目标互动教学模式解读

“互动式”教学模式——提高英语课堂教学实效的有效途径发表时间：2013-04-25T14:58:10.670Z 来源：《中小学教育》2013年5月总第135期供稿作者：邓燕玲[导读] 在实施新课程以来，我们一直在不断地学习新理念，探索新教法。

邓燕玲甘肃省民乐县第三中学734500 在实施新课程以来，我们一直在不断地学习新理念，探索新教法。

学生创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，而如何在本学科中为学生提供展示自我能力的机会、搭建发挥想象力和创造力的舞台、培养学生的创新能力已成为我们当前教育教学研究的热门问题。

互动式教学模式通过师生互教互学，形成了一个真正的“学习共同体”，创设了师生交往、共同发展的教学关系，构建了和谐、民主、平等的师生关系，能极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，充分体现了现代教育理念。

本文将结合英语教学的实践就英语互动式教学的基本模式和实施互动式教学模式需要注意的几个问题进行了简单的探讨。

一、互动式教学的基本模式1.教师的启动。

在“互动式”教学中主要突出的就是学生的动，而学生的动是以教师的启动为基础的。

教师在讲授新课前，对学生要做适当的引导，扫清他们学习新知识的障碍。

比如，在遇到难以理解的课文前，教师有必要先向学生介绍有关的背景知识，为学生的理解打下良好的基础，为学习新课提供丰富的感性材料。

我在讲解if引导条件状语从句时，改变了以往教授语法时“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的传统方法，而是先设计了“Stand up、Sit down” 的游戏，教师运用多个if从句，让学生在动的基础上去自然地感悟教学内容。

这样不仅拉近了师生间的距离，而且激发了学生学习英语的兴趣，使学生顺利地进入了感悟阶段。

只有学生有了良好的准备状态，从而产生出一种探求知识的渴望，才能积极地参与教学活动。

2.学生的主动学习。

教师的教就是为了学生的学。

我们在教学中应该多给学生以机会，让他们自主地去体会。

目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。

以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。

这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。

2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。

3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。

这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。

4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。

但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。

5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。

这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。

6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。

同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。

总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。

该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。

语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。

教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。

了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。

了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

教学设计目标模式举例-概述说明以及解释1.引言1.1 概述引言部分是文章的开篇，用来介绍文章的主题和背景，为读者提供一个整体的认识和了解。

在教学设计目标模式举例这篇文章中，概述部分可以包括以下内容：在教学设计中，目标是指教育活动中所设定的期望达成的状态或结果。

教学设计目标模式是指在教学设计过程中对目标进行确定、拆解和组织的模式。

通过对目标模式的运用，教师可以更好地规划教学活动，以达到预期的教学效果。

本文将从教学设计目标模式的概述、重要性和不同类型等方面进行探讨，并通过具体的例子来阐述不同教学设计目标模式的应用。

通过本文的阐述，读者将能够更加深入地理解和应用教学设计目标模式，提高教学效果和学习质量。

1.2文章结构文章结构部分主要介绍了本文的组织结构和内容安排。

整篇文章主要包括引言、正文和结论三个部分。

引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个小节。

在概述部分，简要介绍了教学设计目标模式的概念和重要性。

文章结构部分即本部分，介绍了整篇文章的组织结构和目录。

目的部分则明确了本文撰写的目的和意义。

正文部分主要包括教学设计目标模式概述、教学设计目标模式的重要性和不同类型的教学设计目标模式三个小节。

在这些部分中，将深入探讨教学设计目标模式的概念及其作用，以及不同类型的模式在教学设计中的应用。

结论部分主要包括总结教学设计目标模式的作用、应用教学设计目标模式的建议和展望未来教学设计目标模式的发展三个小节。

在结论部分，将总结教学设计目式的重要性并提出建议，同时展望未来教学设计目标模式可能的发展方向。

1.3 目的本文旨在探讨教学设计目标模式在教学中的应用和重要性。

通过对教学设计目式的概述和不同类型的分类，我们可以更好地理解教学设计目标模式在帮助教师制定教学目标、设计教学活动和评估学生学习成果方面的作用。

通过本文的阐述，读者可以了解到教学设计目标模式在教学实践中的具体应用，并且能够获得一些关于如何有效地运用这些模式的建议。

“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教,当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上,结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的;一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向,以师生活动的构建为基本形态,以达标测试为检验教学效果的基本手段;通过整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略,培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生;二、模式解读目标导航①自主学习②质疑互动知识探究③展示交流④总结提炼达标测试⑤巩固练习板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定;须依据课标、教材和具体学情来制定;教学目标宜根据年级、学段认知特点,分层呈现;低段学习目标一般凭借教师的情境创设,通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知;板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法,这是课堂的中心环节;在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,采取及时矫正的策略,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法,为学生的思维助跑,提高学生的自学能力和认知水平;它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节;板块三：达标测试这是课堂的关键环节;检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主;教师根据教学目标,设计好检测题,让学生独立完成;学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时处置;并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在;对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励,同时确定好课后辅导的对象,有针对性地进行课外辅导;三、操作流程1、目标导航5---10分钟①、导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行;②、明确本节课的教学目标;指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运用什么知识解决那些问题等;交代目标时,语速要慢,让学生理解并能记住有关的学习要求;2、知识探究20---30分钟①、自主学习学生根据“学案”的指导和要求,或通过阅读教材,或通过探究实验,或通过自我猜想,或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标,自主、独立的去自学知识,并记下学习过程中的疑难;要求：学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们掌握自学的方法,从而更加高效地完成自学过程;重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;②、质疑互动二人之间、四人小组之内,对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论,是学生之间释疑解惑的过程,是团队精神的体现,也是实现生生互动、协作探究的有效手段;由组长根据本小组学习进展情况,组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题;要求：交流过程中,老师要穿插于学生中间,帮扶学习有困难的学生,对小组进行启发、点拨、引导,实现良好的师生互动,并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归类;③、展示交流学生在充分讨论的基础上,对合作交流中的重、难点进行展示;让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流,回答的不全面,可以由其它同学补充;需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善;④、总结提炼在学生自学、讨论、展示的基础上,教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,引导学生科学、准确地发现学科知识的规律,生成正确、灵活的学习方法;⑤、巩固练习在自学、讨论、展示、总结的基础上,进行针对性训练的过程;旨在加深对知识的理解和应用,也是将知识转化为技能不可或缺少的一个重要环节;巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等;要求：①、课堂作业要典型,适度和适量;②、课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题;③、特别要关注后进生,尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励,让他们尝试到成功的喜悦;3、达标测试5---10分钟通过相关测试题,来检查学生当节课的目标达成情况,不留任何死角,真正做到“堂堂清”;。

底店学区“354”高效课堂教学模式模式名称：“3 5 4目标教学”基本含义：目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。

运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。

使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。

与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。

由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。

教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

基本特点：教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。

作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。

目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。

在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。

而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。

基本方法：1、情景设置。

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2．操作示范。

目标模式名词解释
目标模式是指一种教育哲学或教育理念，强调教育应该以实现特定的目标为导向。

这种模式认为教育应该有明确的目标，并且教育和评估应该围绕着这些目标进行。

目标模式通常包括三个要素：目标、过程和评价。

目标是指教育应该达到的结果，过程是指教育者和学习者为实现目标而采取的行动和互动，评价是指对学习者和教育者成果的评估和反馈。

目标模式有多种类型，其中最具代表性的是行为目标模式和表现性目标模式。

行为目标模式强调可观察和可测量的行为结果，通过具体、明确和可操作的行为目标来引导教育和评估。

表现性目标模式则强调学习者在面临新的情境和问题时能够表现出创造性和批判性思维，通过开放性的、综合性的和涉及价值判断的目标来引导教育和评估。

目标模式在教育实践中广泛应用，教育者和学习者可以通过共同制定和实施目标来促进学习和发展。

然而，目标模式也受到了一些批评，认为它过于关注外部结果而忽略了学习过程和个体差异。

教育者应该根据具体情况灵活运用目标模式，并充分考虑学习者的需求和特点。

目标教学法教学模式解读2014年秋季，我校提出推行“目标教学法”的教学模式。

经过广泛论证和实践后，逐步形成了“出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈”的教学模式。

为了保证课堂教学能取得实效，学校又即时地提出了集体备课制，要求教师在备课时首先要做到“一清二透三忌”，即一要弄清学生实际；二要吃透新课标，吃透教材内容；三要忌教学目标一刀切，忌教学方法一刀切，忌习题、作业一刀切。

同年级同学科教师根据本班学生情况就授课内容实行讨论，交流看法，最后确定有层次性的教学目标和有层次的习题与作业，并形成书面的导学案供大家使用。

在教学时，各科任教师还能够适时的对导学案的内容实行修改，加注自己的意见，课后写出教学反思，在下次备课时再次交换看法，总结得失，逐步完善导学案。

下面就我校实施的“目标教学法”教学模式做一简单的介绍。

目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。

教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师实行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。

目标教学法要求授课教师在授课前，应根据相关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。

在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。

而在实现教学目标的过程中，则要持续地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起实行课堂总结，以便学生巩固提升。

“目标教学法”课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。

其优点具有很强的可操作性，教师容易掌握和使用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。

目标式教学法的定义
目标式教学法是一种以明确的教学目标为导向的教学方法。

它强调在教学过程中，教师首先确定学生需要达到的具体学习目标，然后根据这些目标设计教学活动和教学方法。

目标式教学法的核心是让学生清楚地知道自己的学习目标，并通过一系列有针对性的教学活动来帮助学生实现这些目标。

这种教学方法通常包括以下几个步骤：
1.明确学习目标：教师根据课程标准、教学要求和学生的实
际情况，确定具体、明确、可衡量的学习目标。

2.设计教学活动：根据学习目标，设计相应的教学活动，如
讲解、示范、讨论、实践、作业等。

3.实施教学活动：在教学过程中，教师引导学生参与各种教
学活动，帮助学生逐步实现学习目标。

4.评价学习成果：通过测验、考试、作业、项目等方式，对
学生的学习成果进行评价，以了解学生是否达到了预期的学习目标。

目标式教学法的优点在于可以使教学更加有针对性和效率，帮助学生明确学习的重点和方向，提高学生的学习动力和自主性。

同时，通过对学习成果的评价，教师可以及时调整教学策略，进一步提高教学质量。

需要注意的是，目标式教学法并不是一种固定的教学模式，教师可以根据不同的学科、教学内容和学生特点进行灵活运用和创新。

教案中的互动教学模式教学是一门艺术，教师需要根据学生的学习需求和特点选择合适的教学模式。

在教案中，互动教学模式是一种常见且有效的教学方式。

本文将探讨教案中的互动教学模式的特点、优势以及如何运用。

一、互动教学模式的特点互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极互动，共同参与学习和探索。

其主要特点包括以下几个方面：1. 双向性：互动教学模式是基于教师和学生之间的互动交流，而不是单一的教师讲解。

学生可以通过提问、回答问题、讨论等方式积极参与教学。

2. 学生主体性：互动教学模式注重培养学生的自主学习能力和思维能力，鼓励学生发表观点、提出问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 合作性：互动教学模式鼓励学生之间进行合作学习，通过小组讨论、团队项目等方式提高学生的合作能力和团队意识。

4. 多样性：互动教学模式可以采用多种教学手段和方法，如讨论、实验、问题解决等，以满足不同学生的学习需求和特点。

二、互动教学模式的优势互动教学模式在教案中应用广泛，具有以下几个优势：1. 激发学生兴趣：互动教学模式可以培养学生的学习主动性和积极性，激发学生对知识的兴趣和好奇心。

2. 提高学习效果：通过互动交流和思维碰撞，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高学习效果和记忆力。

3. 培养批判性思维：互动教学模式鼓励学生提出问题、讨论观点，培养学生的批判性思维和创造力。

4. 发展合作能力：互动教学模式强调学生之间的合作和互助，培养学生的合作能力和团队精神。

三、互动教学模式的运用方法在教案中，教师可以灵活运用互动教学模式来促进学生的学习。

以下是几种常见的运用方法：1. 提问环节：教师可以通过提问来激发学生的思考和参与，引导学生针对问题进行分析和讨论。

2. 小组讨论：将学生分组，让学生在小组内进行讨论、合作，共同解决问题或完成任务。

3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生身临其境地感受和理解知识，提高学习的生动性和实际性。

目标导学教学模式目标导学教学模式，是一种前瞻性的教学模式，旨在激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的创新思维和问题解决能力。

目标导学教学模式注重学习目标的设定和明确，结合学习者的个性特点和学习需求，引导学生主动学习，提高学习效果。

目标导学教学模式的核心理念是以学习目标为导向，通过引导学习过程中的探究和实践，使学生成为主动的学习者。

在目标导学教学模式中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和管理者。

教师要引导学生明确学习目标，了解学习内容的重点和难点，设计适合学生的学习任务，指导学生进行学习，并及时进行反馈和评价。

目标导学教学模式强调学生的主动参与和积极探究。

学生在教师的指导下，根据学习目标和任务，自主选择学习材料和方法，主动进行学习。

学生在学习过程中，可以自由探索和发现问题，从而培养自主学习的能力、批判思维和创新意识。

在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识，更是主动地探索和应用知识。

目标导学教学模式注重学习者的个性化发展。

每个学生都有自己的特点和需求，在目标导学教学模式中，教师根据学生的差异性，为学生设计不同的学习任务和评价标准。

教师要关注学生的兴趣、能力和学习习惯，根据学生的情况进行个别指导和辅导，帮助学生形成自己独特的学习风格和方法。

目标导学教学模式强调学习效果和评价。

教师在教学过程中，要时刻关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈，并根据评价结果调整教学策略。

教师要注重培养学生的自我评价能力，帮助学生形成良好的学习习惯和自律能力。

目标导学教学模式的实施需要教师具备一定的教学技能和知识储备。

教师要深入了解学科知识和学习规律，把握学生的学习需求和能力水平，灵活运用教学方法和手段，引导学生进行有效学习。

教师还要与学生进行良好的沟通合作，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情。

目标导学教学模式的实施具有一定的难度，需要教师和学生充分理解并积极配合。

教师要详细规划整个教学过程，明确学习目标和任务，设计具体的教学活动和评价方式。