高等职业教育学前教育专业教学基本要求专业名称学前教育专业代码660214招生对象普通高中毕业生、职高、中专、技校等幼师毕业生。
学制与学历全日制，三年，大学专科。
就业面向主要职业岗位为幼儿园教师。
大约5-8年，在获得一定工作经验（进修）后，可以成为幼儿园的管理者。
培养目标及规格一、主要职业岗位描述在幼儿园履行幼儿保育和教育职责的专业人员。
具备学前教育大专及以上学历和幼儿教师资格证书，具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，扎实的幼儿教师专业知识和保育教育能力。
二、培养目标培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力，善于沟通与合作，勇于创新，身心健康的幼儿教师。
三、人才规格（一）知识要求1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
2.掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法。
3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法。
5.掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。
7.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
8.具有一定的现代信息技术知识。
（二）能力要求1.具备观察和了解幼儿的能力。
2.具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。
3.具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。
4.具备一日生活的组织和保育能力。
5.具备幼儿游戏活动的支持和引导能力。
6.具备沟通和合作能力。
7.具备自主学习、反思和发展的能力。
8.具备良好的语言表达能力。
9.具备较好的现代化教育信息技术能力。
（三）情感与态度要求1.关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。
2.热爱幼儿教育事业，注重保教结合。
3.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。
4.具有终身学习的意愿。
职业证书幼儿园教师资格证书。
课程体系及核心课程一、课程体系学前教育专业培养的幼儿园教师，学生必须具备扎实的学前教育相关的知识、基本技能及较强的实践能力。
根据培养目标和人才培养规格，本专业课程体系如下。
根据幼儿教师职业成长规律，结合课程教学进程，设置技能实训、教育见习、教育实习、顶岗实习四个层次递进的实践教学过程，构建专业实践教学体系。
二、核心课程简介（一）幼儿卫生与保育通过课程的学习，帮助学生正确认识和理解幼儿卫生保育领域内存在的各种理论和实践问题，提高学生从事幼儿卫生保育实际活动的专业素养和能力。
使学生在了解幼儿人体特点及生理特征的基础上，学会对幼儿的健康和生长发育状况进行检测评价；学会对幼儿一日生活中的用餐、睡眠、盥洗、锻炼等环节进行指导和管理；初步具备幼儿常见病的识别预防技能和幼儿意外伤害急救的基本技能；为幼儿园的保教工作奠定基础。
（二）儿童发展心理学此课程要求学生掌握幼儿发展心理学中的基本概念、基本原理以及幼儿心理发生发展的基本规律，具备相应的实践能力，教学内容包括幼儿心理发展的基本理论问题、幼儿心理过程的发展、个性的发展以及社会性的发展四大方面。
（三）学前教育学此课程要求掌握学前教育学的基本概念和基本原理，具备从事幼儿园教育工作必备的教育理论基础知识和将所学知识应用于幼儿园教育教学实际的实践能力。
课程内容主要包括学前教育的基本概念、原则和方法；各年龄段幼儿教育；幼儿园课程与教学；托幼机构、家庭与社区；幼儿教师等方面。
（四）幼儿园教育活动设计此课程要求学生掌握幼儿园各领域教育活动设计的基本理论知识，并通过校内外实训具备较强的设计、实施和评价幼儿园各领域教育活动的实践与操作能力，初步具备进一步学习教育理论和开展幼儿园教育科学研究的基本能力。
按照幼儿身心发展的客观规律，本课程的教学内容主要是探索幼儿园在健康、科学、语言、社会、艺术五大领域的各种教育活动类型的目标要求、教育内容、设计与实施要点和评价方法。
（五）幼儿游戏与指导此课程要求学生掌握幼儿游戏的基本理论知识、游戏的类型及其各类游戏的特点和主要功能，系统掌握幼儿游戏的设计与指导的基本方法，通过与幼儿游戏相关的教育技能训练，具备设计与指导幼儿开展各类游戏活动的能力。
本课程的教学内容主要包括幼儿游戏的概念及基本特征、角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、婴幼儿游戏等游戏类型的特点与主要功能、游戏活动的设计和指导策略。
专业办学基本条件和教学建议一、专业教学团队必须建设一支专业基础扎实、具有双师素质、创新精神强、热爱儿童和学前教育事业的教师队伍。
教师队伍包括专职教师和兼职教师。
专职教师是指专门从事本专业教学工作的、具有教师专业技术职务的本校正式工作人员。
兼职教师是指承担专业教学任务的外聘教师。
专兼职教师比例须适宜。
原则上，专职教师须能够承担专业必修课程的教学任务，且所承担的教学工作量应占到总量的2/3左右。
积极聘请在学前教育实践相关方面具有专长的一线学前教育工作者或在学前教育管理实践方面具有一定水平的教育管理者担任兼职教师。
兼职教师承担的教学任务应保持在1/3之内，主要承担实践课程及相关教学任务。
同时，须加强兼职教师队伍建设，确保聘用的稳定性。
学前教育专业必须配备专门的音乐、舞蹈、美术等艺术课程教师。
从事艺术课程教学的教师，须接受一定的学前教育理论培训，并对学前教育实践有一定了解。
专职教师应取得高等学校教师资格证书。
教师年龄结构合理，原则上中青年教师占到教师总数的2/3以上。
中青年专职教师须具有相关专业的硕士及以上学位，从事艺术课程教学的教师须具有本科学历和学士学位。
具有讲师以上职称的教师人数不低于本专业专职教师总数的60%，具有副教授职务以上的专职教师人数，不低于专业专职教师总数的20%。
兼职教师应具有现代学前教育理念，在学前教育实践中积累了丰富的经验且有一定专长，具有较强的教育教学能力和实践指导能力，具有中级及以上技术职称。
学生与教师的比例保持在1：25左右。
二、教学设施（一）专业基础课教学实验室和教学设备的要求须配备以下功能教室：1.舞蹈教室：配有多媒体、钢琴等设备。
2.音乐教室：配有多媒体、钢琴等设备。
3.钢琴教室：配有钢琴、电钢琴、多媒体等设备。
4.美术教室：配置多媒体、实物投影仪、画架、素描模型等。
（二）校内实训基地建设标准注：以上实训设施中，仿真幼儿园教室、琴房、舞蹈房、现代教育技术实训室是必须具备的基础设施，其他实训室及设施设备可根据具体条件进行建设。
（三）校外实训基地建设标准1.一般基地：校园双方具有合作协议，职责明确。
承担学校专业实训教学任务，有选择性地接受学校毕业生就业。
2.紧密型基地：教学条件：校园双方具有合作协议并挂牌，职责明确，基地有满足学生专业实训所需的场所、仪器设备或设施；能提供3个以上学生实践所需的岗位数量。
实训任务：完成全年不少于360人时数的职业技能项目实训教学任务。
指导师资：校方由本科（及以上）学历、中级（及以上）职称的双师型教师担任；基地方配备的兼职带教人员、管理人员应由基地内技术骨干或中层以上管理人员担任。
教学的实施与管理：校园双方根据专业实训教学计划组织实施实训教学。
师资培训：每年接受1名及以上教师不少于一个月的专业技能培训或顶岗锻炼。
（四）示范性基地教学条件：校园双方签订紧密合作协议并挂牌，对基地建设有规划，基地有充分满足学生专业实训所需的场所、仪器设备或设施；能提供学生实践锻炼所需的岗位数量和适当的薪酬。
职业文化：基地具有良好的职业训练文化氛围，管理规范、职责分工、考核、教学内容等公开上墙。
师资互动：校方由具有本科（及以上）学历、中级（及以上）职称的双师型教师担任指导教师；基地方配备技术骨干或中层以上管理人员作为兼职带教人员、管理人员，基地每年接受1名及以上教师不少于二个月的技能培训或顶岗锻炼。
教学研究：每学年双方共同开展教学研究工作交流不少于2次，对基地内具有专业特色的新技术、新工艺、新技能或新方法进行提炼，新增和完善技能实训项目；科研合作：每年与基地联合申报一项市级及以上科研合作项目或1万元以上经费的横向合作项目，学生参与部分科研工作。
教学管理：承担工学结合课程教学，以及教学计划内其他专业实训教学任务。
对学生的实训过程实行全程考核，保存完整的实训记录、考核记录等教学文件。
课程建设：校园双方共同制订实训计划、实训大纲、实训指导书、实训手册。
岗位数量：提供不少于35个实训岗位，每组人数不多于5人。
实训任务：全年不少于3000人时数的实训。
指导师资：每人同时指导不多于10名学生。
教学场所：提供教学、主题活动或交流场所，基地具有良好的职业训练文化氛围。
（五）信息网络教学条件在配置多媒体设备的教学场所，开通互联网，并组织教师建立并不断完善课程网站，经常开展网上互动教学。
三、教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源（一）教材必修课程应尽量选用专门为高职高专学前教育专业学生编写的正式出版教材，选修课程可根据需要选用正式出版的教材、自编出版的教材或自编讲义。
以上教材或讲义均须符合课程教学大纲要求，且应保证及时更新。
（二）图书、数字化（网络）资料购置的图书资料包括可以为本专业学习奠定宽厚基础的文、史、哲及自然科学等方面的文献资料，与学前教育专业密切相关的文献资料，包括纸质、光盘、电子等各种载体的文献资料，包括中外文献资料和期刊杂志、著作书籍和论文等资料。
与专业有关的各类图书生均册数应达到教育部相应的规定要求。
应建有一定规格的电子阅览室，开通互联网，师生可以免费查阅专业相关的期刊论文等电子资料，到专业相关网站、教学资源库浏览参与互动学习等。
有条件的可将网络连接到学生宿舍，可以使学生更便捷的利用网络学习资源。
四、教学方法、手段与教学组织形式建议“以学生为中心”，根据工作岗位实际需求整合课程教学内容，灵活采用各种教学方法、教学手段，激发学生学习兴趣，切实提高效果和质量。
如案例教学、小组合作学习等。
实行多种形式的“做中学、做中教”教学模式。
建议将部分课程的教学场所从课堂搬到幼儿园教师的实际工作岗位，将课程学习内容分解成具体可操作的项目，明确目标、任务和步骤，让学生在真实的教学情境中观察、操作、讨论、反思。
还可借助专业教学资源库、课程教学网站，利用现代信息技术，通过年轻人喜爱的网络互动等开放式的教学形式，帮助学生获取更多的学习资源，及时解决学习中的困惑，增强自学习的意识，提高自学能力。
五、教学评价、考核建议课程考核建议采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，既注重学习过程，又注重学习结果。
形成性考核的内容可包括：学习态度、学习过程中的操作表现（如活动方案的设计、教育实习过程中的反思讨论）、阶段性的技能测试成绩（如回琴检查）等，终结性考核形式包括实践操作考试（如试教或抽取一首幼儿歌曲现场弹唱）或理论考试两种。
