语文阅读教学“一课一得”的教学策略

小学语文阅读课堂有效教学的策略阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，有效的阅读教学能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维水平。

在小学阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，制定有效的教学策略，以提高教学效果。

一、激发学生学习的兴趣阅读需要学生投入大量的时间和精力，如果学生对阅读不感兴趣，那么教师的一切努力都可能会白费。

因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。

比如，可以组织课外阅读活动，引导学生积极阅读优秀的文学作品，还可以启发学生的好奇心和兴趣，让他们对阅读充满热情和动力。

二、营造良好的阅读环境阅读需要一个安静的环境，让学生心无旁骛地投入阅读。

因此，教师需要营造良好的阅读环境，减少干扰。

比如，可以布置独立的阅读角落，提供安静的学习氛围，或者选择安静的教室进行阅读。

同时，教师也需要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定时、定量地进行阅读，提高学生的阅读效率。

三、注重教学方法的多样性教学方法是阅读教学成功的重要保障。

在教学中，教师首先要根据学生的年龄、性格、认知特点等因素，选用适合的教学方法。

这既有讲授法、讨论法等常规教学法，也有运用现代化教学手段，比如PPT、多媒体等技术手段。

四、关注课程内容的兴趣性阅读教学中，课程的内容非常重要。

教师需要根据学生的阅读能力和认知水平，选择适合的阅读材料。

同时，学生可能会对一些内容感到无趣，这时，教师可以寻找更为生动、有趣的材料，或者运用有趣的教学方法，改善学生对课程内容的兴趣。

五、注重思维启发阅读教学不仅仅是指学生通过阅读理解文本，更应该注重思维的启发。

教师可以通过提出问题、引导学生思考等方式，逐步提高学生的思维能力。

同时，教师可以运用不同的教学方法，帮助学生从不同的角度、角度来理解文本，以提高他们的综合思维水平。

六、注重细节展示阅读教学中，细节的展示也是非常重要的。

教师需要通过注释、解析、例证等方式，帮助学生理解文本中的一些细节问题，以完整地理解整篇文本。

语文阅读教学如何“一课一得”教学18年;听同行课无数;听后总有共同感受：我们的语文阅读教学各环节太不严丝合缝;知识点太过分散零碎;我们的语文课太没有别的学科的浑然一体感了如何让我们的语文阅读教学也具有别的学科教学的浑然一体感又如何让我们的语文阅读教学取得真正的实效带着对上述问题的思考;我们的一些语文教学专家通过精心研究、大胆实践;提出了语文阅读教学“一课一得”的新理念..一语文老师为什么必须确立“一课一得”的教学理念作为一名语文老师;我们都应该有个清醒的认识;那就是不管我们有着多么美好的愿望;有着多么丰富的知识; 40分钟的语文课堂承载空间都是有限的..既如此;我们就不应该给我们的每堂语文课赋予过多的教学目标..目标多;时间有限;教学中教师只能处处蜻蜓点水;学生则只能走马观花;何谈培养学生语文能力又如何提高我们的语文课堂教学效率比较其它学科而言;语文学科考试命题重在考查学生阅读理解课文的能力与写作的能力;教材很多课文只是培养学生语文阅读与写作能力的工具;不上或有选择替换别的课文来上;并不影响教师对学生语文素养与能力的培养及考试..语文的许多知识点不是集中有序地呈现给学生;而是需要教师根据每篇教材课文的内容挖掘出来..别的学科;如数学;教材内容并不单一而且是环环相扣的;其中一环没弄明白就会影响后面内容的学习;因此教学语文可以“一课一得”;而别的学科未必可以;只教学其中的某一点而忽略别的是会影响学生对后面教材内容的学习的..就语文课堂教学效果而言;“眉毛胡子一把抓”的结果跟突出重点做好某件事或者说抓住一点不及其余的效果自然是不言而喻的..需要特别指出的是：这里所说的“一得”并不单单指某一具体知识;某一学习方法、某一核心问题等也应在其列..二语文阅读教学如何运用“一课一得”的教学理念1、因学施教一课一得在实际教学中;有时教师认为的难点学生却能心领神会;而有时;教师认为容易的地方学生却百思不得其解..在这种情况下;学生百思不得其解的问题就成了本课要着力解决的“一得”..教学时需要教师在学生不解处放缓节奏;重点讲授;在学生易懂处压缩时间；需要教师根据课堂实际随时调节教学过程;灵活运用教学设计;使之更加符合学生的思维..这也要求教师在预设过程中要进行自由度较大的框架设计;要有弹性化的“软设计”环节;在教学过程中做到心中有学生;教学设计才不会走过场;教学过程才不至于流于形式..就这样;我们的课堂教学因预设而完美; 但更因动态的生成而精彩;从而真正做到“因学施教;一课一得;得得相连” ..2、目标单选一课一得解读文本;取一瓢而饮 ;简化目标;轻装上阵 ..“删繁就简三秋树;标新立异二月花” ;这是我国清代画家兼诗人郑板桥的诗句;意指行文绘画如同深秋的树木那样;去除繁杂的枝叶;以凸现脉络;突出主题..其实语文教学何尝不是如此呢 3、找准切点一课一得阿基米德曾说过“给我一个支点;我就能撬动整个地球.. ”可见支点的重要..其实对于语文每一篇教材文章而言;都有那牵一发而动全身的“支点”;本文称之为“切点” ..只要我们找准了它;就一定能实现一课一得的目标..这里的“一得”指的是通过一堂课的学习;学生弄清了某一具体问题或懂得了某一具体的学法..对于每篇教材课文而言;切点何在;这是一个值得大家研究的课题;特别是在追求语文教学“长文短教;难文浅教;短文精教”大背景下的今天..。

2018.01统编本教材主编温儒敏指出：现在的语文教学出现了一种趋向，语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了。

教材在建构知识体系时，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出也不成体系，结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。

目前江苏省除了一年级新生外，使用的都是苏教版教材。

作为语文教师，我们要让统编本教材的教学理念落实在苏教版教材的教学中，关注语文知识的系列教学，关注语文能力的系统培养，按照课标的学段目标要求，细化知识的教授和能力的训练，将其落实到各个单元、各篇课文、各个课时，努力做到“一课一得”，着力提升学生的语文素养。

现以《少年王冕》为例，谈谈统编本教材编写理念下的“一课一得”教学策略。

一、重读课标，明确学段目标要求前些年，各版本教材都偏向人文性，基本上都是主题单元结构。

教师在教课文时都重视理解内容、感悟情感，而忽略了语文的工具性，忽视了语文教学规律，有失偏颇。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文是实践性很强的课程，学生只有在循序渐进的听、说、读、写实践训练中，才能学会使用语言这个工具。

我们语文教师在课堂教学中，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打下扎实的语文基础。

阅读方法内涵丰富，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学等方面。

我们应当根据不同的文体、不同年段的要求，确定不同的教学内容和方法。

那么，怎样才能根据每个学段的要求设计出相应的语文训练点呢？这就需要我们重读课标，明确语文课程的总目标，明确各学段的目标要求，特别是知识和能力的要求，以求心中有数，教有目标。

重读课标要求我们掌握语文课程总体目标。

语文课堂教学应做到一课一得毛栋梁芦山县太平中学,四川省芦山县625600多年来农村中学的语文课堂阅读教学,存在着一种比较普遍的现象。

那就是在短短的一节课中,中心思想、段落大意、作者简介、词语教学、写作方法、拓展训练等什么都讲。

这样面面俱到,没有一个重点和中心,有人还以为这种课堂教学结构才是完整的。

这样教给和尚念经一样,无休止的重复。

和尚念经每遍有每遍的认识和感悟,念得遍数越多,认识、感悟越深,而语文课堂教学不是这样。

它应求新、求奇、求变、求趣,最终要求效。

特别是广大的农村中学,学生基础较差,要想求效果,就该采取很多语文老师在多年的教学实践中总结出来的一种方法:一课一得、得得相连,与其面面俱到,不如击中一点。

这样才能把语文课堂教学真正的落到实处,收到好的教学效果。

为什么面面俱到的语文课堂教学方式不好呢?是因为:一节课什么都讲,时间有限,不可能抓住重点,突破难点,深入探点,上出亮点。

一节课什么都讲,什么都讲不深、讲不透,训练不到位,对知识的传授一定是蜻蜓点水式的。

这种课堂教学是假、大、空的,不可能把语文课堂教学真正落到实处。

一节课什么都讲,老师心心慌慌,手忙脚乱,课上得很杂,自己也感到很累。

给学生新知识的印象是不深刻的,所学到的知识一定是含糊不清的。

一节课什么都讲,学生接受能力有限,不符合教育学、心理学中讲的接受知识的规律。

因为在接受知识上,对某一新知识进行初次教学时,给学生的刺激越强、越深,训练越多,学生就记得越牢;刺激越轻,练得越少,就越记不住。

这样的课堂教学是收不到好的教学效果的。

那么,怎样才能避免上述现象,做到一课一得,得得相连呢?一、在备课上,除了深入钻研教材以外,首先要备学生。

所谓备学生,就是要根据老师每节课的教学内容,弄清学生的基础怎么样?如果学生的基础差,要把目标定得低一些,不要受参考书的影响,一定要把它当成参考来用,不能当成教案。

因为它是脱离学生实际的。

如果把目标定高了,学生听不懂,收不到好的效果。

一年级语文一课一得教案一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解生字词，能够流利地朗读课文。

2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，培养学生主动探究、积极思考的能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受课文所表达的美好情感，培养学生的语文素养。

二、教学重点与难点：重点：生字词的学习和朗读能力的培养。

难点：理解课文中所表达的美好情感。

三、教学准备：教师准备：课文课件或黑板、生字词卡片、教学用具等。

学生准备：课本、笔记本、铅笔等。

四、教学过程：1. 导入新课：教师通过与学生互动，引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。

2. 生字词学习：教师出示生字词卡片，引导学生认读和理解生字词，可以通过组内讨论的方式，让学生互相交流学习心得。

3. 课文朗读：教师带领学生朗读课文，注意指导学生的发音和语调，让学生感受课文中的美好情感。

4. 课文理解：教师提出问题，引导学生思考和讨论，帮助学生理解课文内容，可以通过小组合作的方式进行。

5. 课堂小结：教师对本节课的内容进行小结，强调生字词的学习和课文的理解。

五、课后作业：1. 学生回家后，家长需要监督学生朗读课文，并签名确认。

2. 学生完成课后练习，巩固所学知识。

3. 家长需要在作业本上填写学生的学习情况，以便教师了解学生的学习进度。

六、教学策略：1. 情境教学：通过设置生动有趣的情境，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。

2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生主动提问，培养学生的思维能力。

3. 多样化评价：采用课堂表现、作业完成情况、课后反馈等多种方式，全面评价学生的学习效果。

七、教学步骤：1. 导入新课：通过上一节课的回顾，引出本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。

2. 生字词学习：采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字词。

3. 课文朗读：指导学生正确朗读课文，注意语音语调的把握，让学生感受课文的美妙。

4. 课文理解：通过问题引导、小组讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容。

人教版初一语文教学中的阅读策略与方法在人教版初一语文教学中，运用正确的阅读策略与方法对学生的阅读能力的提高起着至关重要的作用。

本文将介绍几种有效的阅读策略与方法，以帮助教师们更好地指导学生的阅读学习。

一、预读与预测法预读与预测法是一种有效的阅读策略，可以帮助学生在开始阅读之前先进行全文的预览。

教师可以请学生浏览文章标题、段落标题、插图及其他与文章内容相关的元素，并根据这些信息预测文章的主题、内容和结构。

此举能引导学生在阅读过程中有针对性地寻找关键信息，提高阅读理解能力。

二、细节获取法在初一语文的阅读中，学生需要学会获取文本的细节信息，以帮助理解文章的主旨。

教师可以提供一些技巧，如找关键词、寻找转折词、解释同义词或近义词等，帮助学生更好地理解文章的细节，并从中筛选出对解答问题或理解文章整体意义有帮助的信息。

三、推理与归纳法推理与归纳法是培养学生逻辑思维和推理能力的重要方法。

教师可以引导学生通过对文章中信息的分析和组织，推断出作者的意图、主题以及中心思想，并对文章内容进行逻辑归纳。

同时，教师还可以鼓励学生提出自己的想法和见解，从而培养学生的自主阅读能力和思辨能力。

四、多元化的阅读材料为了激发学生对阅读的兴趣，教师可以使用多元化的阅读材料。

除了教材中的文学作品和阅读理解题外，可以引入报纸、杂志、科普书籍、网络资料等不同类型的阅读材料，以拓宽学生的阅读广度和深度，并帮助他们培养对不同文体的辨析能力。

五、思维导图与交流讨论法思维导图与交流讨论法是培养学生思维能力和思考能力的有效工具。

教师可以引导学生使用思维导图的方式整理文章的内容、关系和结构，帮助他们更好地理解和记忆文章。

此外，教师还可以组织学生进行小组或全班的交流讨论，让学生分享自己的理解与感悟，促进学生思维的碰撞与交流，提高阅读效果。

六、定期评估与反馈在语文教学中，定期评估与反馈是促进学生学习与进步的重要一环。

教师可以通过课堂练习、作业评讲、个别辅导等方式对学生的阅读能力进行评估，并及时给予针对性的反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进，不断提高自己的阅读水平。

小学语文阅读教学的策略1. 激发学生的兴趣：要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，可以通过讲述有趣的故事、引导学生自己编写故事、组织班级读书角等活动来激发学生的阅读兴趣。

2. 扩充学生的词汇量：学生的词汇量直接影响阅读理解的能力，教师应该运用多种方式来帮助学生扩充词汇量，例如通过词语游戏、词语卡片等方式巩固学生的词汇。

3. 培养学生的阅读习惯：培养学生良好的阅读习惯对于提高阅读水平至关重要。

教师可以通过开展诵读比赛、朗读比赛等活动，引导学生坚持每天阅读一定时间；同时也可以通过给学生设置阅读任务，督促学生按时完成，形成自觉的阅读习惯。

4. 提高学生的阅读理解能力：阅读理解是语文阅读的重要目标。

在教学中，教师可以通过提问、讲解文章的结构和逻辑关系、组织小组讨论等方式来帮助学生提高阅读理解能力，重点培养学生的推理、归纳、总结等思维能力。

5. 引导学生分析文章的语言特点：通过分析文章的语言特点，学生可以更好地理解文章的意义和作者的意图。

教师可以引导学生分析语言的表达手法、修辞手法等，帮助学生体会语言的美感，提升阅读的深度和广度。

6. 引导学生积极思考和表达：阅读不仅仅是理解文字，更是思考的过程。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章中的问题、作者的观点等，并鼓励学生表达自己的想法和见解，培养学生的思辨和表达能力。

7. 多样化的阅读材料：为了满足学生的阅读需求，教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括故事、科普读物、报纸、诗歌等，让学生根据自己的兴趣选择阅读内容，提高学生的阅读积极性。

小学语文阅读教学策略的核心是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并通过多种方式提高学生的阅读理解能力，并引导学生独立思考和表达。

这样才能使学生真正喜欢阅读，提高语文素养。

小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。

有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。

下面是几种有效整合策略。

一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。

教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。

在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。

二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。

教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。

也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。

教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。

三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。

教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。

也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。

四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。

教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。

提高学生语文阅读理解能力的教学策略教学策略一：课堂互动与讨论为了提高学生的语文阅读理解能力，教师可以通过课堂互动和讨论来达到这一目的。

在阅读课中，教师可以选择一篇适合学生水平的文本，然后提问引导学生进行针对性讨论。

例如，教师可以提出一些与文本内容相关的问题，要求学生展开思考并发表自己的观点，鼓励学生互相交流和讨论。

通过这种方式，不仅可以帮助学生加深对文本的理解，还可以培养他们的批判性思维和表达能力。

教学策略二：阅读前导入知识在进行语文阅读理解教学时，教师可以通过导入知识的方式预热学生的思维，提高他们阅读的主动性和针对性。

比如，在进行故事阅读的课堂中，教师可以通过给学生一幅图片、一段音乐或者一个问题，引发学生对故事内容的猜测与思考。

这种方式可以提高学生对文章的兴趣，并激发他们的阅读欲望。

教学策略三：阅读过程中的策略指导在学生进行阅读理解时，教师可以引导他们运用一些阅读策略，如预测、提问、推理等，有目的地提高学生的阅读效果。

教师可以在课前讲解并示范这些阅读策略的使用方法，然后组织学生进行实践。

例如，教师可以给学生分发一篇课文，在预习阶段就提醒他们先想一些问题，并在阅读中逐步解答这些问题。

这样的指导能够培养学生主动思考问题的能力，提高他们的阅读理解水平。

教学策略四：师生共同解析语言与句子语文阅读理解中，对于学生而言，理解语言和句子的正确含义至关重要。

因此，教师应该带领学生一起解析课文中的语言和句子，澄清学生的困惑，并协助他们掌握正确的阅读方法。

教师可以通过教授词汇、句法等知识，帮助学生理解文本中的难点。

此外，教师还可以组织学生进行合作学习，共同探讨理解的方法和技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。

教学策略五：跨学科融合为了提高学生的语文阅读理解能力，教师可以借助跨学科的方式，将其他学科的知识与语文阅读相结合。

例如，在进行科普类文章的阅读时，可以引入科学、地理等学科的相关知识，加深学生对文本的理解和背景知识的积累。