、分析史料那样，从求知过程中去组织属于他们自己的知识。
因此，求知是自主性的活动历程，而非被动地承受前人研究的结果。
布鲁纳反对行为主义的学习观，认为学习的过程和本质不是被动地形成刺激――反应的联结，而是主动地形成认知结构。
布鲁纳认为认知结构是人对外部物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变化的。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
可见，布鲁纳视学习为认知结构的组织与重新组织，教学的目标就是在促进学生认知结构的形成过程中推动智力的发展。
（二）教学内容：学科的基本结构所谓“基本”，就是一个观念具有广泛而强有力的适应性，能广泛适用于新情况，是进一步获得和增长新知识的基础。
所谓“结构”，就是食物之间的相互务必联系，即规律性。
学科的基本结构就是该学科的基本概念与基本原理。
布鲁纳指出：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，“获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。
”布鲁纳认为学生掌握了学科的基本结构，一是有利于理解和掌握整个学科，二是有利于对整个学科的记忆，三是有利于学习迁移，四是有助于缩小“高级”知识与“低级”知识的差距。
布鲁纳以自己为小学五年级学生设计的《人类学》学科基本结构为例，说明学科内容的框架结构。
人类所具有的特征和人类特点的形成，由五个最基本的概念构成：使用工具、使用语言、社会组织、文化教育和心情表达。
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是著名的结构主义教学理论家，他的教学理论与实践在教育领域产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学理论出发，简要评述其理论观点、特点和意义，以及对教育教学的启示和指导作用。
布鲁纳（Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，其研究和学术工作涉及认知心理学、教育心理学等领域。
他在教学理论方面提出了许多重要的观点和理论，其中最具代表性的就是结构主义教学理论。
布鲁纳的结构主义教学理论可以概括为“发现主义教学”，其核心观点是学生通过主动参与和发现来建构知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重个体认知结构的建构。
布鲁纳认为，学生的认知结构是根据自己的经验和理解所建构而成的，而非简单地接受外部信息。
教学应当重视引导学生积极参与，通过自主探究和发现，建构属于自己的认知结构。
这种基于学生认知结构建构的教学方法，更有利于学生的主动参与和深入理解。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学内容的概念层次和结构组织。
布鲁纳主张教学内容应当具有一定的智力层次，能够引导学生从简单的概念逐步升华到复杂的结构，从而有助于学生理解和建构知识。
他还强调了教学内容的结构组织，即要求教师将知识点按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使得学生能够更好地理解和吸收知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学过程的引导和激发。
布鲁纳认为，教学过程应当注重引导学生主动参与和发现，激发学生的思维和创造力。
教师不应该简单地向学生灌输知识，而应该扮演起引导者的角色，引导学生建构属于自己的认知结构，激发他们的学习兴趣和主动性。
布鲁纳的结构主义教学理论注重学习环境的优化和创设。
学习环境对学生的学习过程起着至关重要的作用，布鲁纳强调创设合适的学习环境，以便更好地促进学生的学习。
在这个过程中，教师需要根据学生的具体需要来设计和改善学习环境，提供多样化的学习资源和活动，使得学生能够在积极的学习氛围中自主学习和建构知识。
布鲁纳的认知结构观点认知结构是指个体对于世界的认知和理解方式。
在认知心理学中，布鲁纳提出了认知结构观点，认为个体的认知结构是由一系列基本概念和它们之间的关系所构成的。
这些基本概念和关系不仅影响着个体对于世界的理解，也决定了个体的思考方式和行为选择。
布鲁纳认为，认知结构是通过认知发展过程中的经验积累和知识获取而形成的。
个体在与外界环境的交互中，通过感知、观察、思考和交流等方式，逐渐建立起对于事物的认知模型。
这些认知模型通过不断的修正和扩展，形成了个体独特的认知结构。
在布鲁纳的认知结构观点中，基本概念是认知结构的核心。
基本概念是对于事物的抽象和概括，它们具有普遍性和一般性。
基本概念之间存在着各种关系，包括层次关系、类别关系、因果关系等。
这些关系构成了认知结构的框架，使个体能够对事物进行分类、比较和推理等认知活动。
认知结构还包括了个体对于事物的属性和特征的认知。
个体通过感知和观察，获取到事物的各种属性和特征，并将其与已有的认知结构进行匹配和补充。
这样，个体能够更加全面和准确地认知事物，并能够对其进行更加复杂和精细的分析和判断。
布鲁纳的认知结构观点还强调了认知结构的动态性和可塑性。
认知结构不是一成不变的，而是随着个体的认知发展和知识获取而不断变化和演化的。
个体通过与外界的交互和经验的积累，不断调整和修正自己的认知结构，使其更加符合实际情况和要求。
认知结构对于个体的思考和行为具有重要的影响。
个体的思考和行为是在认知结构的指导下进行的。
认知结构的不同，导致个体的思考方式和行为选择的差异。
因此，认知结构不仅决定了个体对于世界的认知，也影响着个体的思考和行为。
总结来说，布鲁纳的认知结构观点认为个体的认知和理解方式是由一系列基本概念和它们之间的关系所构成的。
这些基本概念和关系不仅影响着个体对于世界的理解，也决定了个体的思考方式和行为选择。
认知结构是通过认知发展过程中的经验积累和知识获取而形成的，并具有动态性和可塑性。
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的思维结构对知识的理解和应用至关重要，认为知识构建在已有的认知结构上。
其核心观点包括认知发展的阶段性、知识的建构性以及社会文化因素的影响。
在实践中，布鲁纳结构主义教学理论倡导通过师生互动、合作学习和情境学习，促进学生的认知发展和知识建构。
与其他教学理论相比，布鲁纳结构主义理论注重个体认知发展和社会文化环境的互动，强调学习者的主动性和建构性，与传统的教学模式有所不同。
布鲁纳结构主义教学理论的意义在于引导教育者更好地理解学习过程中的认知机制，提高教学效果。
展望未来，布鲁纳结构主义教学理论有望进一步融合现代科技手段，推动教育教学的创新发展。
【关键词】布鲁纳、结构主义、教学理论、概述、核心观点、实践应用、比较、意义、展望1. 引言1.1 布鲁纳结构主义教学理论概述布鲁纳结构主义教学理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，它是一种关于学习和教学的理论体系。
布鲁纳认为，人类的认知结构是通过与外部世界的互动和交流不断建构和重构的。
在他看来，人类的思维方式和知识体系是被文化和社会环境所塑造的，而不是与生俱来的。
教学应该注重对学习者的个体差异和文化背景的理解，帮助他们建立起符合自身认知结构的知识体系。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者在学习过程中的积极参与和自主建构。
他提倡通过激发学习者的探究欲望和对知识的渴望，来促进他们的学习。
布鲁纳认为，学习者应该成为知识的主动建构者和参与者，而不是passively 接受知识。
教学应该提供具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学习者探索和发现知识。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的主体性和参与性，注重学习的过程和方法，而非仅仅关注学习的结果和成绩。
通过理解和应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地帮助学习者建立起符合自身认知结构和文化背景的知识体系，促进他们全面发展和成长。
2. 正文2.1 布鲁纳结构主义教学理论的核心观点布鲁纳认为学习是一个主体性的过程，学生应当成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。
该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。
布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。
认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。
认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。
布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。
认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。
它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。
认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。
在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。
通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。
随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。
象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。
概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。
认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。
这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。
教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。
通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。
布鲁纳认知结构理论行动层是认知结构理论的最底层，人们通过行动来与外界进行互动。
在这一层，人们通过感官运动来感知和理解环境，从而形成基本的知识和技能。
例如，孩子通过触摸、咀嚼等行动来熟悉世界，并建立起对物体的基本概念。
图像层是认知结构理论中的中间层，人们在这一层将感知到的信息转化为图像以进行再认。
图像是一种模拟经验的心理现象，它是与外界事物或事件对应的内在表征。
通过图像层，人们可以回顾并处理之前获取的信息，将其转化为能够被大脑处理和存储的形式。
例如，我们可以通过回想画面来重温过去的事件，而无需再次感受到相同的感官刺激。
符号层是认知结构理论中的最高层，它是人们通过语言和符号来进行思考和表达的层次。
符号是一种具有象征意义的信息，它可以通过简单的标记或语言来表示。
在这一层，人们可以进行抽象思维、逻辑推理和创造性表达。
例如，我们可以使用语言来描述和解释事件、概念、理论等，使其能够被他人理解和传播。
布鲁纳认为，这三个层次的认知结构之间存在着相互作用和转化的关系。
最初，人们通过行动层与外界进行互动，通过感知和运动来获取信息。
然后，这些信息会被转化为图像，进而通过图像层进行回顾、整理和处理。
最后，人们通过符号层对图像进行思考、表达和传播。
这个过程是一个持续的循环，不断地将外界信息转变为内在的认知结构，并通过内在的认知结构来思考和理解世界。
布鲁纳认为，通过符号系统的使用，人们能够超越直接的感知和行动，进行更加深入和抽象的思考活动。
符号系统的使用使得人类拥有了高度发展的语言能力和复杂的思维能力，从而使得人们能够进行创造性的思维和创新性的行为。
总而言之，布鲁纳认知结构理论提供了一种描述人类认知活动的框架，它将认知活动分为行动层、图像层和符号层三个层次，并且强调了这三个层次之间的相互作用和转化关系。
通过这一理论，我们可以更好地理解人类的认知过程，并探索认知活动的本质和机制。
布鲁纳认知结构理论概述布鲁纳认知结构理论是由美籍心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出的认知心理学理论。
该理论于1966年首次提出，并在之后几十年中得到广泛研究和应用。
布鲁纳认知结构理论探讨了人类思维和学习的过程，以及知识组织和呈现的方式。
该理论强调个体对信息的主动建构和解释，将认知发展视为知识结构的建立和调整过程。
认知结构的概念布鲁纳认知结构理论中的核心概念是“认知结构”。
认知结构是指个体对于某一领域的知识和理解的组织方式。
它是一个由概念、原则、范畴和模型等组成的整体，用于解释和理解特定的知识领域。
认知结构不仅是知识的存储方式，还反映了个体对于这些知识的理解和应用能力。
学习的三种表示形式根据布鲁纳认知结构理论，学习可以通过三种表示形式来实现：行动表示、图像表示和符号表示。
1.行动表示：行动表示是指通过实际操作和动作来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的动手能力和实践经验，认为学习应该基于实际的经验和反馈。
2.图像表示：图像表示是指通过图像、图表和图示来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者对图像和空间关系的理解和应用。
3.符号表示：符号表示是指通过语言、数学符号和符号系统来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的语言和逻辑推理能力，认为学习应该基于符号系统的理解和运用。
知识的结构和表示布鲁纳认知结构理论强调知识的结构对于学习和理解的重要性。
知识结构是指个体对于某一领域知识的组织方式和关联关系。
通过对知识结构的建立和调整，学习者能够更好地理解和应用所学知识。
在布鲁纳认知结构理论中，知识的结构可以分为两个层次：表征层和思维层。
1.表征层：表征层是指知识的外观形式和表达方式。
它包括各种表示形式，如行动、图像和符号等。
表征层决定了知识的呈现方式和获取途径。
2.思维层：思维层是指个体对于知识的理解和应用能力。
思维层包括概念、原则和范畴等认知要素。
思维层决定了个体如何组织和运用知识来解决问题和应对挑战。
布鲁纳认知结构说布鲁纳认知结构说是认知心理学领域的一种理论框架，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1995年提出。
该理论主张认知是一种结构化的过程，人们通过构建和调整认知结构来理解和解释世界。
本文将介绍布鲁纳认知结构说的基本概念、主要观点和应用，并探讨其在教育和学习中的意义。
布鲁纳认知结构说的核心概念是认知结构，即人们对事物的观念、概念和知识的组织和表达方式。
认知结构是人们对世界的主观理解和解释，它由认知模式、认知框架和认知图式构成。
认知模式是人们在认知过程中形成的一种模式化的思维方式，它反映了个体对信息的处理方式和解决问题的策略。
认知框架是人们对特定领域的知识和理解的组织结构，它决定了人们如何理解和解释相关的信息。
认知图式是人们对特定情境和经验的心理模型，它反映了人们对事物的认知模式和认知框架的整体组织。
布鲁纳认知结构说的主要观点是认知结构是通过个体与环境的交互过程中逐渐建立和发展的。
个体通过感知、观察、思考和交流等活动与外部世界进行互动，从而获取新的信息和经验。
在这个过程中，个体会根据自己的认知结构对信息进行选择、组织和加工，从而形成新的认知结构。
认知结构的发展是一个渐进的过程，个体会通过不断地调整和重构认知结构来更好地适应环境和解决问题。
布鲁纳认知结构说在教育和学习中具有重要的意义。
根据该理论，教育应该注重培养学生的认知结构，而不仅仅是传授知识和信息。
教师应该通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的认知结构的发展。
此外，教育者还应该创造有利于学生建立新的认知结构的学习环境，提供多样化的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动机。
布鲁纳认知结构说还对学习过程中的评估和反馈提出了新的观点。
根据该理论，评估不仅仅是对学生掌握知识和技能的检验，更重要的是对学生的认知结构进行评估。
评估应该关注学生对于问题的理解和解决能力，以及他们的思考方式和学习策略。
同时，反馈应该具有指导性和启发性，帮助学生调整和重构自己的认知结构，促进学习的深入和发展。
布鲁纳认知结构学习理论展开全文布鲁纳认知结构学习理论1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。
布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
简述布鲁纳的认知结构主义布鲁纳是认知心理学的重要代表人物之一，他提出了认知结构主义的理论。
认知结构主义是一种探讨个体如何理解和组织信息的认知过程的理论。
下面将对布鲁纳的认知结构主义进行简要的概述。
一、认知结构的概念布鲁纳认为，认知结构是个体在思考和理解过程中所构建的一种框架或模型。
这种结构包括了个体对于世界的知识、信念、观念和价值观等因素。
认知结构是在个体与环境互动的过程中不断发展和调整的，它影响着个体对于信息的感知、理解和记忆。
二、认知结构的组成要素布鲁纳认为，认知结构由三个主要的组成要素构成：符号系统、知识库和操作规则。
1. 符号系统：符号系统是个体用来表示和表达信息的工具，它可以是语言、数学符号、图像等。
符号系统是认知结构中的重要组成部分，它对于个体的思维和交流起着关键的作用。
2. 知识库：知识库是个体在认知过程中积累的各种知识和经验的总和。
它包括了个体对于事物的分类、属性、关系等方面的认知。
知识库是个体对于世界的理解和判断的基础。
3. 操作规则：操作规则是个体在处理信息时所遵循的一系列规则和策略。
它指导个体如何选择、组织和运用知识来解决问题和完成任务。
操作规则是认知结构中的执行部分，它决定了个体的思考和行为。
三、认知结构的发展过程布鲁纳认为，认知结构的发展是一个逐渐演化的过程。
个体从出生开始，通过与环境的交互和学习，不断地构建和调整自己的认知结构。
1. 适应和调整：个体在面对新的信息和情境时，会通过适应和调整自己的认知结构来理解和解决问题。
适应和调整是认知结构发展的关键环节，它使个体能够更好地适应和应对复杂的认知任务。
2. 知识的建构：个体通过学习和经验积累，逐渐建立起自己的知识库。
知识的建构是认知结构发展的基础，它使个体能够更好地理解和解释世界。
3. 概念的形成：个体通过对信息的分类和归纳，逐渐形成各种概念。
概念的形成是认知结构发展的重要环节，它使个体能够更好地理解和表达事物的共性和差异。
布鲁纳认知结构理论布鲁纳认知结构理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于20世纪60年代提出的一种认知发展理论，强调人类的认知结构对于知识的理解和学习过程起着重要的影响。
该理论关注个体如何构建、组织和解释世界，以及认知结构对知识获取和学习的重要性。
布鲁纳认知结构理论的核心观点之一是“获知者”的建构主义。
他认为，人类知识不是通过被动地接收外界信息来获得的，而是通过个体主动地构建意义和理解的过程中形成的。
在这个过程中，个体根据自身的经验、背景和环境来组织信息，并不断地调整和重建认知结构。
布鲁纳将学习视为个体与外界之间的积极互动，认为学习是一个参与的、合作的过程。
认知结构是布鲁纳认知理论的另一个重要概念。
他指出，认知结构是存储和组织知识的框架或模式，是个体对世界的理解和解释。
认知结构包括三个层次：核心概念、底层概念和表面概念。
核心概念是对其中一领域的基本理解，是认知结构的基础。
底层概念是核心概念的具体例子和特定情境下的应用。
表面概念是对特定领域的具体细节或知识的理解。
布鲁纳认为，合作学习对于个体的认知发展和知识获取具有重要意义。
他强调社会环境对于个体认知结构的形成和发展起着重要作用。
在合作学习中，个体通过参与社交互动、讨论和合作解决问题等活动来丰富和调整自己的认知结构。
合作学习可以帮助个体与他人分享和比较不同的观点和解决问题的方法，促进知识的建设和转化。
总之，布鲁纳认知结构理论强调个体在知识获取和认知发展过程中的主动作用和社会环境的影响。
该理论对于理解个体如何构建、组织和解释世界，以及如何参与合作学习和教育实践有重要的启示作用。
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是一位著名的法国教育学家，他的结构主义教学理论为教育教学工作提供了深远的影响。
布鲁纳认为，教育的目标是帮助学生构建自己的知识体系，而结构主义则是他对学习过程的一种理论性描述。
本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，分析其理论内涵和教育实践意义。
布鲁纳结构主义教学理论的基本概念包括结构主义、认知发展和认知结构。
结构主义认为，人类的认知活动是在系统内部进行的，这一系统包括知识和技能的组织结构。
而认知发展则是指学生接受新知识、新概念和新技能的过程，而认知结构则是指学生对这些新知识的理解和应用。
布鲁纳认为，学生不仅需要掌握知识，还需要理解这些知识的内在结构和组织方式，从而建立起自己的知识系统。
教育者应该关注学生的认知发展和认知结构，并采取相应的教学策略和方法来引导学生的学习过程。
结构主义教学理论强调学生的主体地位，强调学习者以学生为中心的教学方式。
布鲁纳认为，学生的知识和理解是由学生自己主动建构的，而不是被 passively 传递的。
教育者的角色应该是引导学生的学习，而不是对学生进行知识的灌输。
布鲁纳的结构主义教学理论也提出了一些具体的教学方法，如启发性教学法、主动学习法和研究性学习法等。
这些方法都是根据结构主义理论提出的，旨在促进学生的认知发展和认知结构的建构。
布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践有着重要的意义。
它提出了一种新的教学模式，即以学生为中心的教学模式。
这种模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习能力。
布鲁纳的结构主义教学理论还提出了许多新的教学方法，这些方法都是以学生的认知发展和认知结构建构为出发点的，能够有效地促进学生的学习。
布鲁纳认知结构学说的主要观点布鲁纳认知结构学说是由美国认知心理学家杰罗姆·布鲁纳于1956年提出的，他以此来解释人类的认知过程和知识的组织方式。
布鲁纳认为，人类的认知是通过建立符号系统来进行的，这些符号系统构成了人类的认知结构。
以下是布鲁纳认知结构学说的主要观点：一、认知结构的本质布鲁纳认为，认知结构是人类思维和知识的组织方式，它是由符号系统构成的。
符号系统包括语言、符号、图像等，它们通过一定的规则和关系来组织和表示人类的思维和知识。
认知结构是人类思维的基础，它决定了人类对世界的认知方式和思维方式。
二、认知结构的层次结构布鲁纳认为，认知结构是由多个层次组成的。
最底层是感知层，它包括对外界事物的感知和感觉，是人类认知的基础。
在感知层之上是概念层，它包括对事物的分类和归纳，是人类认知的核心。
最高层是符号层，它包括语言、符号等符号系统，是人类思维和知识的表达方式。
三、认知结构的建构过程布鲁纳认为，认知结构的建构是一个逐步发展的过程。
人类通过感知、学习和经验积累等方式逐渐建立起认知结构，不断丰富和完善自己的认知能力。
认知结构的建构是一个动态的过程，它随着人类的学习和经验的积累而不断演化和发展。
四、认知结构的作用布鲁纳认为，认知结构决定了人类对世界的认知方式和思维方式。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和行为方式。
认知结构影响人类的思考、决策和行动，它是人类认知和行为的基础。
五、认知结构的变化和转变布鲁纳认为，认知结构是可以变化和转变的。
人类通过学习和经验的积累可以改变自己的认知结构，从而改变自己的思维方式和行为方式。
认知结构的变化和转变是一个渐进的过程，它需要时间和经验的积累。
六、认知结构的个体差异布鲁纳认为，不同的个体在认知结构上存在差异。
不同的个体有不同的认知结构，它们对世界的认知方式和思维方式也不同。
个体差异是认知结构的一个重要特点，它反映了人类的多样性和个体差异。
七、认知结构与教育布鲁纳认为，教育应该根据学生的认知结构来进行。
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳（J.S.Bruner）最为知名的一本书是1960年出版的《教学过程》。
一、认知生长和表征理论布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。
他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。
布鲁纳的这个模式的观念是在许多方面与皮亚杰的“内部结构”的观念相似的。
我们在看布鲁纳和皮亚杰的著作中常常遇到“认知结构”、“模式”、“内部模式”“内部结构”、“图式”、“编码系统”、“再现表象”等概念。
实际上基本上是一个意思，都是外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据。
表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。
（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。
以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。
在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。
在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。
告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。
这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。
这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。
因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。
（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。
收稿日期:2004-06-18作者简介:李 勇(1970-),男,安顺师范高等专科学校教育行政管理系教育学讲师,主要从事教育学、心理学教学与研究。
试析布鲁纳认知结构理论李 勇(安顺师范高等专科学校 教育行政管理系,安顺 贵州561000)摘 要:美国著名的认知心理学家和教育改革家布鲁纳(J 1S 1Bruner 11915-),引领20世纪60年代教育改革,构建了认知结构学习理论和教学论思想。
他在教学理论上提出的一些主张都是建立在他对学生认知和发展的研究结果上。
这些研究成果对我们今天的教学观念和教学策略学习都有启迪作用。
关键词:布鲁纳;皮亚杰;认知心理学;学习理论;发展理论中图分类号:G 442 文献标识码:A 文章编号:1672-3694(2005)01-0038-02 布鲁纳(J 1S6Bruner 11915～)是美国著名的认知心理学家和教育改革家。
20世纪60年代,面对人才培养难以适应未来生活需要的现实,以美国和前苏联为代表掀起了名为“教会学生学习与思维”的教育改革,布鲁纳与前苏联著名的教育家赞可夫等人首当其冲,引领此次教育改革,成为改革的急先锋。
布鲁纳提出“课程改革论”成为此次改革的核心内容之一,其主要观点包括四个方面:任何学科都必须使学生掌握该学科的基本结构;任何学科都可以用适合儿童的方式及早地教给儿童,使儿童有学习的准备;提倡发现学习;培养和激发学生的学习兴趣,靠内部诱因支持学生的学习。
布鲁纳尤其对儿童认知发展与学习等方面的研究卓有成效,并形成了其独立的认知结构学习理论和教学论思想,对当时的教育改革起了推波助澜的作用。
在我国当今教育改革不断引向深入的现实状况下,我们应怎样认识和评价布鲁纳的认知结构理论呢?首先,我们来对布鲁纳学习理论中的表征系统和认知结构作一个概略的了解。
布鲁纳的学习理论是一种描述和解释学生学习过程的学说。
其理论描述了认知和学习的过程及条件,提出了认知发展的三种表征系统:动作表征、肖象表征和符号表征。
实质上这三种表征系统是三种信息加工系统,人们可以通过行为和动作,也可以凭借头脑中的事物映象或代表事物的各种符号来认识世界。
三种表征相互作用,顺序发展,彼此不可替代,三种表征的相互作用就构成了认知发展的理论核心。
布鲁纳认为,学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组成赋予一定意义的结构。
学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。
任何一门学科的学习最终目的是掌握该门学科的结构,用富有意义联系的方式来理解相关事物,这可以通过编码系统或结构体系表达出来。
布鲁纳认为,学生或教学所要达到的真正目的是使学生在某种程度上获得一定概括水平的基础原理,这些基础原理对于理解来说就是最佳的知识结构。
他认为知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构,这里讲的知识结构由学科中的基本概念、基本思想和基本原理构成。
布鲁纳还认为,知识的学习包括三种几乎同时发生的过程:新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当合理。
通过这些过程学生便建立更完善、更系统的认识结构。
布鲁纳还十分重视与认知发展有关的智慧的生长问题,并常常把两者等同。
他认为,如果教育者忽视有关学生的生长知识,那就会误人子弟。
由此我们不难理解,布鲁纳在研究中不仅关注学生的知识学习,更关注怎样促进学生学习的有关问题。
在他的学习理论中已包含了教学论的思想。
在他看来,认知发展的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式,学生可以借助这个模式去解决实际中的问题。
布鲁纳在这里所提及的模式不仅包含了学生在学习中所获得的知识结构,更强调这种知识结构的组织水平。
所以,他在理论中把表征或表征系统作为探讨认知发展的最有效途径。
其次,我们来认识布鲁纳学习理论中的认知发现学习理论。
布鲁纳认为,学生的认知发展是要遵循自己独有的认识程序的,同时还认为教学是要帮助学生认识发展,教师的任务是把知识转换成一种适应正在发展的学生的恰当・83・ 第7卷第1期2005年1月安顺师范高等专科学校学报JOURNA L OF ANSHUN TE ACHERS CO LLEGEV ol 17 N o 11Jan 12005形式。
而表征系统的发展顺序,就可以作为教学设计的模式,他倡导在认知过程中使用发现学习的方法。
在布鲁纳学习理论中最著名也是争议最多的论点是:他认为任何学科的基本结构都可以用适合学生的认知发展水平的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。
而发现学习是学生获得知识的一种最佳的学习方法。
布鲁纳这里所说的发现,并不只限于发现人类尚未发现的事物,而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
他提倡学生自己独立阅读思考,发现教材的结构、规律和结论,发展学生探索新情境的态度。
这种学习方法,要求学生像科学家一样去思考、探索,从而达到对知识的理解和掌握。
在他看来教学活动如何进行,取决于学生的认知发展水平和已有的知识结构。
要依据学生的已有的认识结构来确定教学所采取的表征系统。
学习的核心内容应是各门学科的知识结构,如基本的概念与原理,基本的态度与方法等。
因为这些基本的知识结构可以使学生易学、易记、易迁移,同时也有利于学习动机的激发与儿童智力的发展。
我们以管窥豹地认识布鲁纳学习理论的上述内容,从借鉴吸纳的角度来说,对于影响一时的学习理论我们没有必要就其方方面面加以详述。
虽然如此,布鲁纳学习理论的教学思想在我国影响还是很大的,这已是不争的事实。
他的《教育过程》一书已成为教育人士必读的著作。
他在教学理论上提出的一些主张之所以有力度,是因为这些理论都是建立在他对学生认知和发展的研究结果上。
这些研究成果对我们今天的教学观念和教学策略学习都有启迪作用。
下面笔者就此谈谈自己的看法:首先,布鲁纳强调学生的学习要掌握学科的知识结构,也就是要掌握各学科知识的基本概念和基本原理。
掌握了基本的定义和原理,就能广泛运用,成为人们应付高度复杂的环境的一种基本手段。
这种观点对于我们教师在教学中重视知识结构的教学会有启发和帮助。
布鲁纳认为,任何学科都有一定的层次结构,可以通过每个人的编码系统而被接纳。
教师的任务就是教给学生采取一定的编码方式理解题材的结构,从而掌握知识的结构。
他还认为,要使教学真正达到目的,就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。
这些基本思想或原理构成了一种对理解来说是最佳的知识结构。
因此,教学不能为个别事物而教,要使学生掌握概括化的知识结构。
人们在论述布鲁纳与皮亚杰的关系时会有不同的看法。
比如有的认为布鲁纳的三个表征系统的理论是皮亚杰认知发展阶段的继承与发展;有的又认为这两种理论是对立的。
原因是布鲁纳关于“任何学科的基本结构都可以用适合学生的认知发展水平的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”的假设是以表征系统的理论为依据的;但皮亚杰认知发展的年龄阶段是具有不可逾越性的。
布鲁纳承认皮亚杰在认知发展领域所做的开拓性工作的同时指出,皮亚杰只关注知识(认知)本身的性质,很少关注促进知识(认知)增长的过程。
而他的表征系统的理论正是想在这两者之间架起桥梁。
布鲁纳还认为,学习理论与发展理论是描述性的,它告知我们怎样学习和学习中发生了什么情况;教学理论是处方性的,它为知识的掌握提供最佳途径和规则,并为提供各种教学的方式给出准则。
另外,由于教学理论还要确定各种标准并陈述达到这种标准的条件,所以教学理论同时又是规范性的。
由此我们不难看出,布鲁纳对三个表征系统的阐述不只是为了划分儿童认知发展的年龄阶段,而是要在学习和教学理论与发展理论之间建立桥梁。
这便是布鲁纳高出皮亚杰之所在。
布鲁纳由此认为,学校和教师的任务就是把知识转换成各种年龄阶段的学生都能理解的结构和形式,并以一种最佳呈现顺序去安排这些知识结构。
最后,布鲁纳提出认知发现学习的方法,强调学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。
这种思想对于我们理解学生的“自主学习”和“探究学习”是有启发的,对培养学生的“动手能力和创新精神”也是有益的。
但是我们也应该看到发现学习思想的不足之处。
因为发现学习的效率相对较低,而且还受到学习者认知水平和知识基础的限制,所以在学习那些超出学习者现有知识基础或认识能力的知识时,教师的启发指导和系统传授确实要比学生自己去寻找或发现解决问题的途径要来得快。
这正是讲解式教学方式在课堂教学中历久不衰的原因。
但让人遗憾的是布鲁纳只详细阐述了发现学习,而对其它的学习方式既没有提及也没有比较。
这势必会让人产生“学生在校学习任何内容都采用发现法学习能行吗?”等疑问。
所以,布鲁纳在研究发现理论的同时也为后人留下了新的研究课题和空间。
Try to analyse the theory of cognition and structuralism of J 1S 1BrunerLi Yong(Department of education administration ,Anshun T eacher ’s C ollege ,Anshun561000,G uizhou ,China )Abstract :J 1S 1Bruner (1915-)is the fam ous cognition psychologist and education reformer 1He has not only guided the education reformation 1960’,but builded the theory of cognition and structuralism and the ideas of teach 2ing 1H e has given s ome ideas on teaching theory to base on these researching results of recognizing and developing of stu 2dents.These researching results have enlightened our teaching ideas and the studying of teaching tactics today 1K ey w ords :J 1S 1Bruner ;Jean Piage ;cognition psychology ;studying theory ;developing theory(审稿 刘昌友)・93・安顺师范高等专科学校学报 2005年第1期。
