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利用农村资源促进幼儿语言发展作者：徐霞来源：《教育》2015年第25期幼儿的语言能力是幼儿教育的重要组成部分，农村幼儿园在幼儿语言能力发展方面面临的挑战相对更大，一个重要原因就在于农村幼儿的生长环境，常常会让幼儿羞于表达，而羞于表达又会导致幼儿讷于表达。
造成这一现状的原因是农村部分家庭教育不当所致。
在幼儿园里，教师要想办法改变这一现状，就要尝试利用农村的自然资源，从幼儿所处的环境中借力，在促进幼儿语言能力形成方面取得了较好的效果。
农村资源的丰富性就培养幼儿语言能力这一教育要求而言，笔者曾经担心自己的努力不会得到家长的支持，可事实却出乎意料。
家长不仅支持，而且对此赞不绝口，不少家长都说自己的孩子现在特别“会说”，这个“会说”既指说的内容丰富，能够将自己在园内生活的细节完完全全地说出来;还指说话的逻辑性强，能够按照时间顺序或逻辑顺序，有条理地表达。
笔者的努力非常有效，在此鼓励下，笔者继续思考农村自然资源对于幼儿语言能力形成与发展的作用。
笔者发现，农村的自然资源十分丰富，相对幼儿在园内生活的三年是取之不尽的。
关键在于将这些资源提取出来为促进幼儿语言能力的形成服务，这涉及到教育的策略问题，需要考虑幼儿喜欢哪些形式，还需要考虑一种教育形式不能过于重复地使用，因为幼儿的兴趣保持时间是较短的。
但不管如何，有一点可以肯定，那就是农村自然资源是一座宝库，它对幼儿语言能力在内的各种能力的形成均有促进作用。
农村资源对幼儿语言能力分析如果从微观的角度划分，可以认为农村幼儿的家庭教育与农村自然资源分别是幼儿成长环境的软件和硬件两个方面。
那么，农村自然资源中哪些资源能够促进幼儿语言能力的发展呢？笔者经过分析发现：第一，声音资源能够促进幼儿对声音的感知。
农村声音资源很多，春风吹拂树叶哗哗地响声、夏雨打着门前植物啪啪的声音，夏天树上知了的叫声，家庭中散养的鸡、鸭、鹅、羊、猪的叫声等，这些声音对于幼儿感知声音来说有着重要的基础性作用。
利用乡土资源提高小班幼儿口语表达能力的策略初探河北省安新县机关幼儿园安新0716001.引言乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
教育家陈鹤琴说过：“农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。
”《纲要》在各领域目标中也多次强调充分利用自然环境和社区资源扩展幼儿的学习空间，并能用适当的方式表达、交流探索过程和结果。
我园地处农村，幼儿来源于农村，孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，从小孩子没有良好的语言环境，知识经验不够丰富，认识水平有限，使幼儿不能确切的表达自己的思想，从而导致农村幼儿不善于言语表达。
而幼儿期又是语言迅速发展的关键期，也是智力发展启蒙期。
我镇拥有得天独厚、富有特色的万亩农业生态园，各种各样的果园、蔬菜种植基地和特种水产养殖基地等乡土教育资源，这给了孩子们一个生动活泼、游戏参观、实践创新的学习空间。
本文拟通过对可资利用的乡土教育资源的开发与运用，使之融于小班幼儿的生活、学习、游戏、环境中，拓展幼儿生活世界，采用有效地策略与措施，发展并促使小班幼儿的口语表达能力进一步提高。
2.影响小班幼儿语言学习的因素分析影响幼儿语言学习的因素有内部因素，即幼儿本身的发展水平和状态，也有外部因素，即幼儿周围环境的影响。
从对我班32位幼儿的语言表达调查情况进行分析与讨论，最终认为有以下几点因素在影响着孩子语言表达能力的发展。
2.1内部因素2.1.1健康的大脑和健全的听音、发音器官。
这是幼儿语言发展的生理基础。
2.1.2认知发展水平。
它直接影响着幼儿对语言的学习和掌握，关系到幼儿对语言信息的吸收、加工、储存和输出的状况。
2.1.3学习语言的动力。
兴趣与需要是人们行为的动力，当幼儿对语言学习发生兴趣或感到十分需要的时候，就产生了一种学习的动力，就会积极主动地学习，并获得良好的效果。
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
幼儿教学与农村自然资源运用陈鹤琴说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。
”笔者所在幼儿园地处农村，有取之不尽、用之不竭的幼儿教育资源，处处有教材，处处可做教室。
因此，本园就根据季节的特点和社区现有条件，经常带着幼儿走进大自然，到社会大空间学习一些直观的知识;同时利用一些农村的自然资源开展丰富多彩的体育活动，锻炼幼儿的身体，促进其身体形态、机能的正常生长和发育，增强其适应能力和抵抗疾病的能力，还可以扩大幼儿的视野，促进他们心理健康的发展。
合理利用户外a资源《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿的体质。
”农村是一个广阔的天地，自然资源丰富，只要教师做个有心人，合理地利用身边的资源，进行适当加工，就可以成为安全、实用、节俭于一体的多功能的幼儿活动器材，进而能开展各种体育活动，吸引幼儿主动参与。
例如：将几个旺仔牛奶瓶一起用封箱带绑好，大班幼儿可以用来玩梅花桩的游戏，发展幼儿身体平衡和协调能力，当然还可以用来开展许多游戏，极大地提高了幼儿活动的兴趣;废旧轮胎，既可用来训练平衡、跳跃能力，也可用来开展“开汽车”“钻山洞”等有趣的体育游戏活动;将旧报纸或旧挂历卷成纸棒，可做体育游戏;利用废旧纸箱，可做成龙身和龙头来玩金蛇狂舞的游戏，也可做成小汽车或小船等其他活动器械。
总之，在幼儿游戏活动中变废为宝的情况很常见。
教师在与幼儿改造废旧物品时，应该鼓励他们一物多用，激发幼儿兴趣，引导幼儿大胆地、主动地创造，在玩中学。
饮食文化亦教育任何一种食物都不能单独满足人体所需的各种营养，正值生长发育中的幼儿更是需要多种营养素。
而现在的孩子生活条件较好，往往有挑食的毛病，喜欢吃肉类、奶类食品，很少吃粗粮、杂粮，这是很不正常的现象。
教师就通过游戏、活动的形式，结合主题或季节带着孩子走进田野，直接去感知粮食、果蔬等，并借机向幼儿介绍各种果蔬、粮食的营养价值，激发孩子想吃的欲望。
农村小学生英语口语交际：乡村特色素材的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
对于农村小学生而言，提高英语口语交际能力是适应未来社会发展的必要手段。
为了更好地激发农村小学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力，本文将探讨乡村特色素材在农村小学生英语口语交际中的应用。
二、乡村特色素材的运用1.地方文化元素的融入：农村地区拥有丰富的地域文化，如民间传说、传统节日、传统手工艺等。
将这些地方文化元素融入英语口语教学中，可以帮助学生更好地理解英语与本土文化的联系，增强他们的文化自信。
例如，在讲解“节日”这一主题时，教师可以引导学生用英语介绍家乡的传统节日，如春节、中秋节等，让学生在实际运用中提高口语表达能力。
2.乡土生活场景的再现：农村小学生身处自然环境丰富、生活气息浓厚的环境中，教师可以利用这一优势，创设具有乡村特色的生活场景，让学生在真实的语境中练习口语。
例如，教师可以组织学生进行“农家乐”活动，让学生在真实的农家环境中用英语交流，体验乡村生活的乐趣。
通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中提高口语交际能力。
3.乡土资源的整合：农村地区拥有丰富的自然资源，如农田、果园、河流等。
教师可以引导学生利用这些乡土资源进行口语实践，如组织学生进行农田观察、果园采摘等活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生利用网络资源，收集与农村生活相关的英语素材，如农业术语、农产品名称等，丰富学生的词汇量，提高他们的口语表达能力。
三、教学方法与策略1.任务驱动教学法：教师可以通过布置与乡村特色素材相关的口语任务，如角色扮演、话题讨论、演讲等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2.合作学习法：教师可以组织学生以小组为单位进行口语交流，鼓励学生互相帮助、共同进步。
通过合作学习，学生可以培养团队协作精神，提高口语交际能力。
3.评价激励机制：教师可以通过口头表扬、奖励证书等方式，对学生在口语交际中的表现给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
农村幼儿园自然资源的利用及口语能力的培养作者：冯红娜来源：《新教育时代·教师版》2016年第40期摘要：环境的创设和利用，对幼儿发展举足轻重的作用，我们的幼儿园在农村，农村有着丰富的自然资源，是取之不尽、用之不竭的可利用的教材，幼儿教育在这方面是大有可为的。
培养农村幼儿的口语能力具有重大的现实意义。
关键词：幼儿教育自然资源环境创设口语能力培养《幼儿教育发展纲要》指出：环境是重要的教育资源。
但环境能否成为重要的教育资源，以及怎样才能成为重要的教育资源是一个很值得探讨的问题。
我园地处农村，丰富多彩的大自然给幼儿提供了得天独厚的教育环境，在如何充分利用这些自然资源为幼儿教育服务方面，我们幼儿园做了一些初步的尝试，也取得了较好的效果，本文试对此问题做些探讨。
一、创设生动的学习环境环境与幼儿成长关系十分密切。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生说得好：“儿童与环境、社会接触愈多，他的知识就愈丰富，他的能力也越充分。
”为此，我园精心创设了幼儿学习环境，包括园内小环境和园外大环境。
在活动室的墙壁装饰上，有反映动物繁殖生长过程的“小蝌蚪找妈妈”，充满幻想的“遨游太空”，揭示自然现象的“美丽的彩虹”，“动物怎样睡觉”和“动物尾巴的作用”等，使幼儿在观察、想象中受到熏陶。
室外环境设立小果园、小花园、小菜地、小饲养角，开展饲养、栽培活动。
“饲养角”里饲养了兔、鸟、鸡、鸭、羊等。
实践证明，随着动植物的生长，幼儿不仅掌握了种植、饲养的方法、了解了他们的生长变化过程，而且从生态的角度了解了动植物与人类的关系，培养了保护动植物的情感和劳动意识，提高了动手能力和管理能力，开发了创新能力。
除了在园内创设幼儿学习的良好环境外，我们还注意充分利用园外环境，带领幼儿到自然中去观察，让幼儿从大自然中感受科学知识。
二、创设鲜明的生活环境陈鹤琴先生早就指出：“做教师的不愿多事且以带领学生到野外游玩为麻烦，所以学生就失去与天然界相接触的一种良好的机会。
浅谈农村自然资源在幼儿口语交际中的运用一、农村自然资源为幼儿提供了丰富的交际话题农村的自然资源丰富多彩，孩子们在接触自然的过程中，会产生许多好奇和兴趣。
比如，在田野里，孩子们可以看到各种农作物，他们会好奇地问：“这是什么植物？它为什么是这样的？”在动物园，孩子们可以看到各种动物，他们会好奇地问：“这是什么动物？它为什么会这样做？”这些问题都为幼儿提供了丰富的交际话题，使他们在与同伴、老师的交流中，不断提高口语交际能力。
二、农村自然资源有助于培养幼儿的观察力和想象力农村的自然资源丰富多彩，孩子们在观察自然的过程中，可以培养他们的观察力和想象力。
比如，在田野里，孩子们可以看到各种农作物，他们可以通过观察农作物的生长过程，了解到大自然的神奇。
在动物园，孩子们可以看到各种动物，他们可以通过观察动物的行为，了解到动物的生活习性。
这些观察和想象的过程，都有助于培养幼儿的口语交际能力。
三、农村自然资源有助于培养幼儿的合作精神在农村，孩子们常常需要互相合作才能完成一些任务。
比如，他们需要一起种植农作物，一起照顾动物。
在这个过程中，孩子们会不断地进行口语交际，商讨如何完成任务。
这样的合作过程，有助于培养幼儿的合作精神，提高他们的口语交际能力。
四、农村自然资源有助于培养幼儿的情感表达能力农村的自然资源丰富多彩，孩子们在接触自然的过程中，会感受到大自然的美好。
比如，在田野里，孩子们可以感受到大自然的宁静；在动物园，孩子们可以感受到动物的可爱。
这些感受都会激发孩子们的情感，使他们愿意用语言来表达自己的情感。
这样的情感表达能力，对于幼儿的口语交际来说，是非常重要的。
那么，如何利用农村自然资源，提高幼儿的口语交际能力呢？1.创设情境，引导幼儿观察自然作为幼儿工作者，我们可以根据当地的自然资源，创设一些情境，引导幼儿观察自然。
比如，在田野里，我们可以让幼儿观察农作物的生长过程，引导他们用语言描述农作物的变化；在动物园，我们可以让幼儿观察动物的行为，引导他们用语言描述动物的特点。
农村自然资源在幼儿园的灵活运用新《纲要》指出：教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。
新《纲要》的颁布给了幼教者全新的视野，作为地处郊区的农村幼儿园，自然资源是取之不尽，用之不竭的教育资源。
那么，农村幼儿园怎样利用周边的自然环境，因地制宜地构建农村特色教育呢？一、收集筛选本地资源我园地处苏皖交界的古镇丹阳——传说中的七仙女下凡之地，自然资源具有得天独厚的优势。
面对种类繁多的自然资源，我们不是全盘接收，而是根据新课程的需要，本着兴趣性、安全性、卫生性、整合性的原则有目的地选择，利用社会、家庭、幼儿园三方面的力量对自然资源及其教育价值进行筛选和挖掘。
组织幼儿开展调查，丰富对家乡自然资源的认识。
要使自然资源成为教育内容并发挥其教育价值，教师必须有足够的认识。
为此我设计了一些表格，围绕当地自然资源，社会资源，民风民俗，请幼儿带回家让父母协助填写，家长的积极配合，拓展了教师和孩子认识的空间。
二、利用农村自然资源构建特色教育活动的途径构建园本化特色课程的实施贯穿于幼儿的一日活动，在课题的实施过程中，我发现农村的自然资源也能多渠道地运用到幼儿一日活动中来。
在幼儿园的一日活动中暗藏着许多有效整合和利用农村自然资源的契机。
（一）因地制宜，创设促进幼儿主动学习的物质环境新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
充分利用自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
1.为幼儿提供丰富的可选择性的室内操作材料深刻领会《纲要》精神后，教师认识到物质环境的改造应于教育目标相一致。
为此，我适时向幼儿提供一些农村自然材料，有各种各样的树枝，树叶和幼儿收集的螺丝壳、贝壳、狗尾巴草等，在教师的指导下，一件件充满童趣的作品在幼儿一双双稚嫩的小手操作下诞生了：一串串螺丝壳和贝壳涂上颜色搭配穿起来便做成了一幅五彩的门帘，在风的吹拂下，还会发出清脆，悦耳的声；一粒蚕豆加上两粒豌豆，再采来一片枫叶，便做成了一条金鱼。
利用自然资源培养小班幼儿语言表达能力的研究语言是人类沟通思想，表达情感的重要工具，是思维的基础，幼儿语言的进展是其心理和智力进展的重要前提。
大自然是一本很好的教科书，蔚蓝的天，白色的云，放飞在蓝天中的风筝变得更生动、更富有美感。
在一年四季的交替过程中，都是一幅幅漂亮的画面，有着丰富的故事那内容，老师有效地利用自然素材的美，引导幼儿去感受去发觉，并用语言尽情地表现自己的感受，有助于幼儿语言的进展。
综上我提出了利用自然资源培育小班幼儿语言表达力量讨论专题，目的在于：以《幼儿园指导纲要》为依据，从幼儿学习语言的本质特点动身，从物质条件、心理氛围的角度，为幼儿创设乐观应答的环境，让幼儿在大自然中学习、运用、再学习，形成良性循环，从而进展语言力量。
二十一世纪，科技突飞猛进，学问快速进展，人才竞争日趋激烈，其中口语表达流利、言简意赅是当今人才必备的条件之一。
因此，提高幼儿的语言表达力量就显得尤为重要。
每个家长和老师都盼望幼儿能完整的表述一个简洁的事情，能把自己观察的事物进行简洁的描述，假如在能用一点简洁的词汇那就更棒了。
其实并不难，只要我们专心观看，急躁引导，孩子们就能达到，下面就谈一谈我的指导策略。
一、美丽的自然环境，孩子们想说从我们幼儿园墙外走过的家长和孩子常常说“三幼是一个特别漂亮的大花园，真美丽！”每当我和孩子们走进花园的时候，孩子们总是有说不完的话。
“老师，我们踩着‘爸爸的大脚’去摘桃子吧！”在“小树迷宫”中里孩子们自发的探险：战胜大灰狼；战胜灰太狼；我是英勇的小兔子等等。
在曲折曲折的小河边，孩子们和小鱼打招呼，每天都从家里带一些好吃的放在老爷爷那里，请他按时给小鱼吃饭。
晚上爸爸、妈妈接来的时候，还要去问一问小鱼：“你吃饱了吗？我吃饱了，我还学唱歌了呢，我唱给你听。
”每天始终到天黑，家长们也很难把孩子们从幼儿园接走。
二、宽松，自然的语言交往环境，孩子们敢说当孩子们不和别人沟通的时候，有的家长就会说孩子不爱说话、胆小，其实是有许多的缘由，诸如：在生疏的人面前不敢说是没有听懂和不知道怎么说；喜爱听别人说，自己不说；没有机会说；没有自信念等等。
目录内容摘要 (1)一、让幼儿充分观察大自然，积累语言词汇 (1)（一）感受春天美丽的风光，积累语言词汇 (2)（二）认识与众不同的夏天，积累语言词汇 (2)（三）感受秋天丰收的喜悦，积累语言词汇 (2)（四）认识冬天神奇的雪花，积累语言词汇 (2)二、利用资源发掘共同话题，激发幼儿的交流兴趣 (3)（一）观察家庭中的小动物，激发幼儿的交流兴趣 (3)（二）寻找大自然中的小动物，激发幼儿的交流兴趣 (4)三、开展有趣的户外活动，提供幼儿交流的机会 (4)（一）开展活动“打野仗”，提供幼儿交流的机会 (4)（二）在沙滩上“玩沙子”，提供幼儿交流的机会 (4)（三）在自然角中观察，提供幼儿交流的机会 (5)四、日常运动中融入生活，唤起幼儿交流的愿望 (5)（一）自主制作锻炼器械，唤起幼儿交流的愿望 (5)（二）多种组合锻炼器械，唤起幼儿交流的愿望 (5)五、结语 (6)参考文献 (7)英文摘要 (8)致谢辞 (9)农村自然资源在幼儿口语交际中的运用研究【内容摘要】陈鹤琴老先生曾说过“大自然、大社会,都是活教材。
大自然、大社会才是活的书、直接的书,应该向大自然、大社会学习”。
农村中的自然资源非常丰富，我们可以将幼儿常常听到的、闻到的、看到的、摸到的、玩到的等等来自幼儿生活的经验，从幼儿的兴趣出发，有效地提高幼儿的口语交际能力。
【关键词】农村；自然资源；口语交际幼儿口语交际来源于生活，是在具体运用的过程中逐步发展起来的。
[1] 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，它的教益无穷无尽。
”在农村中，自然资源十分丰富，幼儿常常可以听到悦耳的鸟鸣，闻到芬芳的花香，看到充满生机的景色，摸到可爱的小鸡小鸭，玩到来源于大自然的玩具。
每一个自然资源都具有独特的魅力，每一种魅力都能激起幼儿表达的愿望。
一、让幼儿充分观察大自然，积累语言词汇观察是幼儿获得交际素材的重要渠道。
农村中有着独特的自然风光，春有百花夏有雨，秋有丰收冬有雪。
这一切的美都是大自然馈赠给我们珍贵的礼物，也是幼儿进行口语交际的良好素材。
我们可以有计划地带幼儿走出幼儿园，走进大自然，观察大自然，丰富幼儿的语言词汇。
（一）感受春天美丽的风光，积累语言词汇春天是一个万物复苏的季节，彰显着生机勃勃的声音，也是幼儿积累词汇的好时光。
在幼儿学习《春天在哪里》这首歌后，我们可以带幼儿走进田野，寻找歌曲里的红花、绿草和会唱歌的小黄鹂。
幼儿边找可以边交流，不断地能够有新的发现。
在寻找的过程中，幼儿会发现许多不同形状的花花草草，可以请幼儿描述它们的形状与自己的伙伴一起交流研究。
词汇的累积就在这种潜移默化之中。
在遇到幼儿不认识的植物时，教师也不一定要急着告诉幼儿，可以给他们布置一个小任务——请他们回家问问爸爸妈妈，来认识这种新的植物。
这样就架起了幼儿与家长之间沟通的桥梁。
第二天的交流活动就成为了幼儿展示的舞台，这样既丰富了他们的知识，又让他们能够在集体的面前锻炼口语表达能力。
（二）认识与众不同的夏天，积累语言词汇提起夏天，我们想到的常常是火热的太阳和流不完的汗水，可是对于农村中的幼儿来说完全有着不同的感受。
幼儿在欣赏和学习诗歌《夏天》后，感知诗歌的韵律和明显的夏天的季节特征。
教师可以鼓励幼儿说说自己对夏天的感受和体验。
孩子们眼中的夏天是怎样的呢？原来是可以尽情享受冰淇淋的夏天，是可以一起去田野里捉青蛙的夏天，是可以听着许多知了在树上一起唱歌的夏天，是可以和爸爸妈妈在院子里乘凉的夏天……教师可以请幼儿大胆地表达出自己眼中与众不同的夏天。
教师和幼儿一起在室内、到户外去感受夏天，让幼儿按照诗歌的样式进行仿编。
幼儿整理出他们仿编的新诗句，可以和爸爸妈妈交流使诗句更加优美，还可以让幼儿用擅长的绘画方式把他们感受到的夏天给记录下来。
教师和幼儿一起把他们的诗歌和图画整理出来，创设主题互动墙《美丽的夏天》，并请幼儿的家长过来参观，促进家园交流。
教师可以请每一个幼儿朗诵自己的新诗歌，培养他们的语言表达能力，使他们在仿编活动中获得成功与乐趣。
（三）感受秋天丰收的喜悦，积累语言词汇秋天是一个丰收的季节。
田野里一大片一大片金灿灿的水稻，果园里桃子和梨都成熟了，到处都洋溢着收获的欢悦。
这时候带幼儿走进田野、果园，欣赏大自然成熟的魅力，幼儿们高兴地交流根本停不下来，再带他们在稻田里捡落下的稻穗，在果园里摸一摸成熟的果实。
请农民伯伯说说稻子的种植过程和桃子的生长过程，让幼儿更清楚地了解到了食物的来之不易。
这种奇妙的经验带给幼儿的深刻记忆是在室内课堂中怎么也得不到的。
再回到室内课堂时，教师给幼儿一个展示的舞台，让他们将今天在田野和果园里看到的、摸到的、想到的大胆地说出来。
这样的活动能在班级中形成一种氛围：每个幼儿都有强烈地想在集体面前表达的愿望，这是提高幼儿口语交际能力的隐形资源。
[2]（四）认识冬天神奇的雪花，积累语言词汇寒冷的冬天最令幼儿们开心的事就是下雪了。
一片片雪花好像旋转的精灵从天空中飘落下来，幼儿园里四周围都是白茫茫的。
幼儿们与生俱来的好奇心使他们非常想认识这个神奇的客人。
教师可以有计划地带领幼儿到室外操场中认识雪花，让幼儿近距离地看一看小雪花是什么形状的，一起交流一下摸一摸小雪花又是什么感觉。
回到课堂后，教师可以开展剪纸活动，让幼儿把自己眼中的小雪花给剪出来，并请幼儿们说一说对冬天的感受。
幼儿们还可以一起交流有哪些动物是需要冬眠的，了解一下动物们为什么要冬眠？同伴的交流会激起幼儿表达的欲望，让幼儿在彼此的交流中认识冬天。
教师要尊重每个幼儿的想法，引导他们大胆地表达自己内心的想法，肯定和接纳他们表达的方式和感受。
二、利用资源发掘共同话题，激发幼儿的交流兴趣在农村中最令幼儿感兴趣的，就是那些可爱的小动物了。
幼儿都十分喜欢与小动物相处，与他们玩耍，与他们交流。
这些可爱的小动物能使幼儿产生许多交流的话题，激发幼儿的交流兴趣。
（一）观察家庭中的小动物，激发幼儿的交流兴趣在农村中，许多家庭都会买一些小鸭和小鸡，在自己的家里养着，等长大就可以生些蛋来供以食用。
还有一些家庭里养着几条狗，用以看家护院，还可以陪伴着幼儿长大。
幼儿们都非常喜爱这些毛茸茸的小动物，他们会把小动物当做自己亲密的小伙伴。
而这些讨人喜爱的小动物们经过教师的引导会成为幼儿交流的共同话题，这也是利用农村资源提高幼儿口语交流能力的重要途径。
另外，春天的时候大部分的农村家庭里都会飞来小燕子来筑巢，飞来飞去的小燕子引起幼儿极大的兴趣。
“你们家的小燕子是什么样子的？它们叫什么名字？它们喜欢吃什么？它们是怎么叫的？它们都是怎么跟你们打招呼的？它们是怎么筑巢的？它们是怎样喂养自己的小孩的？”这些问题架起了幼儿和家长沟通的桥梁，有利于进行亲子合作，开始仔细观察，将发现的情况带到课堂中在其他幼儿面前进行展示。
因为共同的话题都使幼儿十分感兴趣，面对可爱的小动物，让幼儿们去细致观察，将会得到许多值得交流的信息。
在进行交流环节时，许多幼儿肯定都会争先恐后地想要说，想把自己发现的一切都告诉大家，就算跟别人说的一样也很开心。
这种情况下，教师应该给予每一个幼儿在集体面前表现自己的机会。
幼儿们之间的交流使得他们获得了更多的素材，积累更多的语言词汇。
共同的话题拉近了幼儿彼此之间的距离，共同的兴趣唤起了幼儿共同表达的愿望。
[3]（二）寻找大自然中的小动物，激发幼儿的交流兴趣大自然中还有更多幼儿感兴趣的小动物，它们也带给了幼儿更多交流的话题。
天气晴朗时，教师可以有计划地带领幼儿到田野寻找草垛里隐藏的小动物。
田野里的小蚱蜢、小青蛙、小蝌蚪、小麻雀等小动物都很容易让幼儿产生交流的兴趣。
在大自然中尽情地享受、玩耍将会带给幼儿别样的体验。
有了这样的体验，幼儿在开展“小蝌蚪找妈妈”、“小麻雀飞飞飞”等角色游戏时会有更多自己的创意。
在这种自由想象和自由表达的平台下，幼儿通过互相商量讨论着，可以利用废弃的旧报纸、牛奶箱子、小布条等布置游戏环境，用肢体动作去模仿动物的形态，用语言去想象动物间的对话……自主愉快的游戏能够提高幼儿的活动积极性，激发幼儿的交流兴趣。
幼儿的语言也可以在游戏中变得更加丰富、娴熟。
[4]三、开展有趣的户外活动，提供幼儿交流的机会农村有着取之不尽，用之不竭的自然资源。
幼儿园在开展户外活动时可以从农村的具体实际情况出发，因地制宜地去创造环境，充分挖掘大自然的教育资源，使大自然成为幼儿户外活动的场所，达到对幼儿进行全方位信息刺激的效果。
（一）开展活动“打野仗”，提供幼儿交流的机会幼儿可以在幼儿园外的小树林里开展“打野仗”的活动，将幼儿分为几组，以小团队为单位，用野草作为伪装用的头盔，用稻草当做武器，进行对战。
在这种情况下，幼儿们相互竞争的关系会使得各自团队内的讨论特别激烈。
讨论的过程不仅是思维的展示过程，更是语言交流的平台。
在制作头盔和武器时需要幼儿进行反复的讨论，幼儿必须要掌握用语言清楚地表达自己的意思，让自己的同伴能够理解自己的想法。
幼儿在团队内进行合作与交流，获得最佳的方案进行游戏活动。
这种有计划地合作与交流很自然地提高了幼儿参与者的语言表达能力。
（二）在沙滩上“玩沙子”，提供幼儿交流的机会教师还可以有计划地带领幼儿到沙滩上、沙丘旁，利用沙子和泥土作为原材料进行绘画、泥塑、挖地道、筑长城、垒高山等等活动。
幼儿在这个过程中不知不觉就会产生许多有趣的话题。
在活动进行中，教师可以引导幼儿互相合作与交流。
在幼儿完成后，教师不妨请幼儿描述一下自己完成的作品。
在幼儿描述时，教师可以在一旁认真聆听引导，进一步提高幼儿表达的完整性和清晰性。
（三）在自然角中观察，提供幼儿交流的机会利用农村丰富的自然资源，教师可以开辟自然角种植园地，分季节地种上青菜、萝卜、辣椒、土豆等植物。
幼儿们可以互相合作，每天对植物进行观察并做好观察记录，教师也可以让幼儿做一些他们力所能及的劳动，比如浇水、松土等等。
这种活动不仅能够让幼儿感受到大自然的奇妙，还可以促进幼儿之间的沟通交流。
教师可以搭建一个幼儿展示的平台，让他们说说植物每一天的变化和自己每一天的新发现，这种另幼儿感兴趣的方式能够更容易地让他们产生在别人面前表达的愿望。
教师必须认识到，并非只有城市的实验室才能培养出杰出人才，接近大自然的农村能给幼儿带来许多不一般的经历体验。
教师应该充分利用农村的资源，善于捕捉大自然的特点对幼儿进行教育。
多多开展更多来源于大自然的活动，为幼儿提供更多的交流的机会和平台。
这样不仅能增强幼儿的观察能力和语言表达能力，而且能更好地促进幼儿身心和谐发展。
[5]四、日常锻炼中融入生活，唤起幼儿交流的愿望幼儿日常的锻炼活动十分重要，促进了他们的身心发展。
幼儿在锻炼的过程中身体机能得到发展，提高了认识外界和与他人进行交流的兴趣，发展了互相帮助合作的情感体验。
