第五章 幼儿教师教学口语运用训练

二、导入语训练
• （一）什么是导入语？
• 导入语就是开场白。好的导入语 有助于创设最佳教学情境，引导 幼儿尽快进入教学状态。
• （二）导入语的种类
• 悬疑式导入、直入式导入、渐入 式导入
1.悬疑式导入
• 例：中班科学探索活动——摩擦起电
• 教师出示一把塑料尺、彩色纸，说：“今天 老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术。注意 看！”教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动。 “哎，怎么吸都吸不上来呀？”教师故做为难状， 然后惊喜地拿出一块绸布。“有办法了！”教师 把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑。 “吸起来了，吸起来了，哈哈，看到了吧，我的 尺子会变魔术吧！你们想试试吗？” 教师用这种方法时通常要带点神秘感，注意 表情、眼神、语气、体态的配合。
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我们在实践中如何有效的提问呢？ 1.问题必须围绕教学中的关键设计 2.问题设计必须遵循幼儿的认知规律 遵循循序渐进原则\贯彻因材施教的原则 3.丰富集体教学活动问答模式 4.集体教学中的提问要讲究语言艺术 5.重视集体教学活动中的答问评价、鼓励 幼儿质疑问难
提问语训练
• • • • • • 1.开放性的提问语 2.激发想象的提问语 3.便于换位思考的提问语 4.填空式提问语 5.环环相扣的提问语 6.两物相比的提问语
• 选点准确 • 启发智能 • 难度适当 • 层层递进
（四）幼儿园活动中提问的现状
• • • • • • • 教师提问的类型 （1）描述性提问。 （2）比较性的提问。 （3）分类性提问。 （4）假设性提问。 （5）选择性提问。 （6）反诘提问。
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按提问后的产生的效果分 1.引发讨论的提问 2.激发幼儿想象的提问 3.便于换位思考的提问 4.有助于探究的提问 5.利于双向活动的提问
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一般有独白讲述、提问点拨、归 纳总结，有时也会交叉进行。
1.独白讲述
• 以教师独自讲述为主。
• 例如：大班科学活动课《自然测量》，教师教幼 儿以冰棍为测量工具，测试桌子的边长。
• “测量时，冰棒棍的一头要对准桌子的边角，在 冰棒棍的另一头用粉笔画一条短线作为记号。”
• 注意：表达要自然准确，生动有趣， 具体可感。
3.选择式
• 用选择句提问的方式。这样缩 小了问题的范围，而且使辨识的问 题更加集中。 • 例：3和3能组成6，还是组成9呢？ 10个10是100呢还是1000呢 ？
4.比较式
• 既有不同点的比较，也有相同点 的比较。这种提问方法有助于发展幼 儿的求异思维和求同思维。 • 例：教小朋友认识沙子时，提问： “沙子和土有什么区别？干沙子和湿 沙子在堆小山时有什么不同呀？”
• （二）提问语的形式：一般可分为 填空式、过渡式、选择式、比较式、 连环式、信息反馈式、错误诱导式 等。
1.填空式
• 就是把问题组织成填空那样，依次发 问。又称为重点式提问。 • 例如：小花猫的耳朵是什么形状的呀？ • 嘴边长了什么呀？ • 小花猫走路什么样呀？
2.过渡式
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（三）讲解语的要求
• 要深浅适度
• 要生动有趣 • 要连贯通畅
优秀幼儿园教学案例赏析
• 小班教育活动《好听的声音》
（四）讲解语训练P260
1.为小班教学活动《有趣的鞋》设计 “鞋的分类”的讲解语
2.为大班《认识风》活动设计讲解语 （风的形成、风的作用）
四、结束语训练（自学）
• 结束语是一节课或一个教学环节结束时要说 的话。目的在于归纳总结所授内容，巩固和 强化教学效果。 • 结束语的表达方式大致如下： • 1.画龙点睛式。 • 2.归纳总结式。 • 3.指导活动式。 • 4.发散探讨式。 • 5.过渡衔接式。 • 6.行为评价式。
3.归纳总结
• 即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个 问题的结论，明确其规律。 • 例如：大班数学“四等分”活动 • 教师讲正方形的三种分法摆给幼儿看，然后请幼 儿比较整体与部分的关系。 • 教师归纳：像这样把一个东西分成一样大的四份 叫四等分，四等分后的每一份都是一样大的，而 且每一部分都比原来的整体小，整体比部分大。
视频赏析——破译电话号码
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2.直入式导入
• 幼儿园教具包括图片、手偶、玩具、 实物、影音资料等。 教师展示幼儿收集的鸟的图片，并请 幼儿作介绍。又播放了几种鸟的录像，进 一步的引起了幼儿的兴趣。
使用这种方式要注意的是教具必须与 本课主题契合，教具要精致美观有童趣。
• 例如大班语言活动《快乐鸟》
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3.渐入式导入
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（三）导入语设计的要求
• 1.切题：必须从教学内容和教学对象的实际出发;
• 2.求精：语言力求概括精炼，不可喧宾夺主; • 3.求巧：要根据教学内容力求巧妙、新鲜、富有 吸引力； • 4.设疑：好的导入语能引起幼儿的思索。
（四）导入语设计实践练习
• 小班社会课《认识肥皂》（请设计出 几种不同的导入语） • 活动目的： • 1.初步感知肥皂的主要特性和用途。 • 2.尝试运用各种感官感知和发现问题。
作业
• 设计一次春游的结束语。
视频赏析——诗歌活动《听雨》
• 中班教育活动《谁和谁好》 • /programs/view/8k -xAjlOAKY/
五、提问语训练
• （一）提问，从广义上讲是指一切有询问形式
或询问功能的句子或教学内容。 • 教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺 激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到 检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实 现教学目标的目的。 • 例如，“熊妈妈和熊宝宝为什么住在屋子外 面？”“请你说说6还可以分成几和几？”这两个 句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问 （……是什么？）或陈述（说出 ……）的形式交 流了内容。
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1.悬疑式导入
• 例：大班科学活动《看时钟》
• 教师先用一个谜语开头：“会说 没有嘴，会走没有腿，它会告诉你， 什么时候起，什么时候睡。” 运用这种方式要注意选择的内容 简单、押韵、琅琅上口。
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2.直入式导入
• 例：小班社会活动《我学小猫来钓鱼》
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教师讲《小猫钓鱼》的故事，形 象生动，活泼有趣，激起了幼儿的学 习兴趣的同时，明确了教学目标。 • 注意故事不能太长，因为幼儿注 意力焦躁时训练
• （一）什么是讲解语？
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教师较系统、完整地阐释教学内容 的教学语言，是教师将相关内容转化为 儿童可以理解的语言，主动提供给儿童 的过程。
“语言是教师用来表达、组织和论述其概 念、观念的一种有价值的工具”。 （皮亚杰）
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（二）讲解语的种类
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幼儿园中的讲解语与其他年龄段不同，由 于教学对象的特殊性，要求教师一定要遵循幼儿 的认知规律，要有层次感。一般以摆现象——提 问题——讲原因——谈结果的顺序完成，注意寓 教于乐，不可一味说教。
2.提问点拨
• 即通过提问掌握幼儿的认知情况，然后再点拨。
• 例如：在大班语言活动《小狗抬花轿》 • 教师想让幼儿理解为什么要用八只小狗抬花轿， 小朋友们说出了老虎太大太生，小狗少了抬不动。 老师就问道：“还有一个原因，小朋友们想想看， 这只老虎特别讲排场，觉得让八只小狗来抬显得 特别有气派，看上去更威风，你们觉得有道理 吗？”
7.错误诱导式
• 教师故意用错误的结论激发幼儿 思考，从而发现正确的答案。 • 例如：“我想爸爸妈妈不给我买玩具， 我大哭大叫也没什么不好，我是小孩 嘛，你们说这样对吗？”
8.追本探源式
• 直接请幼儿回答问题产生的原因。 • 例如： • “为什么要有广告？” • “我们为什么要穿衣服？”
（三）提问语的要求
5.连环式
• 教师精心设计的环环相扣的一连串问题， 这几个问题形成一个整体。
• 例如：“有几只小白兔呀？” • “有几只小灰兔呀？” • “我贴上一只小灰兔，7只添上1只是 几只呀？” • “小灰兔和小白兔谁多谁少呀？” • “怎样使他们的数量一样多呀？”
6.信息反馈式
• 针对幼儿的学习效果提出的问题。 • 例： • “你们懂了吗？” • “你们是怎么想的？” • “你们是怎么做到的？”
第五章 幼儿教师教学口语运用训练
一、幼儿教师教学口语的内涵
• 1.教学口语： • 教学口语是知识信息的载体 。 • 教学口语是组织、管理、指导课堂活动的 教学手段。 • 教学口语具有潜在价值的示范作用。 • 教学口语是教师在教育教学活动中作用于 学生的语言的总称。
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2.幼儿园教师教学口语 （1）幼儿园教师教学语言是儿童化的。 （2）幼儿园教学语言具有艺术性。 （3）幼儿园教学语言是教师与幼儿有效交 际的产物。 • （4）幼儿园教学语言对幼儿的影响是潜在 的。 • 3.幼儿教师教学口语的分类 • 导入语、讲解语、过渡语、提问语、结束 语。