高职专业教师标准(2016版)

河南省教育厅办公室关于开展2024年全省职业院校教师素质提高计划国家级培训工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2024.07.23•【字号】教职成函〔2024〕473号•【施行日期】2024.07.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业培训正文河南省教育厅办公室关于开展2024年全省职业院校教师素质提高计划国家级培训工作的通知教职成函〔2024〕473号各省辖市、济源示范区、航空港区教育局，各高等职业学校、省属中等职业学校、相关单位：为深入贯彻党的二十大精神，进一步加强职业院校教师队伍建设，切实提升我省职业教育教师队伍整体素质，促进我省职业教育高质量发展，现就做好2024年全省职业院校教师素质提高计划国家级培训工作通知如下。

一、培训任务根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）和《河南省教育厅河南省财政厅关于实施河南省职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》（教职成〔2022〕326号）要求，结合我省职业院校教师培训需求，决定于8月至9月组织实施我省2024年职业院校教师素质提高计划国家级培训工作，共设置专业带头人课程实施能力提升、公共基础课骨干教师教学能力提升、骨干教师信息技术应用能力提升、名校长（书记）培育、名师（名匠）团队培育、培训者团队建设、心理健康教育教师专题培训、职业院校省级名师专题培训、班主任（辅导员）培训、教师企业实践等十个项目的48个子项目（62个班次）。

经组织专家评审和公示等环节，确定了项目实施承担单位和具体任务（详见附件1）。

二、培训对象及内容（一）专业带头人课程实施能力提升项目。

面向全省职业院校具有中级及以上职称，主持过市级及以上科研教改课题（项目）、参加或指导学生参加省辖市级及以上技能比赛并获奖的教师进行为期4周（160学时）的培训。

2016级人才培养方案、课程标准制定（修订）原则意见为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，推动高等职业院校坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化教育教学改革，全面提高人才培养质量，按照《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要求，结合学校毕业生社会需求与培养质量跟踪调查结果分析（麦可思调查），特制定本意见。

一、基本原则（一）人才培养方案1、根据专业的职业（岗位）面向，广泛开展行业企业调研，通过职业分析（就业岗位、岗位职责、工作内容、能力要求等），明确人才培养目标和应具备的职业能力。

2、全面落实“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养理念，各专业根据自身特点和实际，构建具有专业特色的人才培养模式。

3、围绕综合职业能力培养，做好典型工作任务、工作过程分析提炼，构建工学结合理实一体的学习领域课程体系。

4、遵循职业教育规律和学生身心发展规律，将传统文化教育、社会主义核心价值观培育、职业素养养成、创新创业教育等融入课程体系和教育教学全过程。

5、充分利用专业教学资源管理平台，持续推进网络课程开发建设及应用。

6、充分贯彻实践育人理念，构建包括专业技能实践、创新创业实践、社团活动实践（课外素质拓展）、社会体验实践（志愿服务）等模块的立体化的实践育人体系，将实践育人贯穿学生在校全过程。

（二）课程标准1、紧贴岗位实际工作过程，对接职业标准，选择课程教学内容，将职业道德、职业精神、安全生产、团队精神等融入课程内容。

2、采用项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向、任务驱动等多元化的教学方法，科学设计学习性工作任务，形成以学生为主体的课程实施方案。

3、注重过程考核，将学生完成学习任务、项目的情况与过程中体现出来的职业素养结合起来进行考核。

4、制定的课程标准要符合人才培养目标要求，且充分考虑学生基本情况、教学软硬件条件等，具有较强的可操作性。

为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016 年修订)，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）师德为先热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱高职生，尊重高职生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高职生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。

（三）能力为重高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为高职教师队伍建设的基本依据。

根据高职教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高高职教师培养培训质量。

制定高职教师准入标准，严把高职教师入口关；制定高职教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的高职教师队伍管理和督导机制。

第20卷第1期2021年1月北京工业职业技术学院学报].1Vol.20JOURNALOFBEIJINGPOLYTECHNICCOLLEGE Jan.2021高职院校教师职称制度改革综述游小艳(上海工商职业技术学院，上海201806)摘要：在职业教育现代化发展进入新阶段的背景下，高职教师职称改革成为近年来的研究新热点，教师职称改革研究对思考职业教育发展要求、构建教师队伍和能力提升起着重要作用。

首先介绍高职院校教师职称改革背景，然后综述教师职称制度在高职院校评审中存在的问题及改革的对策，最后总结研究现状并指出后续研究方向#关键词：职称制度；高职院校；改革；综述中图分类号：G71文献标识码:A文章编号：1671-6558(2021)01-61-04DOI：10.3969/j.issn.1671-6558.2021.01.015Survey on Reform of Teacher'Academic Rank System inHngherVocarnonalCo legetYOU Xiaoyan(Shanghai Industhal and Commercial Polytechnic,Shanghai201806, China)Abstract:Under the background that the modernization of vecational education has entered a new stage,the refown oohogheeeoaaioonaeieaahee'aaademoaeank6y6iem ha6beaomeanewee6eaeah hoipoion eeaeniyeae.Theee-6eaeah on ihoeeooem peay6an ompoeianieoeeon ihonkongabouiihedeeeeopmenieequoeemeni ooeoaaioonaeeduaa-ioon,buoedongup ieaahee'ieam and ompeoeongiheoeaboeoiy.Thopapeeooe6ionieoduae6ihebaakgeound ooihoee-ooem on hogheeeoaaioonaeao e ge6,and ihen6ummaeoee6ihepeobeem6etoiongon iheeeaeuaioon ooieaahee'aaa-demoaeank on hogheeeoaaioonaeao e ge6and iheeeooemaounieemea6uee6.Fona y,oi6ummaeoee6iheee6eaeah6iaiu6 and pooniouiiheouiueeee6eaeah doeeaioon.Key W o C s:academic rank system；higher vocational colleges;refown；ovewiewo引言“高职院校”是高等职业院校的简称，是构成中国高等教育体系的重要类型，教育部2019年统计我国高职(专科)院校1423所，在普通高等学校中占比过半$高职教育以向社会培育一线高素质、高技能职业技术型专业人才为目标，对现代经济社会发展的促进作用日益凸显$在国家政策的引导支持下，我国高职教育近年来发展迅速，现代化职业教育被摆在了更加突出的地位。

为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016年修订)，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）师德为先热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱高职生，尊重高职生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高职生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。

（三）能力为重高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容维度领域基本要求（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解高职教育工作的意义，热爱高职教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同高职教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

专业理念与师德（二）对高职生的态度与行为6.关爱高职生，重视高职生身心健康，将保护高职生生命安全放在首位。

体育科技 SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY 2020年（第41卷）第4期 Vol.41，NO.4.202088《高等职业学校专业教学标准》存在的问题及改进建议——基于体育大类专业教学标准文本的分析研究*王绍建 郑 青（湖南高尔夫旅游职业学院，常德 湖南 415909）35On the Problems and Improvement Suggestions of “Professional Teaching Standards of Higher Vocational S chools”-- Based on the Analysis and Research of the Teaching Standards Text for PE MajorsWANG Shaojian ，etal.(Hunan Golf Tourism Vocational College ，Changde 415909， Hunan ， China)摘要：2019年职业教育的教学标准颁布，教学标准作为指导和管理教学的基本文件依据，其文本的表述应具有科学性和严谨性，标准文本的表述存在一定的问题。

研究认为：文本内容存在雷同性，文本的表述欠严谨等，标准还缺少必要的指导性内容。

文章指出制定标准要加强不同专业之间的区分，根据现在的版本进行更加科学化的表述，根据国家政策适当增加部分证书的要求，标准进行量化考核的指标，要考虑到学生的可持续发展等方面。

关键词：教学标准；职业教育；问题；建议*基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题（项目编号：XJK2017BZY008）；2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目（项目编号：ZJGB2019382）；2018年湖南省教育厅科学研究项目（项目编号：18C1295）。

作者简介：王绍建（1984—），硕士，副教授，研究方向：职业教育、高职体育。

所谓教学标准是由国家制定的，对职业教育教学质量、方法、内容等方面提出的具体要求和规范，是指导和管理教学工作的依据。

省级“双师型”教师认定标准（试行）（高职教师）省级“双师型”教师认定标准（试行）（高职教师）一、基本条件参加认定的高等职业学校专兼职专业教师应具备以下基本条件：1.具有良好的政治思想素质、文化素质，熟悉职业教育教学基础理论，遵守国家高等职业学校教师职业道德规范；2．掌握所授专业的基础理论、专业知识，了解相关学科的专业知识，具有良好的教学能力和教学业务水平。

每年完成教学工作量不少于240学时（含实践教学）；3．热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，师德高尚；4.具有较为扎实的专业实践能力和较强的技术服务、技术应用能力。

二、“双师型”教师认定条件1.教学能力要求（1）具有高等学校教师（含实习指导教师）任职资格；（2）下列条件至少满足一项：a.取得教师系列中级及以上专业技术职务任职资格，并被学校正式聘任; b.取得教师系列初级专业技术职务任职资格，从事本专业课程教学满四年；c.取得硕士以上学位，教学工作满一年。

2.专业技能条件（具备下列条件之一）：（1）具有与所教专业相关的非教师系列中级及以上专业技术职称任职资格；或具有与所教专业相关的高级工及以上职业资格；（2）近五年来获得省级政府举办的技能竞赛（高职教师组）二等奖及以上奖项；艺术类专业教师获得省级以上政府或行业协会举办的专业技能比赛二等奖及以上奖项；（3）近五年指导学生参加教育部举办全国职业院校技能大赛获得二等奖及以上奖项；（4）近五年获得省教育厅颁发的技能大赛指导教师奖；（5）在企业从事专业技术岗位5年以上工作经历的教师；（6）获得相关专业执业资格（如：执业医师、注册会计师、建造师等）；（7）国际、国内知名企业职业资格认证（如：Adobe 中国认证设计师等）；（8）近五年获得省级及以上科技进步奖的主要成员并有相应成果；或主持一项本专业或相关专业应用技术研究，成果已被大中型企业使用并有良好效益；或参与国家级职业教育专业技能实践教学方面科研课题研究并有相应成果推广效益。

广东省教育厅关于做好2016年度高等学校教师职称有关工作的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2016.06.28•【字号】粤教师函〔2016〕66号•【施行日期】2016.06.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文广东省教育厅关于做好2016年度高等学校教师职称有关工作的通知粤教师函〔2016〕66号各高校：根据省人力资源和社会保障厅《关于做好2016年度职称评审工作的通知》（粤人社发〔2016〕86号）及有关政策规定，结合我省高校教师队伍建设实际，现就做好2016年全省高校教师职称工作有关事项通知如下：一、做好高校教师高级专业技术资格评审委员会评委库已入库评审委员信息更新和新评审委员推荐工作为进一步充实和完善我省高校高级专业技术资格评审委员会评委库（简称“评委库”），加强评委库管理，决定对评委库评审委员人选进行更新。

请各高校于8月31日前完成对评审委员人选信息的录入、更新、审核和提交工作。

（一）已入库评审委员信息更新工作1.各高校登陆“广东省教师工作网”（网址为：），点击页面左侧“业务工作”栏中的“教师职称评审”模块，选择“评委库管理”，用管理账号登陆（账号和密码与高校职称申报管理账号和密码相同），直接对本校2016年以前已入库委员信息进行审核、更新、确认。

（1）重点核对、更新、补充已入库委员现所在单位、行政职务、从事教学的学科及其专业、证件号码、联系方式、近5年参加我省高等学校或高职学校评委会评审工作情况等信息，并在相片栏上传JPG格式的正面半身免冠电子照片。

（2）已入库评审委员满足以下条件之一的，由原工作单位负责在系统“状态”中选择“停用”，并勾选原因：①变更工作单位；②不再从事高校相关工作；③已经退休；④存在违法、违纪、违规行为；⑤因其他原因不再适合担任高校职称评审委员。

2.各校通过系统打印本校《拟停用评审委员信息表》加盖学校公章后报送省教育厅师资管理处。

《高职英语》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对《高职英语》课程培养目标的要求制定。

（二）课程性质与作用高职英语是高职教育中一门重要的公共必修课程。

本课程意在经过120学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的英语语言综合应用能力，即一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。

通过学习，学生应能够具备通过高等学校应用能力考试A级或B级的水平。

高职英语为高职院校学生后续专业课程打下基础。

高职英语是一门公共基础课程，是一门综合性的英语课程，它涵盖各行业的基本专业词汇、日常生活的交际用语以及科技用语等，为学生以后学习会计英语、商务英语、计算机英语等专业英语打下基础，也为学生学习专业课中的英文术语打下基础。

（三）课程设计思路本课程的教学强调其实践性：一是课堂内的实践，注重引导学生将所学的理论用于完成某项交际任务的实践；二是通过开展语音语调大赛、语音语调模仿、"演讲"、"情景对话"等旨在通过比赛改善学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力，为学生们提供一个学以致用的机会，一个展现个人才能的舞台，在学生中营造一个多听，多说，多练英语的活泼的学习气氛，更好地满足不同层次学生的需要，同时通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力，从而使课程达到最佳的教学效果。

（四）课程内容选取依据本校高职英语教学使用教材为《现代实用职业英语综合教程》（Modern Practical Vocational English）是由“北京师范大学出版集团”编写的普通高等教育“十一五”国家级规范教材。

本教材坚持《高职高专教育英语课程教学基本要求》的正确方向，体现了高职高专教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出了高职高专培养实用性人才的目的。

教授副教授讲师广西壮族自治区高等学校教师系列高等职业学校教授专业技术资格评审条件评定标准：高等职业学校教授须具有良好的教师职业道德，有本专业广博、坚实的基础理论和专业知识，有丰富的职业技术教育、生产实践经验和高水平的专业技能；掌握本专业国内外技术现状和发展趋势，根据科学技术和社会经济发展的需要，开拓新的技术研究领域，并取得显著成果；公开发表高水平的学术论文、设计或艺术作品，或出版高水平的学术著作、教材，对专业建设、学科发展、经济建设和社会进步作出较大贡献，在本学科有一定的知名度；具有领导本学科教学、科研以及专业建设的能力，教学经验丰富，教学成果卓著，在实训、实习等实践教学环节中培养学生专业技能，并取得显著效果；主持和指导实验实训室建设或新产品的开发、研制和生产，具有处理和解决复杂、关键性技术问题和指导高级研修人员的能力；熟练运用一门外国语获取信息和进行学术交流，并具有熟练运用计算机的能力。

第一条适用范围本资格评审条件适用于独立设臵的普通高等专科学校、高等职业学院、成人高等学校（专科层次）从事教育、教学及相关管理工作并取得高校教师资格的专业技术人员申报高等职业学校教授专业技术资格。

第二条思想政治条件热爱社会主义祖国，遵守中华人民共和国宪法和法律，遵守《广西高等学校教师职业道德规范（试行）》的规定。

近5年年度考核均为合格以上。

任现职以来，出现以下情况者，不得申报：一、违纪违法，受警告处分未满1年者；受记过处分未满2年者；受记大过处分未满3年者；受降级处分未满5年者。

二、申报中有伪造学历、资历、成绩，剽窃他人成果等学术造假行为者，从申报当年起，5年内不得申报。

三、累计在两次申报中发现有学术造假行为者终身不得申报。

第三条学历（学位）、资历条件具备下列条件之一：一、博士后流动站期满合格或作为海外人才引进回国具有国外博士学位，从事专业技术工作1年以上。

二、具有博士学位，取得副高专业技术资格3年以上。

三、具有硕士学位，取得副高专业技术资格4年以上。

商业2.0 理论研究264 高职院校“双师型”教师队伍专业化发展途径探析赵 勍(长沙商贸旅游职业技术学院)赵勍摘要：近年来，保证在高职院校的学生们可以获得相应的专业技能知识是高职院校的主要教学任务，而担负起这样教学任务的主要负责人就是高职院校的教师。

对此，我们主要就高职院校“双师型”教师专业化发展进行相关的研究与分析，帮助高职院校的学生们有一个更好的学习环境。

关键词：高职院校；“双师型”教师；专业化发展1.何为“双师型”教师作为当下高职院校最突出的教学教师队伍建设特色与重点，“双师型”教师对高职院校的发展是十分重要的。

为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。

而加强“双师型”教师队伍建设也是社会与教育界共同的呼声。

那么，何为“双师型”教师？目前有多为学者对其做出解释，一种将其认定为“双职称型”，也就是说高职院校的教师在获得教师系列的职称外还需要取得另外一种职称。

而另外一种学者则强调“双师型”教师应该属于“双素质型”，我们可以将其理解高职院校的教师既要具备相关的教学理论的素质，同时还需要具备一定的实践教学的素质。

2.何为教师的专业化发展教师专业化无论是在哪一类的学校都是一个十分突出的教师培训重点。

总的来说，教师专业化是指在教师教学的整个职业生涯中，他们需要通过专业的训练以及不断的成长学习从而获得相应的专业教育知识及其技能，在此基础上进行相应的教学实践，以此来保证自身的教学专业性以及自己的综合教学素质。

与此同时这也是一个教师成为一名教育专业工作者的必经之路。

一般情况下，教师的专业化发展包含以下内容。

第一部分就是教师前期的培养，这是指教师从入职到具备一定专业知识技能的过程，即职前培养。

在这个阶段需要教师接受相关的专业知识、专业技能和专业态度的相关培训，慢慢的从一名新手教师走向有经验的职业教师。

第二部分则是专业性上的加强，也是教师向专业性职业性转变的重要过程。

电子商务专业教学标准一、专业名称（专业代码）电子商务（530701）。

二、入学要求普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力。

三、基本修业年限三年。

四、职业面向本专业职业面向如表1所示。

表1本专业职业面向五、培养目标本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向互联网和相关服务业、批发业、零售业等行业的销售人员、商务咨询服务人员等职业群，能够从事营销推广、运营管理、客户服务等工作的高素质技术技能人才。

六、培养规格本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求:（一）素质1.坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。

2.崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。

3.具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维。

4.勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。

5.具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和1~2项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯，以及良好的行为习惯。

6.具有一定的审美和人文素养，能够形成1~2项艺术特长或爱好。

（二）知识1.掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优委传统文化知识。

2.熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、安全消防等知识。

3.掌握计算机应用、网络技术的基本理论，电子商务的基本理论以及新技术、新业态、新模式、创新创业相关知识。

4.掌握互联网资料查询、调研及撰写调研报告的方法。

5.掌握市场分析、消费者行为分析及营销策划的方法。

6.掌握商品拍摄、图形图像处理和网络文案写作的方法。

高职院校专业教师职业道德是基于社会和高职教育自身发展要求,通过不断地学习、修养和实践等方式在教育工作中形成的道德准则和规范,是高职院校专业教师在长期教学实践中逐步形成道德现象、道德关系的主观反映,一所高职院校能不能为社会培养所需的合格人才,关键在教师,而教师能不能很好地完成这一崇高职责,关键在师德。

特别是专业教师从事生产性教学工作并与社会企业生产联系密切,他们的职业道德操守影响到高职学生学习的全过程,影响到高职学生未来从事技术性工作的职业态度与职业情感。

1 实训教学中的专业教师职业道德规范实训室是高职教育的关键场所,是培养应用型、技术人才的主要地点,实训室布局要体现“校厂合一、教室与车间一体”的特点。

加强实训场地的建设,使学生经常置身于真实职业环境中,时刻接受职业道德规范教育和理解职业技能要求,提高学生的职业素养和创造能力。

(1)高职教师必须外化实训的精神文化,这是实训教学中教师职业道德规范的重要内容之一。

把培养学生的人文素养作为实训的精神文化的重点,把高尚的职业道德素养、岗位责任感和社会使命感作为主要内容,健全学生人格,将职业发展方向和职业创新动力作为支持学生全面发展的源泉。

将社会所倡导的价值观念、道德规范、行业行为标准,以不同的载体和方式潜移默化地引导和规范学生的职业精神与思想行为。

(2)高职教师必须外化实训的制度文化,这也是实训教学中教师职业道德规范的重要内容之一。

高职院校实训制度文化是工作纪律、操作规程、行为规范、奖励惩罚等制度形态的总和,主要起导向、约束和规范作用,直接决定着实训活动能否正常开展。

实训制度文化是实践教学活动的刚性文化,要和企业车间文化有较高的契合性,是高职学生视讯文化生活的命脉所在,只有在这种文化熏陶下,教师才能有效地将符合企业要求的职业道德规范逐步拓展到学生身上。

2 工学交替中的专业教师职业道德规范工学交替中教师职业道德规范的重要内容就是要求高职教师必须认识到“职业教育就是就业教育”,不断推行工学结合教学及人才培养模式的改革,把职业教育由学校拓展到社会和企业,由课堂延伸到车间和岗位,实现学生职业能力培养与企业岗位要求之间“零距离”对接,以此来提高学生的职业能力和就业能力。

附件二：
教育部《高职高专院校
人才培养工作水平评估方案（试行）》
一、高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明(略)
二、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系
说明：上表15项二级指标中为黑体字的是重要指标，共8项。

1
三、高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵
2
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4
5
6
7
8
9
四、高职高专院校人才培养工作水平评估结论标准
本方案二级指标共15项，其中重要指标（黑体字）8项。

评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。

评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
1.优秀：
同时满足：
（1）全部评估指标中， A≥12，C≤2， D=0；
（2）重要指标中，A≥7，C≤1；
（3）有特色或创新项目。

近两年毕业生就业率达不到本省(自治区、直辖市) 高职高专院校就业率排列前1/3者不能评为优秀。

2.良好：
同时满足：
（1）全部评估指标中，A+B≥12，其中A≥6，D≤1；
（2）重要指标中，A+B≥7，其中A≥4，D＝0。

或不满足优秀条件，而C=0，D=0。

近两年毕业生就业率达不到本省(自治区、直辖市) 高职高专院校就业率平均水平的不能评为良好。

3.合格：
同时满足：
（1）全部评估指标中，D≤3；
（2）重要指标中，D≤1。

4．不合格：
未达到合格标准的。

为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016年修订)，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）师德为先热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱高职生，尊重高职生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高职生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。

（三）能力为重高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为高职教师队伍建设的基本依据。

根据高职教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高高职教师培养培训质量。

制定高职教师准入标准，严把高职教师入口关；制定高职教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的高职教师队伍管理和督导机制。