走进《史记故事》阅读指导课教学设计(优.选)

《史记》选读教案设计第一章：课程介绍1.1 课程背景《史记》是中国古代著名的历史学家司马迁所著的一部纪传体通史，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

本课程旨在通过选读《史记》中的重要篇章，使学生深入了解中国古代历史，领会司马迁的史学精神，提高古文阅读能力。

1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。

（2）掌握《史记》的体例及其特点。

（3）提高古文阅读和鉴赏能力。

1.2.2 过程与方法（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究《史记》中的历史事件。

（2）运用对比分析法，让学生了解《史记》与其他史书的区别。

（3）运用案例分析法，深入剖析《史记》中的典型人物和事件。

1.2.3 情感态度与价值观（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱。

（2）培养学生严谨治学、追求真理的精神。

（3）培养学生的历史责任感和使命感。

第二章：《史记》的成书背景及体例2.1 成书背景介绍司马迁的生活年代、家世背景以及《史记》创作的年代，让学生了解《史记》成书的historical context.2.2 体例特点分析《史记》的纪传体、表、书、世家、列传等体例，让学生了解《史记》的literary structure and its characteristics.第三章：《史记》的重要篇章选读3.1 《史记》开篇——《太史公自序》选读《太史公自序》，让学生了解司马迁的史学理念、人生经历及其对后世的影响。

3.2 《史记》名篇——《项羽本纪》选读《项羽本纪》，分析项羽的人物形象、军事才能及其失败原因，让学生领会司马迁对历史人物的评价方法。

3.3 《史记》佳篇——《孔子世家》选读《孔子世家》，了解孔子的生平、思想及其对中国文化的贡献，培养学生对传统文化的认识。

第四章：对比分析——《史记》与其他史书4.1 《史记》与《春秋》分析《史记》与《春秋》在体例、叙事风格、历史观念等方面的异同，让学生了解古代史书的演变。

走进《史记故事》------------阅读指导课【学习目标】1、通过读《鸿门宴》，向学生推介《史记》，激发其阅读《史记》的兴趣，习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

2、在阅读《鸿门宴》过程中，感受到丰满的人物形象，在阅读过程中形成正确的“英雄观”。

【教学准备】1、师生熟读《鸿门宴》，了解《史记》。

2、制作多媒体课件。

【教学过程】一、导入新课1、老师今天给大家带来了几幅图，请同学们看图说成语，好吗？（指鹿为马卧薪尝胆负荆请罪项庄舞剑，意在沛公）同学们知道这些成语出自哪里吗？老师告诉大家：这些成语故事都出自同一本书——《史记》！2、《史记》里还有很多成语（课件出示……），这些成语大家熟悉吗？谁来读一读？焚书坑儒破釜沉舟霸王别姬四面楚歌鸡鸣狗盗狡兔三窟鸟尽弓藏韦编三绝毛遂自荐一言九鼎完璧归赵怒发冲冠刎颈之交纸上谈兵一字千金图穷匕见背水一战多多益善明修栈道，暗度陈仓3、这些歇后语大家熟悉吗？（课件出示……）谁来读一读？项庄舞剑——意在沛公楚霸王自刎乌江——没脸回江东楚霸王种蒜——栽到家了老师告诉大家：这些歇后语出自同一本书——《史记》；难怪鲁迅先生把它的文学价值看得很高！4、《史记》里面的故事很多，你知道哪些？【《鸿门宴》、《李广勇斗匈奴》《赵氏孤儿》《周幽王烽火戏诸侯》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》……】5、《史记》里面有很多英雄人物，你知道哪些？【李广、屈原、张骞】（师相机点评。

）（相机板书：英雄）二、聚焦人物、指导学法秦末汉初，那个时代，可谓英雄辈出。

今天就让我们走进那一场惊心动魄的宴会——“鸿门宴”！2、请同学们默读《鸿门宴》。

想一想，你认为中《鸿门宴》哪些人是英雄，为什么？可以圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写，写写体会。

（出示：《鸿门宴》中谁是英雄，为什么？方法：可以采用速读、跳读等读书方法，圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写等相关语句，并在旁边做批注。

）3、交流：【张良是英雄】拟理解段落：张良说：“沛公，现在最好的办法，就是您亲自出面向项伯解释清楚，您绝不敢背叛项将军，这件事或许还会有转机。

《史记》优秀公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。

激发学生对《史记》的阅读兴趣，培养古典文献阅读能力。

1.2 教学内容介绍司马迁与《史记》分析《史记》在中国古代史书中的地位引导学生关注《史记》的文学价值1.3 教学活动播放与《史记》相关的纪录片，引发学生兴趣。

教师分享个人阅读《史记》的心得体会。

学生讨论《史记》的历史价值与现实意义。

1.4 作业布置学生预习《史记》中的某一篇章，了解其主要内容。

第二章：史记的文学特色2.1 教学目标让学生认识《史记》的文学特色。

提高学生对古代文学作品的鉴赏能力。

2.2 教学内容分析《史记》的叙述手法、人物描写、语言风格等。

对比《史记》与其他史书的区别。

教师讲解《史记》的文学特点，引导学生进行案例分析。

学生分组讨论《史记》中的精彩片段，分享感悟。

2.4 作业布置第三章：《史记》的人物描写3.1 教学目标让学生掌握《史记》中的人物描写方法。

培养学生对人物性格、命运的深入思考。

3.2 教学内容分析《史记》中的人物形象刻画，如矛盾冲突、心理描写等。

讨论人物在历史发展中的作用和意义。

3.3 教学活动教师选取《史记》中具有代表性的篇章进行讲解。

学生分组讨论，分析人物描写手法，分享心得。

3.4 作业布置第四章：《史记》中的历史观4.1 教学目标让学生了解《史记》中的历史观念。

引导学生正确认识历史与现实的联系。

4.2 教学内容分析《史记》中的历史观念，如天人感应、宿命论等。

对比现代历史观念与《史记》的差异。

教师讲解《史记》中的历史观念，引导学生进行案例分析。

学生分组讨论，分享对历史观念的思考。

4.4 作业布置第五章：课程总结与拓展5.1 教学目标总结本节课的学习内容，加深学生对《史记》的认识。

引导学生进行拓展阅读，提高古典文献阅读能力。

5.2 教学内容教师与学生共同总结本节课的学习内容。

推荐与《史记》相关的拓展阅读材料。

5.3 教学活动学生分享在学习过程中的感悟与收获。

|文|禹学丰【设计意图】《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，位列“二十四史”之首。

教材中有三篇课文选自《史记》：《西门豹治邺》《将相和》《田忌赛马》。

因此，选择《史记故事》做导读课例便基于以下三点考虑：一是牵手教材，拓宽学生阅读的需求；二是希望学生在阅读故事的过程中，感受中华经典文化的魅力，激发他们的民族自豪感；三是高年级学生应开始具备一定的历史知识，逐步丰富完善他们的知识结构。

而故事最能吸引和打动小学生，用《史记故事》作为突破口，在阅读一个个惊心动魄、跌宕起伏的故事中，学生会感受经典文化的魅力，爱上经典阅读。

【教学目标】1.通过介绍《史记》，读《史记故事》，激发学生阅读兴趣。

2.通过《史记故事》导读课，帮助学生初步了解这部史学著作，培养学生的民族自豪感。

3.通过阅读《史记故事》，铺垫历史知识，丰盈学生知识系统。

【教学过程】一、情境激趣，牵手教材1.竞猜成语，激趣导入。

同学们，今天这节课我们先来玩一个“看图猜成语”的游戏。

（课件依次出示成语卧薪尝胆、破釜沉舟、立木为信、指鹿为马、图穷匕见的相关图片，生竞猜，并简要介绍相关故事。

）（出示12个其他成语：完璧归赵、价值连城、怒发冲冠、霸王别姬、毛遂自荐、约法三章、鸟尽弓藏、刎颈之交、围魏救赵、背水一战、韦编三绝、胯下之辱。

）这些成语，大家熟悉吗？谁能说说你知道的成语故事？这一个个成语的背后，那可都是一个个荡气回肠、惊心动魄的故事。

2.牵手教材，出示教材中三篇选自《史记》的课文。

这些课文，大家熟悉吗？谁来简单介绍一下。

（结合学生回答，课件依次出现表格的第1~3列。

）（引出课题并板书课题）3.总结过渡。

成语故事也好，我们学过的这三篇课文也罢，这些都出自同样一部伟大的史学著作《史记》。

【设计意图：成语竞猜，能迅速激起学生学习的兴趣；牵手教材，从学生熟悉的课文入题，能迅速拉近学生与《史记》这部伟大史书的情感距离。

】二、追本溯源，触摸《史记》在介绍这部伟大的著作之前，先通过一个短视频了解一下中华文明的起源，这样能帮助我们更好地了解这部伟大的史书。

群文阅读——走进《史记》学情分析：五年级统编教材中有一篇文章《将相和》，这个故事原出自《史记.廉颇蔺相如列传》，在教学中我发现学生们对此类文章很感兴趣，就想到组织一次有关《史记》的古文群文阅读教学。

古文对五年级的学生来说比较陌生，对古文的阅读和分析能力还处在初始阶段，但根据语文教育现状，古文教学具有重要的意义和地位，所以，培养学生对古文的兴趣势在必行。

教学目标：1.了解《史记》，激发学生对中国历史文化的崇敬之情。

2.学会有节奏地诵读古文，了解古文的写作特点，分析古文中人物的性格特征。

3.培养学生阅读古文的兴趣。

教学重难点：读出古文的节奏感；分析古文中的人物性格特征。

教学对象：五年级教学准备：1.古文《田忌赛马》《负荆请罪》《卧薪尝胆》。

2.教学课件PPT。

3.小组合作成果单。

教学过程：一、介绍《史记》的创作背景，了解史记的作者司马迁。

悠悠中华，留下了许多优秀的古典名著，《史记》便是其中一颗璀璨的明珠，作者司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，是中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。

早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。

初任郎中，奉使西南。

元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。

司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”完成的《史记》，成为中国历史上第一部纪传体通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是中华灿烂文化的重要组成部分，滋养了一代又一代中华儿女。

今天就让我们走进《史记》，了解里面的精彩故事。

（设计意图：通过了解《史记》，认识司马迁，体会《史记》在历史上的文学地位，致敬中国灿烂的历史文化，激发学生学习兴趣。

）二、学习古文《田忌赛马》，初探古文学习方法。

（板书：田忌赛马）1.学生自读古文，感受古文与白话文的不同之处。

（1）同学们，你们在读古文时有什么感受？（预设：读不准节奏；有些地方不理解句意。

）（2）它和我们平常读的文章有什么不同？（预设：古文意思更难懂；古文中的一句话会告诉我们许多信息……）（3）我们应该采取什么方法来读好古文？（预设：可以老师范读；也可以画出节奏来读；理解意思后读……）2.学生借助注释和译文自学古文，在了解古文内容的基础上试着划出停顿，便于有节奏地朗读。

史记选读教案教案标题：史记选读教案教学目标：1. 通过本课的学习，学生能够了解《史记》的作者司马迁以及其写作背景和意义。

2. 学生能够理解《史记》选段中的历史事件和人物，并能够分析其对中国历史的影响。

3. 学生能够运用所学知识，进行文本解读和批判性思考。

教学重点：1. 了解《史记》的作者和写作背景。

2. 理解《史记》选段中的历史事件和人物。

3. 运用所学知识进行文本解读和批判性思考。

教学准备：1. 《史记》选读教材2. 多媒体设备3. 针对《史记》选段的相关课件或PPT4. 学生课前阅读材料教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于《史记》的视频，引起学生对该书的兴趣。

2. 提问学生对《史记》有何了解，鼓励学生积极参与讨论。

步骤二：介绍《史记》（10分钟）1. 介绍《史记》的作者司马迁，包括其生平经历和写作动机。

2. 解释《史记》的写作背景和意义，强调其在中国历史文献中的重要地位。

步骤三：分析选段（20分钟）1. 分发《史记》选读教材，并指导学生阅读选段。

2. 以小组为单位，让学生讨论选段中的历史事件和人物，并记录下他们的观点和发现。

3. 鼓励学生分享自己的观点和发现，并进行讨论和辩论。

步骤四：文本解读和批判性思考（15分钟）1. 引导学生运用所学知识，对选段进行文本解读。

2. 提出一些问题，鼓励学生进行批判性思考，如选段中的历史事件是否客观，作者的立场是否偏颇等。

步骤五：总结和展望（5分钟）1. 小结本节课的内容，强调学生所学到的知识和技能。

2. 预告下节课的内容，鼓励学生继续深入学习《史记》。

教学延伸：1. 布置课后作业，要求学生进一步阅读《史记》选段，并撰写读后感或批判性评论。

2. 鼓励学生进行更深入的研究，了解《史记》在中国历史研究中的地位和影响。

教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现。

2. 收集学生的课后作业，评价其对《史记》选段的理解和批判性思考能力。

语文教案－《史记》选读（精选13篇）语文教案－《史记》选读（精选13篇）语文教案－《史记》选读篇1教案示例一、导入《史记》是一部包罗万象的百科全书。

“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。

节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。

而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。

阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。

二、诵读指导诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。

经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。

要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式三、鉴赏评价方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。

《廉颇蔺相如列传》通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。

蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。

秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。

赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。

赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。

经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。

但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。

秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。

但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。

秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。

《史记》阅读推荐课教案教学目标1、通过介绍《史记》，读《鸿门宴》，向学生推介《史记》，激发学生的阅读《史记》兴趣，使其习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

2、在阅读《鸿门宴》过程中，让学生感受到丰满的人物形象。

在阅读过程中形成正确的“英雄观”。

教学过程一、导入新课1、有这样一个史官，他因为在史书中“不虚美，不隐恶”，秉笔直书，触怒了当朝皇帝，只好把长达52万6千字的竹简史书藏在深山的山洞中，一直到死，这位史官也没有看到自己的作品面世。

他去世之后，他的夫人为了保护这部史书，在这座深山中出家当了道姑，继续等待史书面世的机会，但等来的是朝廷查抄的噩耗，满门家族乡亲被斩杀，于是，她留下了一个哑谜，昭示后人去寻找。

另外她又绘了一张藏史书的图表，人们只有对照图表，参照哑谜的话，才能找到史书藏匿的地方。

后来她将图传给了女儿，女儿后来又传给了儿子，这才依图从山洞中取出了史书，得以面世。

这部鸿篇巨制就是《史记》（课件出示），这位史官就是司马迁（课件出示）。

今天，我们能看到这部史书，是司马迁和他的家人历尽心血乃至付出生命的代价才得以实现的。

上下五千年，风云九万里。

中华民族创造了傲视世界的灿烂文化！《史记》被鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2、出示：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

——鲁迅（1）同学们自己读读这句话。

了解这句话的意思吗？（2）同学们了解鲁迅吗？（伟大的文学家、思想家、革命家，原名周树人，浙江绍兴人。

）（3）师：《离骚》是“楚辞”的代表，是战国时代的伟大诗人屈原创造的一种诗体。

可以说是传统文化的精华。

同学们知道鲁迅为什么这样评价《史记》呢?（“史家之绝唱”，意思就是在书写历史的书籍中是独一无二的，这是鲁迅评价司马迁的《史记》在所有史书中地位最高。

正所谓前无古人，后无来者，才称得上是“绝唱”。

无韵之《离骚》，说司马迁是用写诗的手法来写历史的。

历史本很枯燥，但司马迁的《史记》却能引人入胜，原因就是司马迁用了文学的笔法来叙述历史。

《史记》选读(苏教版必修教案设计)共3篇《史记》选读(苏教版必修教案设计)1《史记》选读(苏教版必修教案设计)作为中国古代史上最具规模、最具代表性的史书之一，《史记》是中华文化的珍贵遗产。

《史记》选读是苏教版必修教材中的一部分，用以传承和发扬优秀传统文化。

在本文中，我们将围绕《史记》选读这一教材，设计一份教案，帮助学生全面掌握古代历史知识，培养他们对文化遗产的尊重和爱护之心。

一、教材分析《史记》选读是苏教版必修教材中的一部分，以“简、明、精”为原则，精选有代表性的史记节选，让学生们感受中国历史的博大精深。

教材的内容包括秦汉、三国、晋、南北朝等历史时期，涵盖了政治、经济、文化等方面的内容，既具备历史学家的意义，又有启迪现代人深度思考的价值。

二、教学目标1. 情感目标：通过学习《史记》选读，使学生们对中华文化的历史沿革、丰富内涵有一个深刻的認識，培养对中华文化的骄傲感和自豪感。

2.知识目标：通过学习《史记》选读，让学生们在知识方面有所积累，了解古代社会的历史、政治、文化等方面的知识。

3.能力目标：通过学习《史记》选读，使学生们掌握阅读和写作能力，提高学生们的批判思维与综合运用能力。

三、教学内容1.秦汉时期：五帝、尧舜禹、夏商周、世家、秦始皇、汉武帝、司马迁2.三国时期：三分天下、曹操、刘备、孙权、诸葛亮3.晋朝：司马炎、王羲之、陶渊明、桓温4.南北朝：北魏、南朝宋、梁、陈、北齐、北周四、教学策略1.课堂导入：激发学生学习兴趣，可以根据历史事件进行问答、讨论、画图等教学方式。

2.知识讲述：通过讲述与学生密切相关、最新、最热的历史知识，增强学生的热情、兴趣和积极性；用图、表、视频等多媒体教学方式，让学生理解得更加透彻。

3.合作学习：组织学生进行合作，看书、写作、同班讨论、并进行展示或比赛。

让学生在互相学习沟通中提高知识水平，培养合作精神，促进学生综合能力的提高。

4.作业练习：在课外时间内，布置小组作业，小组之间进行交流、讨论，发表观点、谈体会、展思路，激发学习兴趣，提高学习成绩。

《史记》选读教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。

引导学生产生对《史记》的阅读兴趣。

1.2 教学内容介绍司马迁及其创作《史记》的背景。

分析《史记》在中国古代史学和文学中的重要地位。

通过具体案例，展示《史记》的文学价值和史学价值。

1.3 教学方法采用讲授法，讲解司马迁的生平和创作经历。

使用案例分析法，引导学生深入理解《史记》的价值。

第二章：《史记》的体例与结构2.1 教学目标让学生掌握《史记》的体例特点。

了解《史记》的篇章结构。

2.2 教学内容分析《史记》的“八书”“十表”“十二本纪”“三十世家”“七十列传”的体例特点。

讲解《史记》各部分的主要内容及其相互关系。

2.3 教学方法采用比较分析法，引导学生了解《史记》的体例特点。

使用图表法，清晰展示《史记》的结构。

第三章：《史记》的史料价值3.1 教学目标让学生认识《史记》的史料价值。

培养学生运用《史记》史料分析问题的能力。

3.2 教学内容分析《史记》在政治、经济、文化、社会等方面的史料价值。

通过具体案例，展示《史记》在历史研究中的重要作用。

3.3 教学方法采用案例分析法，讲解《史记》的史料价值。

引导学生运用《史记》史料进行分析，培养其历史研究能力。

第四章：《史记》的文学艺术特色4.1 教学目标让学生了解《史记》的文学艺术特色。

培养学生欣赏《史记》文学艺术的能力。

4.2 教学内容分析《史记》的文学风格、叙事手法、人物描写等艺术特色。

通过具体篇目，展示《史记》的文学魅力。

4.3 教学方法采用文本细读法，分析《史记》的文学艺术特色。

引导学生欣赏《史记》的文学之美，培养其文学鉴赏能力。

第五章：阅读与讨论5.1 教学目标让学生运用所学的《史记》知识进行阅读与讨论。

培养学生的批判性思维和团队合作能力。

5.2 教学内容选择《史记》中的重要篇章，进行深入阅读与讨论。

针对《史记》中的史料、文学手法等方面，提出问题，引导学生进行思考。