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“问题链”策略在初中化学教学中的应用陈运鸿在教学中，经常遇到这样的困惑。
为什么教师提出的问题，学生的回答往往是“对或不对”、“是或不是”？为什么课堂上提出的问题，学生常常像一个旁观者，教师只能自问自答？为什么学生对知识的掌握常常是支离破碎，很难发现问题之间的联系，更难发掘问题系统下隐含的知识结构？解决这些困惑，可以尝试采用“问题链”策略。
一、什么是“问题链”“问题链”是问题设计的一种形式，它的基础是单个问题，但不是单个问题的简单堆砌和叠加。
王后雄教授认为：“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生在学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明，具有系统性的教学问题;是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。
由此可知，“问题链”是一组有目标指向的问题，能有效引导学生主动学习;是一组以学生已有知识或经验为基础，但又有障碍的问题，能激活学生的认知冲突，激发學生的思维发生碰撞，学生不仅要思考“是什么”，还要思考“为什么”、“怎么样”、“还有什么”等问题;是一组有序的问题，能根据知识的发展顺序和学生的认知顺序引导学生发现和解决问题;是一组系统性的问题，问题与问题之间既相互独立又彼此联系。
二、“问题链”的设计原则在“问题链”教学中，问题是“载体”，“链”是纽带，“学”是核心。
在“问题链”的设计中，要把教学目标落实在“问题”载体上，用“链”把问题引向深入，激发学生思维，最终为“教”和“学”服务。
在设计“问题链”时，要把握以下几个原则：第一，紧扣教学目标，提高“问题链”的针对性设计“问题链”的目的是为了达成教学目标。
因此，设计“问题链”时要围绕教学目标展开，设计优质“问题链”，提高“问题链”的针对性。
设计“问题链”之前要重视教学目标的研究，依托教材内容，将“问题链”设计在关键点上，以利于突出重点，攻克难点，进而提高教学质量。
第二，充分了解学情，提高“问题链”的适切性教师在课前要认真了解学生的认知情况，根据学生的已有知识水平，设计有适当障碍的问题，使问题处于学生的“最近发展区”。
中学高中化学课堂教学中问题链的设计——基于个案比较的研究的开题报告1. 题目中学高中化学课堂教学中问题链的设计——基于个案比较的研究2. 研究背景和意义化学是中学高中阶段的必修课程之一，是培养学生科学素养和创新精神的重要手段。
然而，近年来有关学生学习化学的研究表明，学生学习化学的过程中常常会遇到各种问题，如语言不通、概念错误、知识单一、实验操作不当等等，这些问题直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
因此，在中学高中化学课堂上，如何科学地设计问题链，发掘学生学习中的问题，针对学生的问题开展教学活动，是化学课堂教学中值得探讨的重要问题。
本研究旨在借助个案比较的研究方法，探究中学高中化学课堂教学中问题链的设计，为化学教学提供有益的参考。
3. 研究目的本研究的核心目的是探究中学高中化学课堂教学中问题链的设计，并借助个案比较的方法，对不同问题链的教学效果进行比较分析。
具体目的如下：（1）了解中学高中化学课堂教学中存在的问题；（2）研究教师设计的问题链对学生学习的影响；（3）比较不同问题链的教学效果，确定最佳问题链的设计。
4. 研究方法本研究采用个案比较的方法，选取两个具有代表性的中学高中化学教学班级作为研究对象，分别进行问题链的设计、实施和教学效果比较。
具体研究流程如下：（1）选取两个具有代表性的中学高中化学班级作为研究对象；（2）依据学生的知识水平、实验能力和学习兴趣等因素，设计不同的问题链；（3）实施问题链的教学活动，记录学生的学习情况和教学效果；（4）以学生学习的成绩、实验能力和学习兴趣等指标为评价标准，比较不同问题链的教学效果；（5）分析问题链设计的优缺点，并提出改进建议。
5. 研究内容和步骤本研究的具体内容和步骤如下：（1）文献综述：对已有的中学高中化学教学和问题链设计的研究文献进行综述，了解问题链设计的理论基础和现状。
（2）研究对象选取：在两个具有代表性的中学高中化学班级中分别选取一个班级作为实验组和对照组。
基于核心素养下高中化学教学中“问题链”的类型与设计摘要：问题链主要来自问题情境的构建，与化学知识相结合，呈现化学教育思路，引导学生从问题驱动中落实深入学习目标，锻炼学生的化学品质与科学精神。
现针对高中化学问题链构建实践进行总结论述。
关键词：高中化学；问题链教学；设计策略引言化学的逻辑性和应用性比较明显，十分考验学生的动手能力及思维能力。
为了落实高中化学教学工作，化学教师需要意识到自身的重要责任，了解学生的身心成长规律，关注学生的知识吸收情况，逐步提升学生的化学核心素养。
保障学生能够在完善逻辑思维框架的指导之下自主探索，真正突破传统教学模式的束缚及障碍。
一、问题链教学问题链教学以问题为核心和主体，通过不同知识点间的有效串联，按照问题抛出、问题分析和问题解决的逻辑思维来指导学生自主学习知识。
这种循序渐进的教育模式有助于深化学生对知识点的理解及认知，提升学生的理解能力以及解决问题的能力，确保学生实现事半功倍和轻松上阵[1]。
教师需要做好课前准备工作，了解学生对问题的能动性以及自信心，关注学生分析问题的热情，将课堂归还给学生，不再直接提供最终的答案，而是让学生探索整个问题的始终，了解问题的来龙去脉。
这一点对凸显以人为本的育人理念，打造精彩课堂和品质课堂有非常关键的影响。
对于高中化学教学来说问题链教学的作用比较显著，教师只需要始终围绕学生来开展教育工作，选择学生比较感兴趣的问题来创新教学，保障学生能够变得更加主动和自信，这一点对突破传统教学模式的束缚有重要的影响。
二、基于核心素养下高中化学教学中“问题链”的类型与设计策略2.1教师应该增强对问题链教学的理解教师要具有出色的课堂把控和授课运营能力，要设计具有高效性的问题链。
教师认真分析化学教学内容，结合部分知识的内在联系，充分做好预实验和预设实验的多种可能，设计出符合实验事实的问题链。
基于真实情境的问题链设计设计问题链，要将问题置于一定的知识、社会或生活生产背景中，把化学知识与周围的环境联系起来，理论联系实际，引发学生的学习兴趣，促进学生对环境的思考，促进学生思维的自主发展，发挥学生的主体性地位，发展化学学科核心素养。
化学教学中的 问题链 设计陈㊀泉(江苏省海门市东洲国际学校,２２６１００)摘㊀要:问题是思维的源泉,更是思维的动力.初中化学课程提倡开展以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构对知识的理解.从这个高度审视初中化学教学中的 问题链 设计,教师应根据化学课程的培养目标和内容特征㊁学生的已有经验和认知特点等多方面综合考虑,充分体现层次性㊁情境性㊁开放性等原则.关键词:问题链㊀初中化学㊀层次性㊀情境性㊀开放性㊀㊀问题是思维的源泉,更是思维的动力.初中化学课程提倡开展以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构对知识的理解.从这个高度审视初中化学教学中的 问题链 设计,教师应根据化学课程的培养目标和内容特征㊁学生的已有经验和认知特点等多方面综合考虑.关于 问题链 设计的观点众说纷纭,本文仅就层次性㊁情境性㊁开放性三大原则展开阐述.一㊁强调层次性美国认知教育心理学家D．P．奥苏伯尔提出: 影响有意义的学习的重要因素是学生已知的内容. 问题链 设计的前提就是充分研究不同层次的学生已有的知识经验和认知体验.设计的问题应数量适度㊁难度适中,具有层次性,处于学生的 最近发展区 ,使每个学生都参与到课堂学习中并积极思考,进而 跳一跳,摘果子 .例如,教学«利用化学方程式的简单计３６㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１９年第１２期算»一课,考虑到化学计算的学习重点不在于数学运算,而在于对化学概念㊁原理及量的关系的理解;化学计算不是简单的模仿㊁按部就班的技能训练,而是在逻辑清晰的推理中,理清物质及其变化的量化过程,发展化学思维,提升关键能力,笔者设计了如下 问题链问题１:请观察电解水的实验,描述实验现象,并用化学方程式表示该实验反应.问题２:说说该化学方程式有哪些含义.问题３:你能用微观粒子示意图演示水的电解反应的微观本质吗?问题４:根据水的电解反应,你能获得哪些 量 的信息?问题５:电解１８克水理论上能制得多少克氢气?问题６:你的计算依据是什么?如何规范表达解题过程?问题７:请根据电解水的实验,自主编写试题,列式计算.这样的 问题链 设计,兼顾不同层次学生的需求,使得每个学生都能找到起点,拾级而上, 摘到果子 ;能够帮助学生理解化学方程式的含义,培养宏㊁微㊁符三重表征思维,进而深层次地理解物质变化中的定量问题.二㊁注重情境性教育即生活. 生活中的很多事物和现象都可以成为 问题链 设计的情境载体,如故事㊁历史㊁生活生产中的现象㊁实验㊁新闻㊁图片㊁新科技等.将真实的情境凝练成指向明确㊁促进学生积极思考的 问题链 ,能拉近与学生情感和思维的距离,保持学生学习的积极性.学生在具有情境性的 问题链 的引领下,通过联想与思考㊁交流与讨论,积极主动地进行思考和探究,完成知识和能力的 再建构 .例如,教学«自然界中的水»单元复习课,笔者以 氢能源汽车 为情境设计了如下 问题链问题１:(播放相关视频)视频中涉及氢能源汽车方面的物质变化有哪些?哪些是物理变化?哪些是化学变化?问题２:(１)请书写发生的化学变化的符号表达式;(２)氢气是未来汽车的理想燃料,１k g的氢气就能供一辆功率为５０k W的汽车行驶１００k m.如果提供４５k g的水,该氢能源汽车的理论续航是多少?问题３:氢能源汽车需要较为纯净的水,河水净化后才能使用.(１)将河水净化为自来水㊁蒸馏水分别需要哪些操作?(２)静置沉淀时加入的絮凝剂通常是指哪种物质?有什么作用?(３)过滤的作用是什么?过滤时有哪些操作注意点?(４)如何检验净化后的水是否为软水?将硬水转化为软水有哪些方法?问题４:氢能源汽车涉及的物质有哪些?你能将这些物质进行简单分类吗?并说说分类依据.问题５:梳理单元思维导图,深刻理解化学的社会意义与价值.传统的单元复习课通常是 师讲 生练 师评 ,复习形式单调,课堂兴奋点少.对此,教师可将复习活动设置到有意义的专题研究３７㊀问题情境中,让学生探究解决真实情境中的问题,从而逐步掌握其中的化学知识与技能.在此学习过程中,促进学生掌握应用知识解决问题的思维方法,发展自主学习的能力.三㊁凸显开放性适度开放的问题,能维持学生参与讨论的积极性,激发学生的想象力和创造力.通过设计具有开放性的 问题链 ,引领学生进行多角度的思考,在积极㊁有效的师生㊁生生互动中展开探究,构建化学概念,培养科学探究能力与创新思维.例如,教学«原子的构成»一课,笔者设计了如下 问题链问题１:(展示硅原子图片,播放视频 扫描显微镜下的一滴水 )你能看到原子里有什么?科学家们对看不见㊁摸不着的微粒是通过什么方法进行研究的?问题２:(演示实验 毛皮摩擦橡胶棒 )为什么摩擦后的橡胶棒带负电?这与原子有什么关系?问题３:(动画演示 阴极射线实验 )实验中带负电的电子来自什么粒子?原子中还存在着带电粒子吗?如果有,它带什么电荷?原子带电吗?为什么?问题４:(动画演示 α粒子散射实验 )大量α粒子轰击金原子后,α粒子的运行路线发生了哪些变化?请你大胆推测,原子内部的结构是怎样的?问题５:通过思考㊁讨论,设计原子的结构模型.问题６:梳理原子的结构㊁原子中的粒子种类及其数量关系.问题７:原子中９９．９９９％是空的,那么在原子核中及核外的广阔空间里还有什么呢? (介绍现代科学家研究原子结构的方法,让学生认识到人类对微观世界的研究永无止境.)问题８:猜想一下,化学变化中相遇的钠原子㊁氯原子间会发生什么情况?这里,以化学史和实验等为情境,创设具有开放性的 问题链 ,通过问题驱动想象,建立事实㊁证据与结论之间的逻辑关系,发展学生模型认知等化学思维方法.需要注意的是,开放性问题的教学不是信马由缰,而应如放风筝一般,始终拽着一根主线.即:教师应在问题解决的过程中把握生成性问题,引导学生沿着主线深入探究与思考,锻炼学生的知识迁移和运用能力.参考文献:[１]王后雄． 问题链 的类型及教学功能 以化学教学为例[J]．教育科学研究,２０１０(５)．３８㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１９年第１２期。
化学问题链教学设计引言：化学是一门关于物质的性质、组成、结构、变化以及与能量的关系的科学。
在化学教学中，传统的教学模式往往注重知识的灌输，学生被动接受，难以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
为了激发学生的学习兴趣和培养学生的独立思考能力，本文设计了一种化学问题链教学模式。
一、教学目标1. 培养学生的问题意识和解决问题的能力；2. 培养学生的合作学习和团队合作精神；3. 培养学生的实际应用能力和创新思维；4. 培养学生的科学素养和综合能力。
二、教学内容本教学设计主要涉及以下内容：1. 化学物质的性质和变化；2. 化学反应和反应速率；3. 酸碱中和反应；4. 还原与氧化反应；5. 颗粒的运动性质。
三、教学过程1. 引入：通过实际例子引入本节课的主题，如利用化学反应制取二氧化碳。
2. 问题提出：让学生围绕主题提出自己感兴趣或自己遇到的问题，每个学生至少提出一个问题。
3. 分组讨论：根据学生提出的问题，将学生分成小组进行讨论，并给出解决问题的思路和方法。
4. 问题链建立：在每个小组内，学生将自己的问题写在纸上，并在下方留出空白。
然后将纸传递给下一个小组，让下一个小组在空白处回答上个小组提出的问题，并提出新的问题，形成问题链。
5. 问题链展示：让每个小组选择其中一道问题进行展示，展示解答过程和结果，并邀请其他小组提供反馈和意见。
6. 温故知新：通过学生的问题和讨论，教师对相关知识进行巩固和复习。
7. 实践操作：引导学生在实验室中进行实践操作，观察化学反应的现象和变化，验证和解答之前提出的问题。
8. 总结和归纳：学生根据实践操作的结果，归纳总结相关的化学知识和解决问题的方法。
9. 展示和分享：让学生展示他们在实践操作中获得的结果和发现，并与其他小组分享经验和心得。
四、教学评价1. 学生的参与度：通过问题链和小组讨论，激发学生的积极性，提高学生的参与度。
2. 学生的解决问题能力：通过问题链，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题链引导下的初中化学课堂教学策略发布时间：2022-01-14T05:46:49.224Z 来源：《中国教师》2021年31期作者：孙卫国[导读] 现如今，时代在不断变化与发展，人们的创新思维逐渐成为社会主流。
随着课程改革的深入推进，问题的发现与解决，强化学生的问题意识，逐渐成为当前初中化学教师所要面对的难题。
孙卫国湖北省大悟县宣化镇金山中学 432800摘要：现如今，时代在不断变化与发展，人们的创新思维逐渐成为社会主流。
随着课程改革的深入推进，问题的发现与解决，强化学生的问题意识，逐渐成为当前初中化学教师所要面对的难题。
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，将助力学生化学综合发展及创造性思维的培育。
以问题为主导的课堂教学，为教师与学生沟通搭建桥梁，将促使学生的全面提升，问题链教学在初中化学课堂中被广泛使用。
基于此，本文就对“问题链”开展初中化学探究活动的有效策略进行探讨。
关键词：问题链；初中化学；教学策略引言：问题是思维的源泉，随着未知问题的引出，人们为了从未知中弄明白相应的原理与答案，会不断进行思考与探索，在深入学习中，将对本质实现深刻理解与掌握。
问题链的设计是新颖的，它将原本互不相关的问题，以“链接”的方式，进行整合与联系，通过为学生带来一系列的问题内容，让学生在一个个问题解决后，将对教学知识进行系统把控与整体掌握，以便形式属于自己独有的思考体系，促进自身的综合发展。
然而，针对当前的化学教学实际来说，问题的形式化、不具有深度性、问题之间没有层次性，难以确保学生化学的整体发展。
所以，问题链教学在初中化学教学中的应用，将显得关键且重要。
一、创设问题情境，引入问题链知识源于生活，这是所有教师都认同的一个道理，尤其是化学知识，与生活有着密切的关联。
相比较其他学科来说，化学本身就是生活实际的映射。
受传统教学因素的影响下，部分教师着重于教科书的讲解，会让学生阅读教材文本，以此实现知识的强化记忆。
“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例引言：在化学教学中，恰当的问题设置可以激发学生的思维，促进知识的灵活运用和综合能力的培养。
本文将重点讨论“问题链”的类型及其在化学教学中的教学功能，以期为广大化学教师提供一些借鉴和启发。
一、问题链的概念及特点问题链是指由一系列相关问题按照逻辑次序构成的问题序列。
问题链的特点是环环相扣，每个问题都基于前一个问题，与后一个问题相衔接，通过这种连续性的问题设计，可以引导学生在解决问题的过程中形成思维的连贯性、过程的连贯性和解决问题的连贯性。
二、问题链的类型及教学功能1. 基础知识问题链基础知识问题链通过一系列关于基本知识点的问题，帮助学生掌握化学的基础概念、定律和原理。
例如：（1）问：什么是化学反应速率？它受哪些因素影响？答：化学反应速率是指化学反应单位时间内反应物消耗的量或生成物生成的量。
它受温度、浓度、催化剂等因素的影响。
（2）问：在什么条件下，硫的化学符号是S而不是SO2？答：在室温下，硫的化学符号是S，而不是SO2。
基础知识问题链的教学功能在于巩固学生对基础知识点的理解和记忆，通过一系列的问题设计，促使学生形成知识点之间的联系和整体把握能力。
2. 推理与判断问题链推理和判断是化学思维过程中重要的环节。
通过推理与判断问题链的设计，可以培养学生的逻辑思维和分析判断能力。
例如：（1）问：已知物体A的密度比物体B大，物体B的密度比物体C大，那么物体A的密度是否比物体C大？答：物体A的密度是否比物体C大无法确定，因为密度仅仅和物体本身的性质有关。
推理与判断问题链的教学功能在于锻炼学生的逻辑思维能力和分析判断能力，让学生在解决问题的过程中形成科学的思维模式。
3. 应用问题链化学知识在实践中的应用至关重要，通过应用问题链的设计，可以帮助学生将所学知识运用到实际问题中，提高综合运用能力。
例如：（1）问：如何制备制氢气的装置？答：通常采用锌与稀硫酸反应制氢气，反应物为锌和硫酸。
化学导学案中“问题链”有效设计的思考“学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始”。
问题设计必须包括四个方面，即目标、给定条件、转换方法和障碍。
问题链是教师在特定条件下，为实现某个具体的教学目标而设计的，问题往往环环相扣、问问相连，步步深入，把疑问和目标像锁链一样紧紧连在一起。
有效的“问题链”导学模式可以提高学生的质疑能力，激发学习兴趣，提高学习的主动性，积极的参与思考，形成课堂中有效的思维碰撞，达到学习问题的最终解决。
该模式的基本结构是：问题的发现一问题的解决一问题的感悟。
学生通过课前的预习以及课堂上教师的引导，师生、生生在共同讨论、学习中发现学习中的问题，在课堂中通过老师的引领，同伴的互助，老师适时的点拨，学会解决课堂教学中不断生成新的问题，进而通过学生的质疑、实践、再质疑、归纳，老师的讲解、综合、演绎、提升，师生共同感悟学习中的问题。
然而在导学案的设计过程中，往往会出现一些不成熟的呈现方式，其中导学案问题的设计尤为明显。
比如：把“导学案”的问题设计成抄课本概念，概念在课本上有，没有必要重复劳动，耽误时间不说，而且会让学生学习时顾不上深入思考，甚至会影响后续的听课效果；有的教师会把教学过程中的每一个问题全部呈现在导学案中，使之成为一份变相的教学实录，由于教学过程的细节都体现在导学案中，容易造成教学过程僵化、流水化，学生失去思维容量，教师失去了启发引导学生、激发学生学习兴趣的机会，不能让学生有心灵上的深刻体验；有的教师把导学案的问题都以习题形式呈现，有时因为选题不精、过多等原因，一堂课就像是习题讲评或对答案，有的问题超前、超标、过难，容易使学生失去学习热情，也不利于知识的落实到位……“问题是思维的源泉，更是思维的动力。
”在教学过程中，“问题链”是师生互动的有效呈现方式之一，在质疑-释疑的过程中，教师帮助学生对知识进行构建和回忆，从而达到发展学生独立性思维和创造性思维的能力的目的。
核心素养导向下高中化学教学中问题链的设计策略探究摘要：高中课堂问题教学的设计已经成为了教学中最为重要的课题，为了提高教学效率与质量，教师必须完善自己，抓住教材的知识点、重点与难点，根据学生的实际情况来制定合理有效的课堂教学的问题链设计，对学生的思维开发，促进学生的自主学习能力都有着非常重要的作用，高中化学课堂教学的问题设计要具有代表性、实际性和延展性。
从学生的实际问题中出发，根本性的解决问题，促进教育的发展。
关键词：问题链；情境教学；探究教学；问题是课堂教学的核心。
在教学中创设具体且有价值的问题情境，让学生在真实的问题情境中去观察思考、设计探究、分析比较、概括抽象的知识模型，而不只是让学生知道或者死记方法，这样设计有助于提升学生的模型认知能力与高阶思维。
要达到这种教学效果，就要使学生由原来的“接受式学习”转化为“探究式学习”，而“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具有较强的问题意识，能够发现并提出有价值的问题。
一、依托问题情境设计问题链，强化学生化学观念通过问题情境进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题情境，教师应该遵循以下策略：1.方向性策略：要求教师通过情境把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”，从而使教学目标明确，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。
2.科学性策略：要求教师通过情境把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。
问题情境设计要充分暴露教材重点、难点、疑点以及知识的形成过程和框架结构。
问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。
3.“教为主导，学为主体”的策略：问题的提出和解决，始终与学生为主。
让学生观察、分析、讨论、教师适时点拨，学生归纳，解决问题。
也就是说，教师是导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。
二、根据实践设计问题链，培养探究能力在高中化学教学中，创设问题情境是以培养学生的学习兴趣为前提。
新课标强调帮助学生探究化学与人类生活的密切关系，培育学生的社会责任感、主人翁意识和决策能力，这是高中化学课程的基本理念之一。
从学科有效教学维度来看，“问题链”教学是师生最直接、最高效、最充分的双边活动。
根据高中化学学科的课程特点和教育教学规律，立足章节内容设计和运用适当的“问题链”，是激发学生学习兴趣和创造能力，促进高效学习的有效方式[1]。
一、高中化学“提问”教学存在的问题基于“提问”教学的交互性、有效性，“提问”成为教师课堂教学最常用的方法，同时也存在运用过滥、目标失范、问题设计不当等问题，造成教学绩效低下。
1.问题缺少层次性，兴趣发展拉动力低提出的问题没有层次性，是学生化学学习效率低、学习积极性不稳定的重要原因之一。
这突出表现为教师准备不足情况下的随意提问导致学生偏离正在习惯的学习状态，造成学习兴趣短暂受挫；教学环节设计不当的提问，打乱教师课堂教学预定的学习目标，扰乱学生正常的学习思路；问题之间难度层次跨度不均衡的提问，挫伤甚至消除学生化学学习兴趣。
例如，在“物质的量在化学实验中的应用”教学中，教师把“配制一定物质的量浓度的溶液需要哪些步骤”与“所表示的溶质与溶液是不是实际的值，如果不是，应该是什么”作为问题链，因其跨越度大，都会造成学生对于“物质的量浓度的概念”的理解难、兴趣低，甚至会出现抵触情绪。
2.问题缺少体系性，知识建构支撑力低高中化学知识点多，决定了课堂提问密度高的学科教学特点。
出于提高学生学业成绩和培养学生化学应用能力的目的，教师既会突出重点难点提问，也会面面俱到地提问。
在多媒体教学技术的支持下，教师可以最大限度地拓展知识面，还能在教授新知识的同时，带领学生复习旧知识，容易造成课堂杂乱无章的现象。
例如，在教学“钠的化合物”时，教师为强化学生的知识基础和突破新知识难点，会提问Na 2O 2与盐酸的反应物及其保存办法，通过提问进一步突出盐酸的物理性质和用途、盐酸的化学性质和复分解反应等知识。
