高三语文 诗歌鉴赏导学案

高三语文诗歌鉴赏导学案1 人教版高三总复习高三语文诗歌鉴赏导学案（一）诗歌的形象把握之景物形象、意象、意境【学习目标】1．正确理解诗歌中意象的内涵。

2．掌握鉴赏诗歌意境的方法。

【课前预习】什么是景物形象、意象、意境？1.景物形象，也就是诗人的感情载体，也就是景中情。

如陶渊明《归园田居》中的“丘山”、“羁鸟”、“旧林”、“池鱼”、“故渊”，李清照《声声慢》中的“黄花”、“梧桐”、“细雨”、“黄昏”，还有其他诗歌中的湖光山色、田园桑林、大漠孤城之类，它们往往不再是纯自然界的景物，而是融合了诗人主观情思的具体可感的艺术形象，它们常常寄托了诗人对社会生活的感悟和看法。

在古诗中，讲究“一切景语皆情语”的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系诗人的形象。

这两者是一致的。

2.意象，寄寓作者主观感情的客观物象。

（例：月、柳）意象是分析、研究诗歌特有的名词，“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。

如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”这首诗中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情——不屈服于环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。

正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。

诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价的依据。

3.意境，由意象组合起来的让人产生想像的境界。

它包括景、情、境三个方面。

所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；所谓“境”是诗人所描写的具体景物，即鲜明的生活图画，是从大量的现实生活中提炼出来的，富有特性的艺术形象。

“意境”，就是作者的“真感情”与客观景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。

诗歌的意境，是诗美的集中体现，是诗歌突出的艺术特征。

诗歌鉴赏导学案：鉴赏诗歌的意象和意境一、学习目标1、理解意象和意境2、了解常见诗歌意象的作用和常见意境的特点3、能运用意象和意境的知识解题二、知识归纳鉴赏诗歌的形象是高考诗歌鉴赏中的一个重要内容。

诗歌形象包括景物形象、事物形象和人物形象。

景物形象是指的景物，因此通常称为1、请圈出下列诗句中的意象，并在后面括号里指出其代表的思想感情。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

——白居易《琵琶行》（）何以解忧，惟有杜康。

——曹操《短歌行》（）举头望明月，低头思故乡。

——李白《静夜思》（）人归落雁后，思发在花前。

——薛道衡《人日思归》（）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

——王之涣《凉州词》（）何处是归程，长亭更短亭。

——李白《菩萨蛮》（）夕阳西下，断肠人在天涯。

——马致远《秋思》（）芳草无情，更在斜阳外。

——范仲淹《苏幕遮》（）多个相关的意象组合成特定的。

如马致远的《天净沙·秋思》，就由枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等相关意象，组成了一个凄凉孤寂的意境，真切地表现了一个飘泊旅人的孤寂愁苦之情。

2、请概括下列各诗的意境。

移家别湖上亭戎昱（）好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。

黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。

落日怅望马戴（）孤云与归鸟，千里片时间。

念我何留滞，辞家久未还。

微阳下乔木，远烧入秋山。

临水不敢照，恐惊平昔颜。

小池杨万里（）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

西楼曾巩（）海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

宿甘露寺曾公亮（）枕中云气千峰近，床底松声万壑哀。

要看银海拍天浪，开窗放入大江来。

三、真题展示（阅读下面各诗及答案，并完成后面问题）1.（2014全国新课标卷1）阅读下面这首宋词，回答问题。

阮郎归无名氏①春风吹雨绕残枝，落花无可飞。

小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。

帘半卷，燕双归。

讳愁无奈眉②。

翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。

高三古典诗歌鉴赏导学案（2010—12—1）第一讲总说1、考纲要求：⑴鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。

⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度。

简单一点说就是思想内容的理解与分析，艺术技巧的鉴赏与评价。

２、诗歌鉴赏应注意的问题：⑴把握整体,鉴赏局部。

⑵遵循文道统一的原则，鉴赏表达技巧。

刘勰说：“缀文者，情动而词发；观文者，披文以入情。

”⑶联系背景进行鉴赏。

⑷知人论诗。

3、鉴赏诗歌须具备的知识积累：⑴常用的表述方式“这首诗采用（某种表达方式、修辞方式、表现方法），写出了（某个意象的某种）特点，表现了（突出了）某种思想、感情，起到了某种作用。

”⑵常说的表达方式指的是：记叙、描写、抒情、议论等⑶常说的表现方法指的是：比兴、象征、衬托、渲染、对照、想象、联想、照应、正侧结合、虚实结合、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志。

⑷意象、意境意象指的是诗歌中寄寓着作者情感的物象，如人、物、景等。

意境指的是：由许多寄托作者思想情志的意象，艺术的组合到一起，形成的诗歌的基本的整体情境。

如孤独凄凉、激情飞越、闲适淡泊、清新飘逸、沉郁顿挫……⑸常见诗歌中表达的思想感情：迷恋、忧愁、惆怅、孤独、寂寞、伤感、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民……⑹通常指的“作用”意境优美、意境深远、言近旨远、深化意境、升华主旨、意味深长、耐人寻味……⑺常见的内容：离情别绪、怀古伤今、思乡怀远、个人情志与山水田园、咏史咏物与讽喻抒怀、春恨秋悲与人生际遇、出世的山林之趣与入世的庙堂之志……⑻常见的创作风格：朴素自然、清新飘逸、沉郁顿挫、淡雅高远、华妙艳丽、雄健高昂、悲壮苍凉、严谨细腻、清丽婉约……4、完成古诗歌鉴赏题的基本步骤⑴诵读全诗，抓意象，悟情感：古人云：“诗言志。

”无论什么诗歌，无论写什么，总是为了表达某一方面的情感或思想。

而诗又是最凝练的语言艺术，所以，作者要抒发的情感和要表达的思想，往往寄寓在所描写的景物或所叙的事中。

高三语文诗歌鉴赏导学案-4 人教版高三总复习高三语文诗歌鉴赏导学案（四）诗歌的主旨把握之评价作者的观点态度【考向探究】所谓“评价”，是指把握文中观点和作者态度的基础上，对作者的观点和态度作出评价。

如文章的观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，感情是否健康，对读者是否有有益的启示，在今天又什么现实意义，等等。

有时还需要对别人的评价进行分析比较，作出正确的判断。

作者的观点态度，指诗人通过诗歌形象地告诉读者诗人自己的人生感悟（如苏轼《题西林壁》寓含的哲理）或生活理念（如刘禹锡的《秋词》表达的志向：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

）等，不仅仅指诗歌通过艺术意境传达给读者的情感状态。

这是它与诗歌的内容和思想情感的分野。

作者的态度包括：对事物、对人物的态度，对社会现实的态度，对历史事件、历史人物的态度，对人生感悟的倾吐，等等。

态度往往是抽象的、概括的，它或者用某一诗句直抒胸臆，直接表达，或者借景抒情来表达，或者托物言志来表达，或者融志于事来体现。

【典例分析】[例1]阅读下面这首词，然后回答问题蝶恋花苏轼花褪残红青杏小。

燕子飞时，绿水人家绕。

枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草？墙里秋千墙外道。

墙外行人，墙里佳人笑。

笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。

俞陛云在《宋词选释》中对这首词的上阕作过这样的评价：“絮飞花落，每易伤春，此独作旷达语。

”你同意这看法吗？[例2]阅读下面这首词，然后回答问题临江仙侯蒙未遇行藏谁肯信，如今方表名踪。

无端良匠画形容。

当风轻借力，一举入高空。

才得吹嘘身渐稳，只疑远赴蟾宫。

雨余时候夕阳红。

几人平地上，看我碧霄中。

【注】据宋人洪迈《夷坚志》记载:侯蒙其貌不扬，年长无成，屡屡被人讥笑。

有轻薄少年画其形貌于风筝上，侯蒙见之大笑，作《临江仙》词题其上。

后一举登第，官至宰相。

这首词体现了侯蒙什么样的人生态度？请结合词作予以简析【备考锦囊】一、常见的设问方式1、……你是否同意这种说法？请谈谈你的看法。

诗歌鉴赏指导学案1－7复习教案第七节诗歌的形象鉴赏诗歌的形象包括意象、人物形象。

诗歌的形象倾注了诗人的思想感情，因此，只有真正了解了诗歌的形象，才能深入领会诗人思想感情。

一、鉴赏诗歌的意象抒情诗往往是借助客观事物形象（景物、山川草木等）表现诗人的主观的感情。

客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。

意象是诗人情感显现的载体。

1.抓景物特点，探知诗人的感情“诗言歌咏，见景生情”，诗人的写景作为后一两句的情感抒发的基础。

由景物的物象可以探知诗人的情感。

如李白的《静夜思》前两句是写景，以地上霜喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟。

后两句则直接抒发了思念故乡的情感。

山居秋暝（唐·王维）空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

【析】这是一首山水名篇。

首联，初秋傍晚，山雨初霁，空气清新，景色美妙。

颔联，天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。

山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白如瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美。

颈联，竹林里传来一阵歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘洗罢衣服笑逐着回来；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而的渔舟划破了荷塘月色的宁静。

诗人极力渲染一幅纯洁美好的图景，反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。

诗人以自然美来表现人格美和一种理想中的社会美。

诗人选择的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“莲动”等积极的意象，2.析意境，探知诗人的感情“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。

“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。

在意境的创设上，画面或雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；或幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；或和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”；或开阔苍凉，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”；或高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

高三语文古代诗歌鉴赏专题复习导学案精编(好用)（一）考点精要阐释1、什么是诗歌的形象？①人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）；②景（写景诗或杂诗中的景色）；③物（咏物诗或杂诗中的物象）2、考纲考点要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

（二）考查方向指导Ⅰ、鉴赏古典诗歌的人物形象1、考点精要阐释诗歌的人物形象有两类，一是抒情主人公自身的形象，二是作品刻画的人物形象。

2、典型例题指导：例、试分析李白《独坐敬亭山》中所塑造的诗人形象。

独坐敬亭山众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

答：3、答题方法指津：⑴、如何分析人物形象？①知人论世，关注背景。

②抓抒情主人公的语言、神态、动作、心理。

⑵、答案一般由三部分构成：①什么形象；②分析形象的基本特征；③形象的意义。

4、常见艺术形象有哪几类？①不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。

试从课本中举一例（人和诗）：②心忧天下、忧国忧民的形象。

试从课本中举一例（人和诗）：③寄情山水、归隐田园的隐者形象。

试从课本中举一例（人和诗）④怀才不遇、壮志难酬的形象。

试从课本中举一例（人和诗）：⑤矢志报国、慷慨愤世的形象。

试从课本中举一例（人和诗）：⑥友人送别、思念故乡的形象。

试从课本中举一例（人和诗）：⑦献身边塞、反对战争的形象。

试从课本中举一例（人和诗）：⑧爱恨情长的形象。

试从课本中举一例（人和诗）Ⅱ、鉴赏鉴赏古典诗歌的景物形象1、考点精要阐释⑴、天人合一理念：在中国古典诗歌中，讲究的是"一切景语皆情语也"的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人自身的形象。

这两者是一致的。

⑵、景物类型：①景物描写（季世、时令、地域等）；②场面描写（农事、战争、狩猎、离别）；③色彩描写。

2、注意事项：要以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等）。

3、典型例题指导：答题三要素：①根据景象（意境）特点；②描摹诗歌图景；③剖析作者思想。

诗歌鉴赏指导学案1－3复习教案（通用7篇）诗歌鉴赏指导学案1－3复习教案（通用7篇）诗歌鉴赏指导学案1－3复习教案篇1第六节分类鉴赏诗歌的内容大致分为这样几类：送别诗、写景诗、咏史诗、咏物诗等。

下面分别说明。

一、送别诗（一）古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。

士大夫们送别，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者（送别），或留给居者（留别），所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。

送别诗是古诗词中的一个大类。

他们一般按时间、地点来描写景物、表达离愁别绪，从而体现作者的思想感情。

这类诗歌大多缠绵凄切，充满感伤情调，如柳永的《雨霖铃》。

这类诗歌在艺术手法上大多是采用寓情于景，情景交融的抒情方式，也借助于想象、联想塑造形象。

以婉约派词人、诗人写的较多。

关于送别诗的作法，《诗法家数》曾作过如下归纳：“第一联叙题意趣；第二联合说人事，或叙别，或议论；第三联合说景，或带思慕之情，或说事；第四联合说何时再会，或嘱托，或期望。

于中二联或倒乱并说亦可，但不可重复，须有次第。

末句要有理警，意味渊永为佳。

”（二）举例送刘司直赴安西王维绝域阳关道，胡烟与塞尘。

三春时有雁，万里少行人。

苜蓿随天马，蒲桃逐汉臣。

当令外国惧，不敢觅和亲。

[解说]全诗从地点、景物特点写起，然后叙述史实，赞扬汉朝的威德，结点出全诗的主旨：你这次去安西一定要让外族惧怕，不要去寻找屈辱的“和亲”方略。

赋得暮雨送李胄韦应物楚江微雨里，建业暮钟时。

漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。

海门深不见，浦树远含滋。

相送情无限，沾襟比散丝。

[解说]：题目开门见山，点出是在暮雨时分送别李胄，用景物特征为送别定下了调子，建业──则是友人要去的地方。

“深深的海门看不到尽头，远处的浦树在雨中摇曳，诉不完的别情，就如同这无边的雨丝。

”这四句则把别情形象化，反衬了情义的深重。

（三）检测练习阅读下面诗歌，回答问题。

送杜十四之江南孟浩然荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。

人教版高中语文古代诗歌鉴赏模块导学案（第一课时）
秋天的遐想
吹着秋天的风，淋过秋天的雨，温暖着深秋的缕缕阳光，感受着这个季节带给我的快乐与忧伤，在遐想的憧憬中徜徉，没有金钱与物质欲望，没有权势与政治较量，只有少许感伤和青春迷茫！
秋天的雨下的沉寂而又淅沥，来的悄然去的毫无声息；没有电闪雷鸣的帷幕，没有狂风大作高潮，一切都变得那么委婉那么寂寥，却总能够给予人淡淡悲凉与忧伤；像一首主旋律总能勾起内心些许记忆的过往，喜与悲，得与失，是与非；亲情，友情，爱情，纷纷扰扰，扑朔迷离，纠结煎熬。

雨侵透衣衫打湿了发梢却冲淡不了回忆符号，就让所有记忆是随着雨中的落叶尘封心底，化作基石伴着我们走向人生的远方！
秋风吹落了一地黄叶，慰藉了大地辛劳，却孤独了枝头依靠。

季节的变迁总能激起我们对万物的感伤。

纷纷落叶黄，淡淡残花香，一切变得那么顺理成章。

光阴在四季轮回中穿梭，岁月却苍老了脸庞！岁岁年年皆不同，我们不能驻足青春留住年华，只能让记忆定格曾经的美好时光！
秋天的阳光温暖了脸庞，却抚慰不了内心孤独与惆怅。

心灵在过往与现实中游荡无处躲藏，遐想一片田园风光，邂逅一段情感向往：日出而作日落而息，看袅袅炊烟起，品粗茶淡饭香；一起策马牧羊，一起望秋水长天，一起观满天星斗，小桥流水茅草屋旁，月下共饮一杯自酿美酒两情相依儿女情长好生浪漫……
岁月的年轮还在继续，一切又回到了生活的原点把所有的遐想放进行囊，伴着着青春的激情和力量继续前行远方，创造一个奇迹铸就一段辉煌。

高考诗歌鉴赏辅导教案一、教学目标通过本次课的教学，使学生能够：1. 了解诗歌的基本特征和表现手法；2. 鉴赏和理解高考诗歌题材、主题和意义；3. 提升学生的鉴赏能力和阅读理解能力；4. 培养学生对诗歌的兴趣和欣赏水平。

二、教学内容1. 诗歌的定义与特点- 诗歌的定义：用精炼的语言与音韵结合，通过修辞手法表达思想与感情的文学形式。

- 诗歌的特点：语言简练、意象丰富、情感传达、韵律把控。

2. 诗歌的表现手法- 比喻与象征：通过把两个不同或相似的事物进行比较或联系，以引发联想和带出意义。

- 拟人与拟景：通过赋予非人事物以人的形象和行为，或以生动的语言描绘景物，增强艺术感染力。

- 对仗与律动：通过对比与呼应，对诗歌节奏和音韵进行处理，以增强韵律美感。

3. 高考诗歌鉴赏- 题材与主题：分析高考诗歌中的题材类型和主题思想，了解诗人的创作意图和背景。

- 诗歌解读：通过分析诗歌中的意象、修辞手法和语言表达，理解诗歌的深层含义和文化内涵。

- 口头表达：让学生按照自己的理解，通过口头表达的方式来解读诗歌，并理清思路。

三、教学步骤1. 引入：通过展示一幅精美的诗歌插画，介绍诗歌的魅力和人们的阅读方式。

2. 识记：呈现几首高考经典诗歌的标题和诗句，让学生逐一阅读并背诵，熟悉诗歌内容和文学特点。

3. 阅读理解：选择一首高考诗歌，分发给学生，让他们默读并回答相关问题，加深对诗歌的理解和把握。

4. 鉴赏实践：将学生分成小组，每组选一首高考诗歌进行鉴赏，并展示他们的分析和解读结果。

5. 教师点评：对每个小组的鉴赏结果进行点评，指出优点和不足，并分享自己的诗歌解读，引发学生思考和讨论。

6. 课堂练习：出示多组高考诗歌题目，要求学生根据诗歌内容和体裁，描述出适合的标题和鉴赏要点。

7. 课堂总结：总结本节课的重点内容和学生的收获，建议阅读相关的优秀诗歌作品，提升自己的鉴赏能力和文学修养。

四、教学评估1. 学生课堂表现：观察学生对诗歌鉴赏的参与度、表达能力和对诗歌理解的准确度。