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史记英雄人物志教案教学设计教学设计：史记英雄人物志教案教案目标：1. 了解中国古代历史上的英雄人物及其事迹。
2. 培养学生对英雄人物的敬仰和尊重，以及对历史文化的兴趣。
3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。
4. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学资源：1. 《史记英雄人物志》相关章节的课文剪报或复印件。
2. 白板、黑板和彩色粉笔。
3. 学生课本和笔记。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）教师可以用一些有关古代英雄人物的图片或名言来引起学生的兴趣，引导他们思考并提出问题，例如：你们对于英雄人物有什么想法？你们知道哪些古代英雄人物？步骤二：呈现（10分钟）教师呈现《史记英雄人物志》相关章节的课文剪报或复印件，并通过简短的介绍让学生初步了解其中的内容。
让学生理解，这是一个记录中国古代英雄人物事迹的重要史书。
步骤三：阅读理解（15分钟）让学生自主阅读选定章节的课文，然后提出一些问题，以检查学生的阅读理解能力。
例如：1. 文章中提到的哪些英雄人物？他们的事迹是什么？2. 这些英雄人物的行为举止有什么特点？他们有共同的价值观吗？3. 这些英雄人物的事迹对于当时的社会和后世有什么影响？步骤四：小组合作（20分钟）将学生分成小组，让每个小组选择一个他们感兴趣的英雄人物，并展开深入研究。
他们可以使用课本、互联网等资源，收集关于这些英雄人物的更多信息，并总结他们的事迹和特点。
步骤五：展示与讨论（15分钟）让每个小组派一名代表向全班展示他们所研究的英雄人物，并分享他们的所见所闻。
学生们可以互相提问和讨论，以增进对英雄人物的理解和认识。
步骤六：写作任务（20分钟）要求学生根据自己小组所研究的英雄人物，撰写一篇短文。
要求包括以下内容：1. 英雄人物的姓名和身份。
2. 英雄人物的生平和事迹。
3. 英雄人物的内外特点和价值观。
4. 英雄人物对于社会和后世的影响。
步骤七：展示与评价（15分钟）让学生互相交换他们的短文，并进行评价。
谁是英雄（教学设计）-小学生主题班会课通用版一、教学目标1. 让学生了解英雄的含义，认识到英雄是民族的骄傲，激发学生向英雄学习的情感。
2. 培养学生热爱祖国、尊敬英雄、树立正确价值观的品质。
3. 提高学生的观察力、表达力和团队合作能力。
二、教学内容1. 英雄的含义2. 英雄的事迹3. 向英雄学习，培养优秀品质三、教学过程1. 导入通过播放一段英雄事迹的视频，让学生初步感受英雄的形象，激发他们对英雄的兴趣。
2. 新课导入1. 讲解英雄的含义，让学生明白英雄是民族的骄傲，是时代的楷模。
2. 通过PPT展示英雄的事迹，让学生了解英雄的精神品质。
3. 小组讨论1. 将学生分成小组，让他们讨论自己心目中的英雄形象。
2. 每个小组选出一个代表，分享他们的讨论成果。
4. 案例分析1. 通过PPT展示一个具体的英雄案例，让学生深入了解英雄的事迹。
2. 引导学生分析英雄的优秀品质，如勇敢、坚强、无私奉献等。
5. 情景模拟1. 让学生模拟一个英雄事迹的场景，让他们亲身体验英雄的精神。
2. 引导学生思考如何在日常生活中向英雄学习，培养优秀品质。
6. 总结提升1. 让学生谈谈自己对英雄的认识和感悟。
2. 强调向英雄学习的重要性，鼓励学生在日常生活中践行英雄精神。
四、教学评价1. 学生对英雄的认识和理解程度。
2. 学生参与课堂活动的积极性。
3. 学生在小组讨论中的表现，如表达力、团队合作能力等。
4. 学生对英雄事迹的感受和体验，以及在日常生活中践行英雄精神的实际行动。
五、教学资源1. PPT课件2. 英雄事迹视频3. 小组讨论记录表4. 情景模拟道具六、教学建议1. 在教学过程中，注重激发学生的情感，让他们真正感受到英雄的伟大。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的观察力、表达力和团队合作能力。
3. 结合实际生活，让学生认识到英雄就在我们身边，引导他们从身边的小事做起，向英雄学习。
4. 定期开展相关活动，如英雄故事会、英雄事迹演讲比赛等，让学生在活动中不断提升自己的品质。
《真正的英雄》语文优秀教案设计第一章：英雄的定义1.1 教学目标让学生理解英雄的定义和内涵。
培养学生对英雄的敬仰和崇敬之情。
提高学生的语文阅读和理解能力。
1.2 教学内容介绍英雄的定义和内涵。
通过阅读相关的文章或故事，让学生理解英雄的品质和特点。
进行课堂讨论，让学生分享自己对英雄的理解和感受。
1.3 教学方法使用多媒体展示英雄的图片和故事，激发学生的兴趣。
分组讨论，让学生相互交流和分享。
引导学生进行思考和反思，培养他们的批判性思维能力。
第二章：英雄的故事2.1 教学目标让学生通过阅读英雄的故事，提高阅读理解能力。
培养学生的文学素养和审美情趣。
激发学生对英雄的敬仰和崇敬之情。
2.2 教学内容选择一些经典的英雄故事，让学生进行阅读和理解。
通过分析故事中的情节和人物形象，引导学生深入理解英雄的品质和特点。
进行课堂讨论，让学生分享自己对故事的理解和感受。
2.3 教学方法使用多媒体展示故事的内容和情节，激发学生的兴趣。
分组讨论，让学生相互交流和分享。
引导学生进行思考和反思，培养他们的批判性思维能力。
第三章：英雄的品质3.1 教学目标让学生理解英雄所具备的品质和特点。
培养学生对英雄的崇敬和敬仰之情。
提高学生的语文阅读和理解能力。
3.2 教学内容介绍英雄所具备的品质和特点，如勇敢、无私、坚持等。
通过阅读相关的文章或故事，让学生理解英雄的品质和特点。
进行课堂讨论，让学生分享自己对英雄的品质的理解和感受。
3.3 教学方法使用多媒体展示英雄的品质和特点，激发学生的兴趣。
分组讨论，让学生相互交流和分享。
引导学生进行思考和反思，培养他们的批判性思维能力。
第四章：身边的英雄4.1 教学目标让学生认识到英雄不仅存在于历史和故事中，也存在于我们身边。
培养学生对身边英雄的敬仰和崇敬之情。
提高学生的语文阅读和理解能力。
4.2 教学内容引导学生关注身边的英雄，如家长、老师、同学等。
通过阅读相关的故事或文章，让学生理解身边英雄的品质和特点。
《真正的英雄》语文优秀教案设计第一章：英雄的定义1.1 讨论英雄的定义：引导学生思考英雄是怎样的一个人，英雄有哪些特质。
1.2 分享不同文化背景下的英雄定义：让学生了解不同文化对英雄的定义和看法。
1.3 总结英雄的特质：勇敢、正义、无私、有责任感等。
第二章：英雄的故事2.1 分享英雄的故事：选择一些古今中外的英雄故事，让学生了解他们的英勇事迹。
2.2 分析故事中的英雄特质：引导学生从故事中找出英雄的特质，并进行分析。
第三章：身边的英雄3.1 引导学生关注身边的英雄：鼓励学生观察身边的人，发现他们的英雄行为。
3.2 分享身边英雄的故事：让学生讲述他们发现的身边英雄的故事。
3.3 分析身边英雄的特质：引导学生分析身边英雄的特质，并从中学习。
第四章：成为自己的英雄4.1 引导学生思考如何成为自己的英雄：让学生认识到每个人都有成为英雄的潜力。
4.2 分享成为自己英雄的方法：让学生了解如何通过努力成为自己的英雄。
4.3 鼓励学生勇于追求自己的梦想：激励学生勇敢追求自己的梦想，成为自己的英雄。
第五章：英雄的社会意义5.1 讨论英雄对社会的影响：引导学生思考英雄对社会的作用和意义。
5.2 分享英雄对社会的重要性的例子：让学生了解英雄对社会的重要性和贡献。
5.3 总结英雄的社会意义：强调英雄对社会的发展和进步的重要作用。
第六章：英雄的道德力量6.1 探讨英雄的道德观念：引导学生理解英雄所秉持的道德信念和价值观。
6.2 分析英雄道德行为的表现：让学生通过案例分析，识别英雄如何通过道德行为影响他人。
6.3 讨论英雄道德力量的影响：引导学生讨论英雄道德力量对个人和社会的积极影响。
第七章：英雄的牺牲精神7.1 讲述英雄牺牲的故事：分享英雄为了正义和理想所做出的牺牲。
7.2 引导学生理解牺牲的意义：让学生深刻领会牺牲精神背后的伟大意义。
7.3 反思个人对牺牲精神的理解：鼓励学生思考如何在日常生活中体现牺牲精神。
第八章：英雄的榜样作用8.1 分析英雄的榜样特质：引导学生识别英雄作为榜样的关键特质。
主题班会设计：谁是英雄？温州大学城附属学校一、活动目的通过阅读分享，引导学生发现他人优点。
通过英雄教育，帮助学生在生活中寻找英雄榜样，逐渐形成健康向上的价值取向。
二、活动准备1.设计读书摘记卡，开展班级《三国演义》阅读活动2.学生自荐，确定小组成员，编排“谁是英雄”微话剧3.班委成员分工，进行班会场地整理三、活动过程★板块一：畅说英雄1.歌曲导入：林俊杰《曹操》引导语：不是英雄不读《三国》！我们班的众位豪杰，风云际遇，群贤毕至，逐鹿天下，谁是英雄。
你觉得在《三国演义》中谁是英雄呢？3.师生对答问题：看来一本三国，处处都是英雄，您觉得谁才是英雄呢？★板块二：评说英雄学习活动：微话剧演绎，针对具体人物分析。
引导语：同学们畅所欲言，说的都有道理。
在每个人物身上发现了鲜明的特点，那么他们都是英雄吗？今天的主题班会课上同学们准备了一出微话剧《士别三日》，我想我们从中会找到自己想要的答案。
小结：吕蒙古代将勤补拙、笃志力学的代表，却也是“吴下阿蒙”。
每个人物既有优点也有不足。
★板块三：我是英雄引导语：人人心中都有自己对“英雄”的认识，那么我们自己是不是英雄呢？情境一：运动场上的争议，比赛输了还是英雄吗？小结：以事论英雄，只凭成败并不公平。
关羽败走麦城，虽然失败了，但是不管在什么样的绝境之中依然坚守承诺。
能够依靠自己做出了不起的事情，这样的人也是英雄。
情境二：学习成绩差是英雄吗？小结：就事论事，英雄肯定有过人之处值得我们学习。
情境三：英雄可以有缺点么？小结：人无完人，优缺点只要能改过，又有什么关系呢？总结：每个有优点的人都值得我们学习。
不过，英雄就算有缺点或不足也不可怕，真英雄更是有勇气去改变自己，能超越自己，变成更好的自己。
（板书：英雄——真英雄）★板块四：生活英雄学习活动一：案例探讨青年潘辉强面对持刀歹徒，在身中3刀的危险情况下，他依然紧追歹徒，最终配合民警将歹徒成功制服。
他能被称之为英雄吗？1.学生表态补充内容：正当我们要给英雄潘辉强授予“见义勇为”称号的时候，人们却发现潘辉强以前有过犯罪行为。
主题班会设计：谁是英雄？活动目的在本次班会活动中通过阅读分享，引导学生欣赏他人优点。
通过英雄教育，帮助学生在生活中寻找英雄榜样，逐渐形成健康向上的价值取向。
活动准备1.设计读书摘记卡，开展班级《三国演义》阅读活动。
2.学生自荐，确定小组成员，编排“谁是英雄”微话剧。
3.班委成员分工，进行班会场地整理。
活动过程一、主持开场课前播放林俊杰的歌曲《曹操》女主持：同学们，知道这首歌叫什么名字吗？预设：生（齐）：《曹操》女主持：是的！林俊杰的《曹操》唱的正是三国英雄人物。
男主持：“不是英雄不读《三国》”，众位雏英，风云际遇，群贤毕至，逐鹿天下，谁是英雄。
你觉得在《三国演义》中谁是英雄呢？二、畅说英雄1、阅读分享，说英雄故事环节说明：要求学生在课前阅读摘记中，阅读并整理《三国演义》中英雄人物故事，寻找三国英雄。
预设：学生1：我喜欢周瑜，人称“江左美丈夫”。
学生2：项老师还和我们讲过曹操的诗歌，我就喜欢曹操一代枭雄，还善于诗词。
学生3：“人中吕布，马中赤兔”，吕布战三英，都说是三国第一武将！男主持（过渡）：大家都有自己的说法，那么，项老师，你觉得谁是英雄呢？2、记录英雄，树英雄榜样班主任小结：同学们畅所欲言，说的都有道理。
在每个人物身上发现了鲜明的特点。
今天我们在此立下英雄榜，请你写下自己心目中的英雄人物。
环节说明：主持人配合分下提前准备的便利贴，班主任根据学生书写时机跟进班主任：那么他们都是英雄吗？今天的主题班会课上同学们准备了一出微话剧，我想我们从中会找到自己想要的答案。
三、群论话剧学生小组展示微话剧表演《英雄之争》，剧本内容吕布手持方天画戟，应声而出：呀！吕某字奉先，是天下无双的超一流武将，曾在虎牢关大战刘备、关羽、张飞三人联手，曾一人独斗曹操军六员大将，武艺可谓第一！（张飞上，吕布转身而下）张飞紧跟其后：三姓家奴安敢称雄？你我一战未见输赢，再说我那二哥关羽，为蜀国“五虎上将”之首，温酒斩华雄，过五关斩六将，更是义薄云天，能不称英雄？（张飞转身而下）侍女：刘关张三人兄弟义气，可是我家姑娘貂蝉出生平民，自幼人才出众，聪慧过人。
千载英雄泪万古浩然风——《史记》悲剧人物任务(群)设计作者：杨英华来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第5期杨英华杨英华，江苏省宜兴第一中学教师。
鲁迅先生在《汉文学史纲要》中指出：“发愤著书，意旨自激，恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。
惟不拘于史法，不囿于字句，发于情，肆于心而为文……”司马迁如屈原，在茫茫暗夜，仗长剑仰望星空，不屈的灵魂时时闪烁出悲愤的电闪雷鸣，惊世骇俗，光耀尘寰！他不拘《春秋》之义，奋笔疾书，横扫人间不平，刻画了许许多多的悲剧人物，满腔的悲愤充溢于字里行间，而昂扬向上的生命意识也迎面扑来。
那么，兼具卓异才华与人格魅力的司马迁的成长经历是怎样的？他的特殊的生活轨迹将怎样影响他的理想追求乃至文学创作？他是怎样通过悲剧人物来表达自己的生命意识和价值取向的呢？本单元以“千载英雄泪，万古浩然风”为议题，拟依托《太史公自序》和《报任安书》《李将军列传》《屈原列传》《项羽本纪》《刺客列传》《淮阴侯列传》《伍子胥列传》几篇文章，理解司马迁刻画悲剧性人物所寄寓的爱憎褒贬，以及由此形成的独特的写人叙事“好奇”的特点，进而体察司马迁《史记》独特的艺术风格和文学价值，并体悟悲剧所具有的独特的审美体验，重新定位自己的人生观、价值观。
本单元的主要学习任务为在消除文字阅读障碍的基础上：（1）借助相关资料，结合自己的人生体验，体会司马迁胸中的抑郁不平之气，评判司马迁忍辱负重，以生践志的人生观价值观，撰写司马迁小传。
（2）小组合作探究司马迁的人生理想和其笔下悲剧人物的特点，撰写人物评论。
（3）以文本为依托，分析司马迁刻画人物的艺术手法。
（4）拓展研读古今中外文学名著中“悲剧人物”的悲剧美，从文学审美角度认识“悲剧美”的美学意义。
【学习任务和学习活动设计示意图】【学习活动设计】一、清除障碍，疏通文意1.学生用一周时间对8篇文章进行梳理，建立文言知识库，对重点的文言实词、虚词，古今异义词，词类活用，通假字，特殊句式，重点语句翻译进行分门别类的整理。
《谁是英雄》说课稿说课人：孙孟亭安阳第三实验中学我这次说课的题目是《谁是英雄》,副题是《〈三国演义〉人物形象导析》。
一课题与内容1课题来源《谁是英雄》是为指导学生课外阅读《三国演义》而设计的课题。
2 本课题在高中语文教学中的地位和作用《三国演义》是中国古代四大名著之一，是英雄传奇的最杰出代表，它把艰涩高深的正史变成了语言浅白的文言小说，几百年来广为传诵，家喻户晓。
至今，其原著及各种艺术变型仍在国内外有着广泛而深刻的影响。
《高中语文教学大纲》的《课外阅读推荐书目》列有20部古今中外文学名著，《三国演义》是仅有的两部古代文学名著之一（另一部为《红楼梦》）。
高中语文第四册选有《失街亭》一课。
在学生的课内外阅读和生活中，《三国演义》及三国故事的影响更是无处不在。
《三国演义》来源于正史，经过几百年的艺术加工，积淀着大量的古代文化知识，蕴涵着深厚的人文精神，它语言通俗而典雅，气势恢弘而刻画细腻，非常适合已经有了一定文言功底的高中学生阅读，是提高文学鉴赏能力和涵养人文精神的绝好教材，同时，对提高学生的文言文阅读能力也有很大帮助。
在教学中，我一直非常重视指导学生阅读此书。
在指导学生阅读时，我也发现：由于原著思想深刻、包罗万象，很多学生存在阅读困难，特别是缺乏高屋建瓴的理解分析能力。
本课题的主要目的就是致力于用较短的时间解决学生的阅读困难，进一步激发学生的阅读兴趣。
3课题内容简介以《三国演义》中的“煮酒论英雄”为切入点，引出谁是英雄的课题，析出英雄的评价标准，然后全面分析曹操和刘备的人物形象，并探讨小说的主旨内涵，在此基础上结合《失街亭》一课分析诸葛亮的人物形象，最后，进一步启发学生在“谁是英雄”的视角下，推动学生探讨研究其他人物形象，把学生的学习热情延伸到课外阅读。
二教学与教法1教学设想关于教学目标: 《三国演义》内容繁杂、人物众多，不可能利用短期的课堂教学进行全面的分析，只能抓住主要问题的关节点加以疏导，纲举目张，目标不宜过多。
《史记》人物形象赏析专题教学设计指导思想《普通高中语文课程标准》（2017版）设计了18个学习任务群，其中任务群5“文学阅读与写作”明确提出：“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
”设计意图作为语文学科教师，我们应该担负起培养学生英雄情怀的责任，让学生在英雄事迹中接受熏陶，在英雄的激励下成长。
《史记》这部鸿篇巨著记录了许多英雄事迹，刻画了一个个鲜活的英雄形象。
在教学中整合初高中教材，把中学教材里涉及《史记》的篇目筛选出来，有利于做好初高中衔接，同时将必修、选修和语文读本贯穿起来，进而培养学生的语言、思维、审美等学科核心素养。
基于这一认识，我设计了“风云际会话英雄”——《史记》人物形象赏析专题。
教学内容本专题的教学内容包含《陈涉世家》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》《刺客列传》《报任安书》等六大篇目。
学生情况学生对学过的知识比较熟悉，了解陈涉、项羽、荆轲及廉颇等英雄人物的性格特点，同时有些学生对“英雄”的认识还停留在浅层次，仅知道这一人物可以称为英雄，但却不了解英雄的精神内核。
因此，我认为有必要组织学生与英雄开展一次别开生面的“对话”。
教学目标借助文本注释、工具书等自主研读文本，梳理并积累常用文言实词、虚词和特殊句式的用法，疏通文意。
通过阅读文本，赏析司马迁笔下的英雄形象，提高文学鉴赏水平。
知人论世，小组合作探究司马迁的英雄观。
拓展写作，提高书面表达与交流能力。
教学重点赏析司马迁笔下的英雄形象教学难点合作探究司马迁的英雄观教学过程专题导入司马迁开创了以人物为中心的“写人文学”，在我国文学发展史上具有划时代的意义。
《史记》是一道英雄人物的画廊，是一部英雄的故事集。
教学阶段一：通读文本1. 借助注释、工具书自主阅读《陈涉世家》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》《刺客列传》等五篇文章。
要求积累常用文言实词、虚词和特殊句式的用法，遇到不明白的地方及时提出，扫清阅读障碍。
