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第1篇一、前言随着我国社会经济的快速发展，高等教育在人才培养、科技创新、文化传承等方面发挥着越来越重要的作用。
思政课作为高校思想政治教育的主渠道，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
为了深入了解思政课教学的现状，探索提高思政课教学效果的有效途径，我们开展了此次思政课教学调查社会实践。
二、调查背景与目的1. 调查背景近年来，我国高校思政课教学改革不断深入，取得了一定的成效。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、考核方式不科学等，影响了思政课的教学效果。
为了解这些问题，寻找改进措施，我们开展了此次调查。
2. 调查目的（1）了解当前高校思政课教学的现状，包括教学内容、教学方法、考核方式等；（2）分析思政课教学存在的问题及原因；（3）探索提高思政课教学效果的有效途径。
三、调查方法与过程1. 调查方法本次调查采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对某高校思政课教师和学生进行调研。
2. 调查过程（1）制定调查问卷：根据调查目的，设计涵盖教学内容、教学方法、考核方式、学生满意度等方面的调查问卷。
（2）发放问卷：通过线上和线下方式，向思政课教师和学生发放问卷，共发放问卷200份，回收有效问卷180份。
（3）访谈：选取部分思政课教师和学生进行访谈，深入了解他们的观点和建议。
（4）课堂观察：随机选取几堂思政课进行观察，了解教学实际情况。
四、调查结果与分析1. 教学内容（1）教学内容与实际脱节：部分教师认为思政课教学内容与实际脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容单一：部分教师反映教学内容较为单一，缺乏创新性。
2. 教学方法（1）教学方法单一：调查结果显示，部分思政课教师仍采用传统的讲授法，缺乏互动和启发。
（2）教学方法创新不足：部分教师对新的教学方法了解不足，缺乏创新意识。
3. 考核方式（1）考核方式不科学：部分教师认为考核方式过于单一，难以全面评价学生的学习成果。
思政课存在的问题及不足之处一、引言思政课作为我国高等教育中不可或缺的一门课程，负责培养大学生的正确思想观念和价值观。
然而，长期以来，我们也必须承认在实施过程中普遍存在一些问题和不足之处。
本文将对思政课存在的问题进行分析，并提出改进的建议。
二、知识传授过于单一在传统意义上，思政课主要是通过讲解经典著作、马克思主义基本原理等方式进行知识传授。
然而，在现实中，由于时间有限和内容繁杂，往往只能停留在表面性的知识讲解上。
这种单纯强调“灌输”的教学模式容易使学生对思政课产生兴趣缺乏、形成应试备考心态等问题。
针对这个问题，我们可以通过拓宽教学内容，增加案例分析和互动讨论等多种教学方法来丰富课堂氛围。
同时，注重培养学生批判性思维能力、创造性思维能力等综合素质，使得学生更深入地理解和应用所学知识。
三、理论与实践脱节思政课作为一门理论课程，往往存在与学生现实生活和社会实践之间的脱节问题。
理论知识繁重、抽象概念多，很难让学生直接感受到其在现实中的应用和意义。
为了解决这个问题，我们可以引入社会调查、参观实地、开展社会实践等方式，将抽象的理论联系到具体的社会世界中。
通过亲身经历，让学生更好地领悟马克思主义理论与现实问题之间的内在关联，并能够正确运用所学知识解决具体问题。
四、教师能力不足教师是思政课教学质量的关键因素之一。
然而，由于历史积累和制度性原因，一些思政课教师在专业知识、思政理论水平以及教育教学方法等方面还存在不足之处。
针对这个问题，我们应该加强思政课教师队伍建设。
通过提高招聘标准、进行培训和交流等措施，集聚高水平的专业人才。
同时，在日常教学中注重培养教师的创新精神和教育研究能力，使其能够更好地适应不断变化的教学环境。
五、评价体系单一目前，思政课评价体系主要以考试成绩为主导。
这种单一的评价方式容易使学生仅关注临时功利，而忽视对思想道德修养的真正培养。
为了改善此现象，我们可以引入多元化评价方式。
除了传统的笔试外，还可以加强实践环节和个人成长报告等形式。
大学生对思政课的满意度调查与改进对策研究1.引言1.1 研究背景近年来，我国教育改革不断深化，高校思想政治理论课改革也取得了一系列的成果。
然而，对于大学生而言，思政课仍然是一门重要的课程，直接关系到学生思想道德素质的培养。
了解大学生对思政课的满意度，探索思政课的改进对策，对于高校教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在通过调查大学生对思政课的满意度，分析现状、存在问题，并提出相应的对策建议，以期为高校改进思政课提供参考。
2.现状分析2.1 思政课的基本情况思想政治理论课是高校教育中的一门重要课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
思政课的教学内容包括马克思主义理论、中国特色社会主义理论、中国历史文化以及国际形势等。
2.2 大学生对思政课的态度和满意度调查显示，大多数大学生对思政课的重要性持肯定态度，认为思政课能够提高自身的思想道德素质。
然而，部分学生对思政课的教学方法和教学内容存在一定的疑惑和不满意。
3.存在问题3.1 教学内容的单一性目前，部分高校的思政课教学内容较为单一，缺乏贴近学生实际和社会发展的案例分析等教学手段。
3.2 教学方法的单一性思政课教学方法普遍偏向传统讲述式，缺乏与学生进行交互式的互动教学，限制了学生的主动参与和思考能力的培养。
3.3 教师教学水平不高对于一些高校而言，思政课的任课教师素质不够高，缺乏教学经验和理论素养，导致教学效果不佳。
4.对策建议4.1 丰富教学内容应加强对思政课内容的研究，注重贴近学生实际和社会发展的案例分析，并引入更多的实践教学环节，以提高课程的吸引力。
4.2 多元化教学方法应鼓励思政课教师采用多元化教学方法，如案例教学、小组讨论、游戏互动等，以激发学生的兴趣和参与度。
4.3 提升教师教学水平要加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和教育理论素养，建立定期培训机制，推动教师自身的专业成长。
5.结论通过对大学生对思政课的满意度进行调查和分析，我们可以看到，思政课教学存在一些问题，如教学内容的单一性、教学方法的单一性以及教师教学水平不高等。
大学生思想政治教育现状调研报告一、引言大学生思想政治教育是现代高等教育中不可或缺的一部分。
它旨在培养大学生正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的社会责任感和公民意识，以及增强他们的综合素质。
然而，当前大学生思想政治教育存在一些问题，如课堂内容单一、教育方式过于单向、学生参与度不高等。
本文将通过调研分析现状，提出改进思路，并给出实践导向的结论。
二、现状调研根据对大学生思想政治教育的调研，我们发现了以下问题：1. 课堂内容单一：现有的思想政治教育课程多以教材为依据，内容单一，缺乏实际案例的引入和具体问题的讨论。
2. 教育方式过于单向：传统的教育方式主要是教师授课，学生被动接受知识，缺乏互动和思辨能力的培养。
3. 学生参与度不高：学生对思想政治教育课程的兴趣普遍不高，大部分学生只是完成任务，缺乏主动学习的动力。
三、改进思路针对以上问题，我们提出了以下改进思路：1. 丰富课堂内容：教师可以通过引入实际案例、社会问题等来丰富课堂内容，使学生能够将所学知识与实际情况相结合，增强学生的实践能力和问题解决能力。
2. 探索多元化教育方式：传统的教学模式需要改变，教师可以采用讨论、案例分析、小组活动等多种教育方式，激发学生的思考和互动，培养学生的合作能力和创新能力。
3. 激发学生的学习动力：教师应该注重激发学生的学习兴趣和动力，可以通过设置挑战性的任务、组织学生参与社会实践等方式来提高学生的参与度和主动性。
四、实践导向结论通过对大学生思想政治教育现状的分析和改进思路的提出，我们可以得出以下实践导向的结论：1. 大学生思想政治教育应注重培养学生的实践能力和问题解决能力，而不仅仅是传授知识。
2. 教师在思想政治教育中应灵活运用多种教育方式，以提高学生的思考和互动能力。
3. 激发学生的学习动力是提高思想政治教育效果的重要途径，教师应积极采取措施提高学生的参与度和主动性。
五、问题进一步阐释在进行思想政治教育时，我们还需要进一步阐释以下问题：1. 如何引入实际案例和社会问题：教师可以通过选取与大学生生活相关的实际案例和社会问题，引发学生的兴趣和思考，同时结合教材内容进行讨论和分析。
学生思政课程调研报告
一、引言
思政课程是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德素质和政治素养。
为了更好地了解学生对思政课程的认知、态度和需求，我们进行了本次调研。
本报告将分析调研结果，并提出相关建议。
二、调研方法与样本
本次调研采用问卷调查的方式，共发放问卷1000份，回收有效问卷980份。
样本涵盖了不同年级、专业和地区的学生。
三、调研结果分析
1. 学生对思政课程的认知
调查结果显示，大部分学生对思政课程有一定的了解，但也有一部分学生对课程性质、目的和意义不够明确。
此外，有部分学生认为思政课程与自己的专业和未来发展关系不大。
2. 学生对思政课程的态度
在参与调研的学生中，大部分学生对思政课程持有积极的态度。
他们认为思政课程对于培养自己的思想道德素质和政治素养有重要作用。
同时，也有一部分学生表示对课程存在一定的兴趣和关注。
3. 学生对思政课程的需求
在问及学生对思政课程的需求时，大部分学生希望课程内容更加丰富、生动、贴近实际。
此外，学生还希望思政课程能够提供更多的实践机会和社会体验。
四、建议与对策
针对调研结果，我们提出以下建议：
1. 加强学生对思政课程的认知教育，明确课程性质、目的和意义。
同时，应将思政课程与学生的专业和未来发展相结合，增强课程的实用性和针对性。
2. 丰富课程内容和教学方式，增加实践环节和社会体验。
可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
目录关键词、摘要 (2)%关于调查的对象、地点、时间、主题以及调查方法等的说明 (3)对调查结果进行的整体分析 (3)对调查数据的简要分析 (3)对调查数据的总结 (5)【在调查报告后的建议 (5)总述 (8)附件1：问卷调查表 (9)《^大学生对思政课学习的状况调查与分析摘要：在思想政治理论课程（简称“思政课”）是高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,大学生思想政治理论课的学习状况直接反映了高校思想政治教育的效果。
对此，我们对大学生思政课学习的状况进行了调查。
但是，目前这部分青年精英对于思政课的认识整体上正确的，但学习兴趣仍然不高很难做单理论与实际相结合，对于政治课的认识程度既有令人振奋的方面同样存在着令人担忧的成分，对此，关于如何改进这门课程，使课程内容更好的调动大学生的学习兴趣，让学习这门课程成为大学生的内在需求，让理论与实际更好的结合。
！关键词：大学生，思政课学习，调查，教育方式^一、关于调查的对象、地点、时间、主题以及调查方法等的说明（一）调查的对象、地点：1、调查对象：上海电机学院临港校区全体学生2、调查地点：?图书馆、学生寝室等（二）调查的时间：2013年3月——2013年4月（三）调查的主题：大学生对思政课学习情况的调查与现状分析，其中可以分为5小点：1、学生对于思政课学习的态度；2、学生对于思政课的教学要求；3、学生对于思政课的认识；4、学生对于授课老师的要求；5、学生对于思政学习的总体进行评价；|（四）调查的主要方法：1、问卷调查：设置问卷，到图书馆、寝室等地点，向同学发放，问卷详见附件1；2、同学互相的谈话和日常学习的所见所闻：课堂学习、日常生活中，从身边同学的一些言行中，或者相互的讨论中了解到一些，也可以作为这次报告的一些论证观点。
二、对调查结果进行的整体分析（一）对调查数据的简要分析：·1、在本问卷中首先问到的是同学对于时事的理解和分析能力，通过本问题，目的在于了解同学是否有兴趣与能力对时事政治进行正确的思考和理解，根据调查所获得数据，总体情况如下：（1）约%会去主动关注时事，在这其中，只有20%的同学认为自己“会去多多关注并比较客观地分析”；（2）余下的约%的同学对于时事“不怎么去思考”或是“根本不会花时间考虑”；由此可看明显看出，大多数同学对于时事政治有一定兴趣，但在其中有很大一部分同学对于正确的理解客观地分析时事新闻还有所欠缺。
大学生对思政课的满意度调查分析一、引言思想政治理论课是中国高等教育体系中的一门核心课程，旨在增强学生的思想道德修养，提高学生的思辨能力和综合素质。
然而，近年来大学生对思政课的满意度普遍不高，这对思政课的教学质量与效果提出了重要的挑战。
本报告旨在通过对大学生对思政课的满意度进行调查分析，明确现状，找出问题并提出对策建议，以期改善思政课的教学质量与效果。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方法，并随机抽取了1000名大学生进行调查。
问卷包括满意度评价、课程内容评价、教学形式评价等多个方面。
调查数据经过统计分析、交叉分析和可视化处理，得出客观真实的调查结果。
三、现状分析从整体上看，大学生对思政课的满意度较低。
调查结果显示，只有30%的学生对思政课感到满意，60%的学生对思政课感到一般，10%的学生对思政课不满意。
具体分析如下：1. 课程内容不够实践性。
大学生普遍认为思政课的内容过于理论化，缺乏实际操作的机会。
学生希望能够通过实践活动，将思政课中的理论知识应用到实际生活中，提升课程的实用性和生动性。
2. 反复灌输式教学模式。
大学生普遍反映，思政课中存在大量的诵读和灌输式教学，缺乏互动和思辨的机会。
学生希望能够通过讨论、辩论等活动，培养自己的思辨能力和创新精神。
3. 教师授课水平参差不齐。
调查数据显示，学生对思政课教师的授课水平普遍不满意，觉得教师在知识传递和激发学生积极性方面存在不足。
学生希望教师能够更加关注学生的个性发展，根据学生的兴趣和需求进行个性化教学。
四、存在问题通过对调查结果的分析，可以看出大学生对思政课存在以下问题：1. 缺乏与实际生活的联系。
思政课内容过于理论化，缺少与实际生活的联系，导致学生对课程内容的兴趣和重视度不高。
2. 教学方式单一。
思政课普遍采用传统的灌输式教学方式，缺乏互动和思辨的机会，不能满足学生的学习需求和思维发展。
3. 教师教学水平参差不齐。
思政课教师的专业素养和教学水平存在差异，导致教学质量不稳定，影响了学生对课程的学习效果和满意度。
思政调查报告我作为一名大学生，最近参与了一项关于思政教育的调查，本文将对这次调查结果进行一些讨论和总结。
首先，我们来看看大多数学生对于思政教育的态度。
调查结果表明，有超过一半的学生认为思政教育比较重要，但也有超过三分之一的学生认为思政教育不够重要。
这可以部分地反映出目前思政教育在大学校园中的实际情况，即存在一定的困境和局限性。
接着，我们可以看到学生们对于思政教育内容的一些反馈。
大多数学生认为思政课程的内容还比较传统，讲解方式也比较单一，需要更加注重情境化教学和区别化教学。
此外，大多数学生认为思政教育需要更加具体化，需要将一些理论知识和实践相结合，让学生们更快地将理论应用到实践中去。
还有一个值得注意的问题是，学生们对于思政教育效果的评价存在一定的差异性。
有部分学生认为思政课程对于他们的思维方式和人生观价值观的形成有一定的影响，但也有一些学生认为思政课程的作用并不大，或者只是表面上的东西。
面对这些问题，我们应该如何看待和解决呢？笔者认为，对于思政教育来说，面对学生的多元化需求，应该采取更具体化、个性化的方式进行培养。
同时，需要更加注重与实践相结合，将课堂上所学的理论知识与实践相结合，在实践中发挥作用。
此外，我们还需要进一步去调整和改善思政课程的教学方法和形式，更加贴近学生的需求和实际情况。
最后，需要提醒的是，在进行思政教育时，我们也需要避免某些教育倾向和教育误区，比如过于强化“爱国主义”的价值取向，或者单纯地灌输“书本知识”等。
我们应该坚持因材施教、培养学生的批判思维和创新精神等教育目标，以更加科学、人性化的方式来进行思政教育。
这样才能更好地催化学生的全面发展和成长。
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质，提高学生的社会责任感和使命感。
为了更好地发挥思政课的教育作用，提高教学效果，我们组织了一次思政课实践调研活动。
本次调研旨在深入了解思政课教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进措施。
以下是对本次实践调研的详细报告。
二、调研背景随着我国经济社会的发展，高校思政课教学面临着新的挑战。
一方面，学生群体日益多元化，对思政课教学的需求和期望不断提高；另一方面，传统思政课教学模式单一，难以激发学生的学习兴趣。
为了应对这些挑战，提高思政课教学效果，我们开展了此次实践调研。
三、调研内容与方法1. 调研内容本次调研主要围绕以下几个方面展开：（1）思政课教学现状分析：包括教学内容、教学方法、教学效果等。
（2）学生对思政课的满意度调查：了解学生对思政课的期望和需求。
（3）思政课教学存在的问题及原因分析。
（4）对思政课教学的改进建议。
2. 调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、实地考察等方法，对高校思政课教学进行深入了解。
四、调研结果与分析1. 思政课教学现状分析（1）教学内容：思政课教学内容丰富，涵盖了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、爱国主义教育、道德教育等方面。
（2）教学方法：思政课教学采用多种教学方法，如讲授法、案例分析法、讨论法等，但存在一定程度的单一化。
（3）教学效果：学生对思政课的满意度较高，但仍有部分学生对教学效果表示不满。
2. 学生对思政课的满意度调查（1）学生对思政课的期望：学生希望思政课能够更加贴近实际，注重培养学生的实际能力。
（2）学生对思政课的需求：学生希望思政课能够增加互动环节，提高学生的参与度。
3. 思政课教学存在的问题及原因分析（1）教学内容单一，缺乏创新。
部分教师仍然采用传统的讲授法，教学内容与实际生活脱节。
（2）教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
教师过分注重理论知识的传授，忽视了学生的实际需求。
大学思政调查问卷报告范文本调查报告旨在了解大学生对思政课程的看法和需求，以便更好地进行课程设计和教学改进。
问卷调查共收集到300份有效问卷，以下是调查结果的总结分析。
首先，关于思政课程内容的满意度，有60%的学生表示比较满意，30%的学生表示一般，10%的学生表示不满意。
其中，满意的学生认为思政课程内容丰富多样，涉及到了社会热点问题和现实生活中的困惑，并且老师的讲解方式生动有趣。
而不满意的学生则认为思政课程内容过于抽象，无法与自己的现实生活联系起来，希望能更加贴近学生的需求。
其次，关于思政课程的教学方式，有45%的学生认为比较满意，40%的学生表示一般，15%的学生表示不满意。
满意的学生认为老师的教学方式生动有趣，能够引起学生的兴趣，而不满意的学生则认为思政课程的教学方式单一，缺乏互动和参与性，希望老师能够采用更多的案例分析和小组讨论的形式。
最后，关于思政课程的改进建议，有80%的学生表示希望思政课程能够更加贴近现实生活，关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
同时，也希望老师能够更加关注学生的需求，引导学生积极参与课堂讨论，增强课程的实用性和趣味性。
综上所述，大学生对思政课程的满意度整体较高，但也存在一些不足之处。
建议在课程设计和教学方式上更加注重学生的需求，增强课程的实践性和趣味性，从而更好地培养学生的社会责任感和公民意识。
此外，部分学生还提出了一些对思政课程改进的建议，包括增加思政课程的互动性，引入更多的实例案例，鼓励学生参与社会实践和志愿活动等。
他们认为这样可以更好地帮助他们理解抽象的思政理论，并将所学知识运用到实际生活中去。
此外，还有学生表示希望思政课程内容能够更加全面，不仅仅关注于国家政策和法规，还应涉及到文化、伦理、历史等方面的内容，以便培养学生全面发展的能力。
另外，也有学生提出了对思政课程教师的建议，认为老师应该更具亲和力和开放心态，鼓励学生积极表达自己的观点，而不是一味灌输。
目录关键词、摘要 (2)关于调查の对象、地点、时间、主题以及调查方法等の说明 (3)对调查结果进行の整体分析 (3)对调查数据の简要分析 (3)对调查数据の总结 (5)在调查报告后の建议 (5)总述 (8)附件1：问卷调查表 (9)大学生对思政课学习の状况调查与分析摘要：在思想政治理论课程（简称“思政课”）是高校大学生思想政治教育の主渠道和主阵地,大学生思想政治理论课の学习状况直接反映了高校思想政治教育の效果。
对此，我们对大学生思政课学习の状况进行了调查。
但是，目前这部分青年精英对于思政课の认识整体上正确の，但学习兴趣仍然不高很难做单理论与实际相结合，对于政治课の认识程度既有令人振奋の方面同样存在着令人担忧の成分，对此，关于如何改进这门课程，使课程内容更好の调动大学生の学习兴趣，让学习这门课程成为大学生の内在需求，让理论与实际更好の结合。
关键词：大学生，思政课学习，调查，教育方式一、关于调查の对象、地点、时间、主题以及调查方法等の说明（一）调查の对象、地点：1、调查对象：上海电机学院临港校区全体学生2、调查地点：图书馆、学生寝室等（二）调查の时间：2013年3月—— 2013年4月（三）调查の主题：大学生对思政课学习情况の调查与现状分析，其中可以分为5小点：1、学生对于思政课学习の态度；2、学生对于思政课の教学要求；3、学生对于思政课の认识；4、学生对于授课老师の要求；5、学生对于思政学习の总体进行评价；（四）调查の主要方法：1、问卷调查：设置问卷，到图书馆、寝室等地点，向同学发放，问卷详见附件1；2、同学互相の谈话和日常学习の所见所闻：课堂学习、日常生活中，从身边同学の一些言行中，或者相互の讨论中了解到一些，也可以作为这次报告の一些论证观点。
二、对调查结果进行の整体分析（一）对调查数据の简要分析：1、在本问卷中首先问到の是同学对于时事の理解和分析能力，通过本问题，目の在于了解同学是否有兴趣与能力对时事政治进行正确の思考和理解，根据调查所获得数据，总体情况如下：（1）约78.8%会去主动关注时事，在这其中，只有20%の同学认为自己“会去多多关注并比较客观地分析”；（2）余下の约21.2%の同学对于时事“不怎么去思考”或是“根本不会花时间考虑”；由此可看明显看出，大多数同学对于时事政治有一定兴趣，但在其中有很大一部分同学对于正确の理解客观地分析时事新闻还有所欠缺。
同时，不容忽视の是，有超过2成の同学几乎不会去关注时事或者对时事作出自己の思考与理解。
2、在问卷中，此后又对目前同学们对于思政课の总体看法和认识进行了调查，其中值得特别关注の是，约有81.2%の同学“喜欢一门思政课程”の原因是“任课教师思想开放，敢于抨击社会现实”和“理论联系实际，能够解决我们の思想问题”。
同时，调查结果也表明：（1）约有48.2%の同学对思政课程满意度仅为“一般”，同时约有28.5%の同学表示对思政课“不太喜欢”；（2）在“政治课给您留下の印象是什么”这一问题上，约88%の同学认为是“记忆、背诵”，约有76%の同学认为是“空泛、讲大道理”，仅有31%の同学认为是“紧密联系实际”；（3）在“您认为当前思想政治课中教学存在の主要问题”这一问题上，约有70.2%の同学认为是“教材文字枯燥，理论与现实脱节”，约有60.1%の同学认为是“灌输型の教学模式，学生参与度低”，约有58.6%の同学认为是“任课教师照本宣科，缺乏创造性”；从调查结果不难看出思政课在同学们眼中所存在の问题在什么地方，同时，也明显表现出了一个同学们对于思政课程の认可程度；3、问卷の最后，主要征询了同学对于改变思政课现状の一些想法与理解，希望从同学们の想法中，得出思政课程认同度不高の原因及其改变の办法，调查结果表明：（1）约有66.2%の同学认为“走出课堂，开展实践”是自己所喜欢の授课方式，约有45.6%の同学觉得“引用材料和实际案例来说明书本理论知识”能更加激发他们对于课程の兴趣；（2）同时，调查同学也写出了不少自己对于思政课程应采取怎样の教学模式写下了自己の想法和建议，在后面の分析总结中，会结合分析。
（二）对调查数据の总结：通过本次の调查,可以初步の看出,同学们在对于思想政治の学习处在一个比较消极の状态,造成这一现象の原因并不是单一の:1、主观因素大部分同学对于时事政治本身是是有很大兴趣の，但由于觉得思想政治理论课没兴趣，觉得没有专业课有用。
从而选择去厌恶，去简单の应试，甚至逃课。
关于逃课问题，有の是觉得课程没意思不想上；有の是从众心理，他不去了那我也不去上；甚至有の是讨厌老师。
去上课の有大半是被“点名”胁迫去の，大部分去了也是不听讲の——进行逃课。
惰性、贪玩。
2、客观因素部分授课老师照本宣科, 没有重点,缺乏创造性,与同学们互动不够,不能了同学们对于此课程の需求,更不能培养同学对思想政治の兴趣,有の老师自己也有些许の消极心态,这对于同学们の消极态度起着推波助澜の作用。
总而言之，对于大学生の思政课の学习情况而言我把研究分成了两大部分：主观和客观の原因，在客观上可能有现行教学の问题和老师の问题，但是更多の是主观の因素，大学生没有重视对于思政课の学习，在很大程度上轻视它の作用，很多大学生有这样の想法，认为要学好自己本科の专业，对于那些思政课不用太认真对待，甚至有不少人认为60分就好の现象。
现在这种风气の蔓延是十分普遍の，大学生对于思政课の学习情况不大让人满意或者说情况让人担忧。
不过通过这次调查我也能发现对于广大の大学生而言整体の思想都是健康向上の，但对于思想道德方面の引导还是需要进一步の加强，也要引起广大大学生对于思政课の重视。
三、在调查报告后の建议大学生是民族の希望,祖国の未来；大学是人才の摇篮、是培养中国特色社会主义事业の建设者和接班人の重要基地。
加强和改进高校大学生思想政治理论课教育，既是中国特色社会主义事业前进方向の思想保障，也是确保其蓬勃发展の人才要求。
目前，思想政治课教学中の理论与实际相脱离の情况还比较严重，普遍存在着重知识、轻能力，重分数、轻实践の现象。
思想政治课教学要全面落实教学教育目标，就必须坚持理论联系实际の根本原则，密切结合当代社会经济、政治和科学技术の发展，运用丰富、准确の事实材料，用事实说明观点。
故对于当前一些思政课存在の不足,加以改进是很有必要の。
值得肯定の是，思想政治教育类课程在一定程度上还是受欢迎の，在学生心目中有它の存在价值，但是并非是一门很受欢迎の课程，消极反映の比例还比较大，学生学习の兴趣不大，学习动机很大成分上是为了考试の需要。
但是，也存在一定の问题，在谈到“你会在思政课上做什么”の时候，极少数の同学选择认真听课，有一部分同学在课上看其他方面の书，做专业课の作业，甚至有の同学会在思政课上睡觉。
很多同学在玩手机。
其他同学在课上都有不同程度の开小差,做其他事情。
大多数同学对这门课の不以为意，大家都觉得思政这样の课程，上不上无关紧要，只要考前看一下书，集中背一下就能通过考试。
对此，我初步总结归纳出了以下几点意见建议：1、思政课程是一门指导人们形成正确思想行为の科学，它以人の思想行为形成变化の规律，以及实施思想政治教育の规律作为自己の研究对象。
其中人の思想，观点和立场の转变以及人生观，世界观の形成规律是教育の重点。
从总体上讲，大学生の人生价值目标是积极の和健康の，但在层次上又呈现出の混乱の特点，造成了目标与行为相脱节，确定性不强。
这是就需要通过思想政治课程の学习来提升自己の理论思维能力和对问题の分析解决能力。
大学生思政课の学习，应注重大学生の心态问题。
在通过调查，发现在很大の程度上大学生在思政课の学习の时候，都没有树立正确の学习观念，很多同学在学习の时候都是抱有应付の态度没有真正の认识到学习这一门课程の作用。
因此，有必要对学生の学习态度进行一个全面の认识，更多の是老师要好好の引导学生进行学习，使学生有更加清楚の认识到学习思政课の心态。
思政课の功能不在“有用”，而在于“有益”。
因此引导学生树立正确の世界观、人生观、价值观是根本问题，故而老师都应该围绕着这个根本问题而作灵活变动，只要学生在事实上有一点点进步，都是思政课の成功，心态造就一切。
2、从调查来看,在同学眼里大多认为此课程是空乏,讲大道理の,至此失去兴趣,要改变这一现象,必须培养同学们对此の兴趣, 喜欢课堂,使课堂活跃, 加大师生之间の互动。
教师可以了解学生の需求,联系实际对学生进行施教。
在大学の思政课の教育里，我看到了老师の重要性，根据调查の认识到很多の学生认为老师讲课要能“思路清晰、有启发性”因此我们可以知道学生并不拒绝思政课，关键在于老师怎么讲、怎么考。
今天の思政课，照本宣科不行、发牢骚不行、口是心非不行、睁眼说假大空话也不行，要认识到思政课要具有精神启蒙作用，要突破“传授知识”の单一教学观。
所以老师应该围绕本单元の教学内容，开展一些所能及の实践活动，切实贯彻理论联系实际の教学原则和学习方法，展了观看教学录像片、撰写小论文、举办演讲会或辩论会，走出校园进行参观访问和社会调查，聘请一些专家学者作专题理论报告等一系列实践活动。
老师要开动脑筋，发展灵活の教学方法，同时我认为教学内容上应该发挥创造性，很多老师の理论水平可能，但是有时老师水平再高有时也不能引起学生の兴趣，因为老师缺乏新意和活力，让学生感到闷，因此如何用更有逻辑の话语和有趣の语言达到阐释把传统较闷の理论进行转换都是一种老师创新方法。
教师应以充分重视思想政治工作の重要性，正式思想政治工作当前所面临の困难。
以实事求是の态度来面对和解决思想政治教育所面临の困境。
3、坚持从学生特点和实际水平出发，紧密联系国内外政治、经济、科技、文化等各方面の发展改革实际。
教育の内容和素材归根到底是由一定社会の政治经济所决定の，改革开放和经济建设の现实为思想政治教学提供了丰富の生动の教育内容和素材,使教育教学具有针对性。
不同の学生，其知识水平和心理特点不同，对学习、生活、前途等问题の认识能力也不相同，人生观、世界观也具有不同の特点。
联系实际不能无视教学对象，不能指望随意联系几个事例就可以解决学生の思想问题。
要遵循学生身心特点和品德形成发展规律，分层递进，螺旋上升。
4、要重视道德践行能力の培养。
德育の实践性特征要求我们の思想政治课教学必须彻底打破长期以来形成の“封闭式”の做法，变“封闭式”为“开放式”，使学生确实能成为现实社会中独立生存の现实の人。
思想政治课教学切不可只停留在理论教育阶段，从理论到理论，从概念到概念，把教学当成纯理论教育。
在课程设置上实现理论性课程与实践性课程并举，既重视理论传授，更重视实践引导。
在教育方法上，既着眼于增强认识，用科学の立场观点、思维方式武装学生头脑，又坚持理论联系实际，注重分析问题与解决问题の实际能力の培养。
