高职院校学生职业认知教育的探索与实践

论高职院校学生职业意识的培养
职业意识是指人们在就业、就职中，应具备的思考能力、实践能力和独立自主的能力,在现在的就业形势越来越严峻的情况下，职业意识的教育尤为重要。

首先，高职院校应重视学生职业意识的培养。

学校应加强与企业之间的实时联系，及时跟踪学生的就业状况，以促进培养学生的职业认知性和实践能力；与此同时，学校应推进学术实践、劳动实训和社会实践，让学生从实践中体验到社会现实，形成职业意识。

其次，应提升学生就业资质，尤其有必要强化专业知识和实践技能的培养，让学生掌握一定的就业技能，提升自身的就业能力。

同时就业的概念要从实践中学习，使学生理解就业的要求，明确就业的规则。

最后，加强自我管理和实践能力的培养，让学生在实践中对策划流程，计划目标，执行计划，反思总结更加具备良好规律和把控能力。

综上所述，高职院校学生职业意识的培养非常重要，学校应多措并举，重视学生职业意识的培养，以提升学生的就业资质和自身的就业能力，从而在新的就业形势中建立良好的面貌。

高等职业教育教学与实践探索高等职业教育教学与实践探索摘要：高等职业教育作为高等教育的重要组成部分并以其职业属性在高等教育中占有一席之地。

近年来随着我国高等职业教育的不断发展以其实践性和培养人才的应用性被广为关注。

本文以《矿山测量技术》课程教学为例阐述高等职业教育教学与实践结合的思路。

关键词：实践教学项目教学校企共育中图分类号：C40文献标识码： A1研究背景在法语中“教育”具“引出”和“定向”两层含义，也就是说教育是一种内发活动并且活动具有定向性，换句话说，没有学生的内发，没有主动参与就没有教育。

高职教育培养高端技能型专门人才为主要特征，如何建设与之相适应的培养模式成为高职教育首先要解决的问题。

2存在问题目前的高等职业教学过程中仍存在许多问题，例如，理论教学与实习实训脱节、课堂知识点内容不能融合在实践中、实习实训获得技能不能转化为学生服务社会的应用技术等。

我们在教学过程中遇到诸多问题进行探讨研究认为解决诸多问题的主要途径在于如何解决课堂教学与课外实训之间的矛盾。

3探索性思路借鉴诸多高职教育成果我们在解决《矿山测量技术》课程人才培养目标与培养模式的矛盾过程中采用如下过程方法：首先，集中教研讨论根据专业的人才培养目标制定教学任务，布置教学调研任务，教师进行企业行业调研，直接参与生产过程。

该过程中行业企业专家直接参与课程的建设，对课程中知识与实践的融合至关重要。

其次，通过调研分解适用于现行测量技术行业的任务单元，要求：知识要够用，可操作性强，突出技能特点（详见表1）：测量技术教学中工作任务设置序号任务单元项目任务1 引导项目矿山测量认知；项目综述2 高程控制测量任务认识与使用水准仪；两点问高差测量；等外水准测量；四等水准控制测量；三角高程控制测量3 平面控制测量任务认识与使用经纬仪；水平角测量；竖直角测量；钢尺量距；视距测量、测距仪测距；方位角测量；认识与使用全站仪；经纬仪导线测量4 地形图测绘任务识读地形图；纬仪视距法测地形图；全站仪数字化方法测图；高精度GPS测图；地形图应用；5 地质勘探测量任务填图测量；勘探测量；钻孔孔位初测、复测、定测；剖面端点测设；剖面控制点测设；剖面图绘制6 井筒控制测量定向基点布设；矿井定向；十字中线标定；一井定向测量；钢尺的高程导入；光电测距仪高程导入7 巷道施工测量标定巷道开切点和掘进方向；直线巷道中线标定；曲线巷道中线标定；碹岔斜巷链接车场腰线标定8 贯通测量水平巷道贯通测量；倾斜巷道贯通测量；竖直巷道贯通测量项目工作计划制定完成后，进入项目的实施阶段。

职业院校开展职业启蒙教育的实践与探究吴浩发布时间：2023-05-10T03:31:52.918Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：吴浩[导读] 职业启蒙教育能够有助于学习者思考未来的职业成长目标，养成良好的职业方式，对企业成长与个人成长具有重大价值。

教师通过项目设计、课程设置，孩子和父母转变认知、付诸行动，以保障职业启蒙教育的成功实现。

江苏省海安中等专业学校摘要：职业启蒙教育能够有助于学习者思考未来的职业成长目标，养成良好的职业方式，对企业成长与个人成长具有重大价值。

教师通过项目设计、课程设置，孩子和父母转变认知、付诸行动，以保障职业启蒙教育的成功实现。

关键词：职业启蒙；职业教育；实践前言：我国近代教育家黄炎培老师以前讲过，凡是高等教育皆具有职业的意义，所谓高等教育，便是授人以知识技能而能够使只存在于社会也。

"这表示了高等教育的主要功能之一就是职业化，因为他们在掌握一般文化课知识的同时又必须掌握与职业发展有关的专门知识。

而职业发展也将陪伴人们终身，因此我们自己人生的幸运指数也与其所从事的职业发展有关。

但是，职业选择必须是在个体对职业发展有全面清晰的了解，对自己也有了正确认识的基础上进行的，这也是个必须进行的总结、反思和实践的阶段，而这种选择也必须越早越好。

众所周知，由于小学既是整个祖国的小学，也是生活教育的开端，所以，在这一时期开展进行职业启蒙教育对孩子个人成长和祖国发展都有着重大作用。

一、职业启蒙教育的内涵二十世纪早期，联邦德国教育工作者凯兴斯泰纳主张"劳作学习"，他主张高等院校不但要包括知识技能学习，而且设立劳作课程。

劳作课程的任务并非在于向学习者传授劳工自身或具体进行某一职务所必需的内容，其真实的内容是培养和唤醒国民"正确的劳工方式""严格的劳工惯例"和"真实的劳工热忱"，即实现职业教育领域的"预备教学"宗旨。

高职院校学生职业生涯发展教育实践研究摘要：近年来，高职院校毕业生就业压力不断加大，就业形势十分严峻，开展有效的职业生涯发展教育对提升学生的综合就业能力具有十分重要的意义，也能够有效提升高职院校人才培养质量。

本文主要对当前高职院校学生职业生涯发展教育存在的问题进行分析，并从多个角度出发，提出相应的对策建议，以有效推进高职院校学生职业生涯发展教育，为提升学生就业率提供相应的借鉴和帮助。

关键词：高职院校；学生；职业生涯；教育；对策1引言培养技能型、实用型人才是高职院校教育教学的主要目的，随着近些年来高校的持续扩招，导致高职院校生源质量有所下降，而每年的毕业生人数更是屡创新高，带来了前所未有的就业压力，也对高职院校学生职业生涯发展教育提出了重要挑战和要求。

开展职业生涯发展教育是提升学生综合素质的重要要求，可以使得学生树立正确的择业观，并明确职业发展，提升就业能力和就业率，有助于促进学生的长远发展，不仅能够提升高职院校的教育质量，还可以有效缓解日益严峻的就业压力。

2高职院校学生职业生涯发展教育存在的问题2.1课程设置不科学在高职院校学生职业生涯发展教育过程中，还缺乏科学的课程体系，因此在理论知识讲解和思维培养方面的效果并不显著。

高职院校在进行课程设置过程中，没有充分重视学生所掌握的基础知识及不同学生的知识结构等，将职业生涯发展教育视为一门选修课。

大部分高职院校在专业课程体系设计中简单了加入了几门相关课程，没有实现专业课程与职业生涯发展教育课程的有效融合，因此导致两者之间存在间隙，呈现出两张皮的特点，难以通过有效的课程体系对学生进行常态化的职业生涯发展教育，使得高职院校难以培养出符合市场需求的专业化高素质人才。

2.2实践平台建设落后高职院校所培养的技能型人才必须在实践中才能发挥其作用，这也是促进学生就业的关键。

但是在开展职业生涯发展教育过程中，虽然都有实习和实践教学环节，但缺乏一定数量的校外实习基地，学生所接受的实践教学形式现对单一，主要是以校内实训为主，难以在岗位实践中检验其所学习和掌握的知识。

高职课程思政探索与实践研究【摘要】本文针对高职课程思政探索与实践进行研究。

在我们介绍了本文研究的背景和研究目的。

在我们分析了高职课程思政的重要性，探讨了融合实践中的困难与挑战，提出了相应的策略与方法，并总结了探索的成果与启示，同时进行了实践案例分析。

在我们对融合实践的效果进行了评估，展望了高职课程思政的发展，并提出了相关建议。

通过本文的研究，我们可以更好地了解高职课程思政探索与实践的现状，并为未来的研究与实践提供参考和指导。

【关键词】高职教育、课程思政、探索与实践、困难与挑战、策略与方法、成果与启示、实践案例分析、效果评估、发展展望、建议1. 引言1.1 本文研究的背景本文主要研究的背景是当前高职教育在课程思政方面的发展现状和存在的问题。

随着我国经济社会的快速发展，高职教育在培养应用型人才、服务地方经济发展方面发挥着越来越重要的作用。

一些高职院校在课程设置中存在着过分强调专业技能培养，忽视思想政治教育的问题。

当前高校面临着开展课程思政工作的重大课题，如何将思想政治教育融入到高职教育课程中，提高学生的思想政治素质和能力，是一个亟需解决的问题。

开展高职课程思政探索与实践研究，探讨高职课程如何更好地融合思想政治教育，提升学生的思想政治素质，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

本文旨在深入分析高职课程思政的重要性，探讨高职课程思政融合实践的困难与挑战，提出相应的策略与方法，总结高职课程思政探索的成果与启示，分析具体的实践案例，最终评估高职课程思政融合实践的效果，并对未来高职课程思政的发展提出展望和建议。

希望通过本文的研究，能够为高职院校课程思政工作的改进和提升提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨高职课程思政融合实践的重要性、困难与挑战、策略与方法、成果与启示以及实践案例分析，从而全面了解高职课程思政探索与实践的现状。

通过对高职课程思政融合实践效果的评估，进行展望未来高职课程思政的发展方向，并提出建议，以促进高职课程思政融合实践的持续发展和完善，为高职教育质量提升和学生综合素质培养提供有益参考。

高职院校学生职业认知教育的探索与实践【摘要】职业认知教育是培养与企业“零距离”对接的高素质职业技能人才的重要环节，只有让学生了解自己的专业、爱上自己的专业，才能把今天的学习与明天的工作联系起来，增强学习动力，提高学习效果。

本文针对许多高职院校对职业认知教育重视程度不够的现状，介绍了广西机电职业技术学院职业认知策划与管理的案例。

【关键词】高职院校职业认知教育探索实践职业认知是指人在生活、学习、交往巾形成的对某种具体职业的认识和评价，是一种主动或被动认识职业的过程或活动。

根据对我院焊接技术及自动化技术专业、应用电子技术专业、电气自动化技术专业、物流管理专业和模具设计及制造专业的新生的职业认知问卷调查显示：82%的学生选择就读我院焊接、应用电子、电气自动化等专业是依据父母、长辈的建议或主意；对专业的了解程度，73%的学生选择“很少了解”；对以后将从事什么样的工作，78%的学生选择“不知道”。

由此可见，大部分新生对职业的认知是缺乏的、高等职业院校的人才培养目标是培养与企业“零距离”对接的高素质技能型专门人才，其最大特点就是职业性，即不但要求培养的人才必须具备符合企业岗位要求的职业技能，更要具备符合职业规范的职业素质。

因此，必须从职业认知抓起，让学生知道学的是什么样的专业、将来会从事怎么样的职业，才能帮助学生做好职业生涯规划，有目的、有计划地培养和提高职业技能和职业素质。

广西机电职业技术学院作为国家示范建设重点培育院校，积极创新人才培养模式，遵循职业化人才的成长和培养规律，坚持职业意识教育、职业道德教育和职业技能教育三者并重的原则，创建了“职业化三级递进”的人才培养模式，即通过职业认知、职业认同和职业熟练三个阶段对学生进行职业化教育和训练。

本文以广西机电职业技术学院电气自动化技术专业为例，介绍职业认知策划与管理的实践经验。

一、职业认知教育活动的时间安排职业认知教育作为我院“职业化三级递进”的人才培养模式的第一阶段，时间安排在前两个学期：第一学期，在开设职业基础技能训练项目的同时，穿插安排专业介绍、素质训练等项目，使学生具备一定的组织纪律性，形成良好的集体观念，逐渐认识以后要从事的职业，熟悉行业背景，了解专业发展趋势，了解学业的进程及阶段目标。

高职院校的实践教学与实习实训高职院校作为一种重要的职业教育机构，注重培养学生的实践能力，实践教学和实习实训是其教学内容的重要组成部分。

本文将探讨高职院校的实践教学与实习实训的意义和方法，以及其对学生职业发展的重要性。

一、实践教学的意义实践教学是高职院校课程设置中的重要组成部分。

它能够将理论知识与实际应用相结合，使学生能够更好地理解和掌握所学专业知识。

通过实践教学，学生能够提高自己的动手能力和解决问题的能力，培养实际操作技能和团队合作精神。

实践教学还能够帮助学生更好地了解职业发展的需求和就业市场的需求，为学生的职业规划提供有力支持。

通过参与实践教学活动，学生能够在实践中了解自己的兴趣和优势，为今后的职业道路做好准备。

二、实践教学的方法高职院校采取了多种方法来进行实践教学，如实验课程、实地考察、实习等。

实验课程是一种常见的实践教学方式，学生通过实验操作来巩固理论知识，提高实际动手能力。

实地考察则是让学生亲自参观实际工作场所，了解行业现状和实际操作情况。

实习是高职院校实践教学的重要环节。

通过与企业合作，学生可以在真实的工作环境中进行实习，学习和运用所学知识，提高工作技能。

实习期间，学生还能够与企业员工进行交流，了解行业发展动态，拓宽专业视野。

三、实习实训的意义实习实训是高职院校培养学生职业能力的重要途径。

它能够让学生在实际工作中运用所学理论知识，并进行实际问题的解决。

通过实习实训，学生能够更好地适应职业环境，培养职业素养和职业道德观念。

实习实训还能够帮助学生建立自信心和自我认知，提高自己的心理素质。

在实习实训中，学生需要克服各种困难和挑战，培养坚持不懈的精神和团队合作精神。

这些都是他们日后职业生涯中必备的素质。

四、实践教学与实习实训对学生职业发展的重要性高职院校的实践教学和实习实训直接关系到学生的职业发展。

通过实践教学和实习实训，学生能够更好地了解自己所学专业的实际应用，提前适应职业环境，为将来的就业做好准备。

高职院校学生财经职业行为养成教育的探索与实践一、高职院校开展学生职业行为养成教育的必要性教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（2011）》中提出，要改革培养模式，增强学生可持续发展能力，把强化学生职业素养培养放在重要位置。

在《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中专门强调，要将职业技能和职业精神相融合放在更加重要的位置，要充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用。

因此，加强高职学生的职业素养培养，养成良好的职业行为，增强学生的“职业人”意识，这样培养的学生才能更符合社会市场的需求。

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，高职学生已成为企业技能型人才的重要力量。

但根据我们调研，很多企业认为高职院校培养的人才在技能上并不差，但在职业素养上却有所欠缺。

麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，存在规矩意识不强、担当意识不够、自我认识不客观等问题。

四川财经职业学院是财经类高职院校，学生存在文化基础较差、自主学习能力缺乏、自我约束力不够强等情况，不论是自律能力、学习能力、团队合作能力与高标准职业人存在较大的差别，因此，有必要进行学生财经职业行为养成教育，以培养适应社会需要的财经职业人。

二、财经职业行为养成教育的内涵为了解企业对财经类高职毕业生职业行为素养的要求，我们对企业深入调研，在此基础上制定了《财经岗位职业行为规范调查》问卷，发放调查问卷共计500份，回收490份，有效回收率98%。

问卷调查显示，93%的企业非常重视员工的职业行为养成教育；77%的企业已经建立起与职业行为规范相关的制度；75%的公司认为个人的职业行为对公司的外部形象有着非常重要的联系；对于员工职业行为养成教育，80%的企业希望在大学阶段能够完成。

在调查研究的基础上，结合学院专业特色和社会发展需要，我们将“财经职业行为养成教育”定义为引导学生对财经从业人员应当具备的基本道德规范、举止规范、语言规范、仪容仪表与着装规范、工作行为规范等素质进行养成训练，培育学生的“职业人”意识，帮助学生自觉养成“职业行为习惯”，规范学生的职业行为。

高职学生认知风格特征及教学策略研究一、基本认知风格类型及特征分析所谓认知风格（也叫认知方式、认知模式）是指神经系统对外界输入信息的加工方式。

每个人的神经系统及大脑结构都是不同的，信息加工的模式也就存在差异，不同的模式形成不同的认知风格。

完整的认知过程与信息加工功能如图所示。

1.认知风格分类的“二分法”。

传统上，认知风格被分为形象思维与抽象思维两种类型。

这种“二分法”有一定的科学依据，现代神经科学研究表明人类右脑擅长形象思维，左脑擅长抽象思维，因此，认知风格就分为形象思维和抽象思维两种。

但这种对认知风格的“二分法”存在严重不足：一方面，它只关注了信息加工过程中最为核心的部分，即中枢神经系统及其思维功能，没有按照整个信息加工过程进行划分，忽略了其他认知过程。

这种分类方法本质上是对思维方式的划分，而非认知方式的划分。

根据上图，认知包括整个信息加工过程，而思维只是认知过程的高级阶段，即信息的高度组织加工阶段。

另一方面，这种划分方法假设了人类都具有“思维”的习惯，也擅长思维。

事实上许多人并不擅长也不习惯思考，甚至面对重大决策时也凭感觉判断，说“人是感觉的动物”一定意义上也是符合事实的。

2.认知风格分类的“三分法”。

考虑完整的认知过程，根据人的习惯和擅长的认知路径，认知风格可以分为三种典型类型。

一种是抽象型认知（逻辑型认知），即图中（1）号信息加工路径；一种是形象型认知，即（2）号路径；第三种是具象型认知，即（3）号路径。

前两种认知风格的人擅长和习惯使用大脑中枢神经系统功能，属于高级的加工层次。

而具象型认知的人则习惯凭感觉、经验和情绪决策，使用的是大脑边缘神经系统的功能，他们擅长处理具体事物，而不擅长利用形象及符号进行思考。

简言之，抽象型认知风格属于科技型认知，形象型认知风格属于文艺型认知，具象型认知风格属于技艺型认知。

认知风格的“三分法”是按照完整的认知过程进行分类的，除了思维外，感觉、知觉及情绪也被纳入分析范畴，这种划分方法涵盖了完整的认知类型，三种典型认知风格及其特征如表所示。

高职院校学生认知特征及其教学模式设计随着社会的发展和科技的进步，高职院校学生的认知特征已经发生了显著的变化。

为了更好地适应这种变化，提高教学质量，我们需要对高职院校学生的认知特征进行深入的分析，并针对性地设计教学模式。

一、高职院校学生的认知特征1、实践操作能力强：高职院校的学生往往更倾向于通过实践操作来学习和掌握知识，而不是传统的理论学习。

他们喜欢亲自动手，通过实验、模拟等方式获取经验。

2、形象思维活跃：高职院校学生的抽象思维能力相对较弱，他们更善于通过形象思维来理解和解决问题。

在面对复杂问题时，他们更倾向于通过直观的方式寻找解决方案。

3、学习动机明确：高职院校学生的学习动机往往与其未来的职业规划密切相关。

他们更倾向于学习与实际工作相关的知识和技能，而对纯理论的学习兴趣较低。

4、个性差异大：高职院校的学生来自不同的背景和专业，他们的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等方面存在较大的差异。

因此，单一的教学模式往往不能满足所有学生的需求。

二、基于高职院校学生认知特征的教学模式设计1、强化实践操作：针对高职院校学生实践操作能力强的特点，我们应该在课程设计中加强实践操作的环节，使学生能够通过实践掌握知识和技能。

同时，可以通过校企合作等方式，让学生有机会在实际工作环境中进行实践学习。

2、形象化教学：为了适应高职院校学生形象思维活跃的特点，我们可以采用形象化教学的方式，如使用多媒体、网络资源、实物展示等手段，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。

3、引入职业导向：针对高职院校学生学习动机明确的特点，我们可以将职业导向引入教学中，将课程内容与实际工作紧密结合，使学生能够明确学习的意义和目标，提高学习的积极性和主动性。

4、个性化教学：为了满足不同学生的需求，我们可以采用个性化教学的方式，通过差异化教学、导师制等方式，为学生提供个性化的学习环境和指导，促进学生的全面发展。

5、激发主动学习：积极引导学生参与教学活动，发挥他们的主观能动性。

高职院校职业素养教育的认识与实践摘要：药品是治病救人的特殊商品，医药类高职院校应将职业素质培养于日常教育教学活动中，发挥专业教学的主渠道作用，建立校企合作的教育培养机制。

通过实践表明：专业课教师要将职业素养教育贯穿于整个教学过程，要将职业素养教育融入校园文化活动中，高度重视学生的实验、实训和实习工作。

关键词：医药高职院校；职业素养；日常教学；实践中图分类号：g711 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0200-02职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、专业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面[1]。

自市教委召开德育工作推进会以来，我校以培养高技能应用型人才为目标，在进行质量内涵建设的同时，着重把学生的职业素养教育作为素质教育的重要内容进行了研究和实践。

一、职业素养是医药企业对职业教育的必然要求企业对高职毕业生职业素养的要求应该作为高职院校培养高素质毕业生和学生提升职业素养的风向标。

企业对高职毕业生的职业素养要求包括：良好的心理素质和身体素质、迅速适应新环境的能力、强烈的责任意识和敬业精神、良好的专业技能、良好的沟通能力和团队合作精神[2]。

这要求高职院校在新一轮质量内涵建设中，专业课程应突破传统的知识目标，建立能力目标，让学生直接能到医药企业上岗就业，更好地体现为企业服务、为岗位服务的价值取向。

但根据企业对我校毕业生工作表现的反馈显示，现状下毕业生与企业的需求和岗位素养要求相仍有一定距离。

因为，企业需要的中级人才不仅需要掌握熟练的操作技能，还应当具有良好的职业素养，这是职业学校学生职业素质培养的核心内容。

因此，我们在设定知识和能力目标的同时设定了素质目标，寓职业素质培养于日常教育教学活动中，特别注重发挥专业教学在医药职业素质教育中的主渠道作用。

在各专业的课程决策、课程设计、课程目标确定、课程内容选择、课程组织、课程实施到课程评价等各个环节从一而终地贯彻医药职业素质教育，即在培养知识、能力的同时把“依法制药、遵循sop、严格程序、质量第一、责任唯重”等医药职业素质作为学校德育工作的宗旨，最终达成人才培养目标。

优化高职高专学生职业教育的探索【摘要】分析了高职高专学生职业教育的阶段及特性，提出了加强高职高专学生职业教育的一些方法，对高职高专职业教育进行了相关探索。

【关键词】高职高专学生职业教育高职高专教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。

面对我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高的形势，企业需要大量的高技能人才，如何采取多种方式尽快地加强高职高专学生的职业教育、加强职业技能的训练、加强学生的职业理念，以适应企业的发展需要，这是高职高专教育需要不断探索和研究的问题。

一、高职高专学生职业教育阶段（一）高职高专学生初始阶段的职业教育。

学生刚入校时，是由紧张的应试学习的高中步入了高职院校，主要的学习科目为公共基础课，他们的学习方法及学习思维方式还习惯性地沿用原有的方式，存在被动的学习习惯。

这时学生对所学专业的内容、目标、面向的职业岗位尚未明白，不知该如何学习，处于彷徨的状态。

此阶段是职业教育的重要时期，它决定了学生的学习方法、学习目的、学习态度的转型效果和速度。

当前，高职高专各院校普遍地采取开设学业指导等相关的课程指导学生，通过专业导师讲解专业目标及工作岗位和在一些基础课中增加实训内容等培养方法来增加学生的职业意识，这些都有了一定的效果，为学生高职的学习和生活都打下了很好的基础。

但这些方法中，学生还大多是被动地接受，主动性还不够，对职业的认知水平还是很低，还不能将在校的学习、生活与职业紧密联系。

一年学习过后，学生的职业理念并不深刻，只存在一些表面的被动的认识层面上，在学习上还处于被动的学习状态。

（二）高职高专学生中期阶段的职业教育。

高职学生在第二学年开始了专业基础课和专业课的学习，并开设了就业指导等课程。

在学习的过程中，由于课程内容、专业老师言传身教、实践操作、实训等因素，学生增长了专业知识，对高职学习有了新的认识，其学习方法和学习思维有所改变，不再是应试而学，且对所学专业的内容、目标、面向的职业岗位有进一步的认知，学习有了一些主动性。