小学教育专业实践教学体系的构建
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专业实践教学体系构成(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
专业实践教学体系是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，为学生的未来职业发展奠定坚实基础。
本文将从以下几个方面探讨专业实践教学体系的构成。
一、实践教学目标1. 培养学生的实际操作能力：通过实践教学，使学生掌握所学专业的实际操作技能，提高学生的动手能力和实践能力。
2. 培养学生的创新意识：鼓励学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和创新能力。
3. 提高学生的综合素质：通过实践教学，使学生具备良好的职业道德、团队协作精神和沟通能力，为学生的全面发展奠定基础。
4. 增强学生的就业竞争力：通过实践教学，使学生熟悉行业发展趋势，提高学生的就业竞争力。
二、实践教学课程体系1. 基础实践教学课程：主要包括实验课、实习课、实训课等，旨在培养学生的基本技能和知识。
2. 专业实践教学课程：根据不同专业特点，设置相应的实践教学课程，如设计课、制作课、分析课等。
3. 综合实践教学课程：通过综合课程的设计，使学生将所学专业知识应用于实际问题，提高学生的综合运用能力。
4. 拓展实践教学课程：鼓励学生参加各类竞赛、科技活动等，拓宽学生的知识面和实践经验。
三、实践教学实施方式1. 实验室教学：利用实验室资源，为学生提供实践操作平台，培养学生的实验技能。
2. 工厂实习：与企业合作，为学生提供真实的工厂实习机会，使学生了解行业现状和发展趋势。
3. 社会实践：组织学生参加社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
4. 校企合作：与企业合作，共同开展实践教学项目，实现资源共享、优势互补。
四、实践教学评价体系1. 过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如实验报告、实习日志、社会实践报告等。
2. 结果评价：关注学生在实践教学中的成果，如实验成绩、实习评价、社会实践成果等。
3. 综合评价：综合考虑学生在实践教学过程中的表现和成果，对学生的实践能力进行全面评价。
小学教育特色专业实践教学体系的构建——以湖南科技大学为例
以湖 南科技 大学为例
刘灿 群
（ 湖南科技大学 教 育学 院 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要： 实践教 学是小学教育专 业人 才培养 过程 中的重要环 节 ， 实践 性知识是 教 师专业发 展 的重要知 识基础 ， 在教 师
的工作 中发挥着不 可替代 的作用。 因此 ， 我们 首先对实践教学进 行准 确的专 业定位 ， 而构建 科学 的实践教 学体 系， 进 以发
收稿 日期 ：０ １— ８—１ ２１ ０ １
基金项 目： 湖南省教 改项 目“ 高校特色专业建设与评估研究” 项 目编号 ：２ ９ ３ （ Ｇ０ １） 作者简 介： 刘灿群 （９ ４ ） 女 ， １７ 一 ， 湖南湘潭人 ， 副教授 ， 主要从 事小学语文课 程与教学论研 究。
（ ） 二 发展教育教学 能力
展学 生的教 学实践智慧， 面提高 专业素养 。 全
关键词 ： 小学教育 ； 实践教学 ； 系； 体 构建
中图 分 类 号 ： ６ ８ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４— ８４ ２ １ ）０— ０ １ ０ １７ ５ ８ （０ １ １ ０ ０ — ３
特色专业是指在教 学改革 和专业 建设 过程 中， 办学 在 理念 、 人才培养 目标 、 培养 模式 和 培养 质量 等方 面 具有 明
的特定现象和 问题 ， 他们 尽快 、 早地 进入 教 师角 色并 使 尽 以教师的立场观察和思考教育教学活 动。
（ ） 层 递进 二 分
实践教学 不仅应 以学生 的独立 个性 发 展 和个体 理 论
形成为 目标 ， 还应引导学生 对 自己的生 活世界 和个体经 验
加 以关注与反 思 ， 展 自己个 性和 专业 ， 为具 有反 思 精 发 成 神与行动能力 的研 究 者与 实践 者。在教 师教 育 以学 科知 识和理论教学为主 的课 程与教学 体系 下 ， 生 的生活世界 学 被遗忘 ， 作为 生命 个体 的个 性发 展被 忽视 ， 成知 识 结构 造 单一 、 个性单调 的被 动学 习与发展 。这 不但不 利于学 生进
刘灿 群
（ 湖南科技大学 教 育学 院 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要： 实践教 学是小学教育专 业人 才培养 过程 中的重要环 节 ， 实践 性知识是 教 师专业发 展 的重要知 识基础 ， 在教 师
的工作 中发挥着不 可替代 的作用。 因此 ， 我们 首先对实践教学进 行准 确的专 业定位 ， 而构建 科学 的实践教 学体 系， 进 以发
收稿 日期 ：０ １— ８—１ ２１ ０ １
基金项 目： 湖南省教 改项 目“ 高校特色专业建设与评估研究” 项 目编号 ：２ ９ ３ （ Ｇ０ １） 作者简 介： 刘灿群 （９ ４ ） 女 ， １７ 一 ， 湖南湘潭人 ， 副教授 ， 主要从 事小学语文课 程与教学论研 究。
（ ） 二 发展教育教学 能力
展学 生的教 学实践智慧， 面提高 专业素养 。 全
关键词 ： 小学教育 ； 实践教学 ； 系； 体 构建
中图 分 类 号 ： ６ ８ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４— ８４ ２ １ ）０— ０ １ ０ １７ ５ ８ （０ １ １ ０ ０ — ３
特色专业是指在教 学改革 和专业 建设 过程 中， 办学 在 理念 、 人才培养 目标 、 培养 模式 和 培养 质量 等方 面 具有 明
的特定现象和 问题 ， 他们 尽快 、 早地 进入 教 师角 色并 使 尽 以教师的立场观察和思考教育教学活 动。
（ ） 层 递进 二 分
实践教学 不仅应 以学生 的独立 个性 发 展 和个体 理 论
形成为 目标 ， 还应引导学生 对 自己的生 活世界 和个体经 验
加 以关注与反 思 ， 展 自己个 性和 专业 ， 为具 有反 思 精 发 成 神与行动能力 的研 究 者与 实践 者。在教 师教 育 以学 科知 识和理论教学为主 的课 程与教学 体系 下 ， 生 的生活世界 学 被遗忘 ， 作为 生命 个体 的个 性发 展被 忽视 ， 成知 识 结构 造 单一 、 个性单调 的被 动学 习与发展 。这 不但不 利于学 生进
基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例
收稿日期：2020-09-10作者简介：杜剑华（1981－），女，副教授，硕士，研究方向：教育基本理论，教师教育；刘冰（1981－），女，小教高级，研究方向：语文教学方法。
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题“师范专业认证背景下小学教育专业实践教学体系的构建研究”（GH180571）。
基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例杜剑华1，刘冰2，李小龙1（1.白城师范学院教育科学学院；2.白城市明仁小学，吉林白城137000）摘要：教师职业是一种实践性职业，师范专业认证的开展对师范生的实践能力提出明确的要求。
针对白城师范学院小学教育专业实践教学中存在的理论与实践脱节、实践教学流于形式等问题，结合师范专业认证的要求和小学教育专业的特点，提出新的实践教学体系构建设想，包括目标体系、内容体系、实施体系和保障体系等，以期为小学教育专业的实践教学改革提供一定的参考。
关键词：师范院校；专业认证；小学教育；实践教学；体系构建中图分类号：G62-4文献标志码：A文章编号：1673-3118（2021）01-0089-05第35卷第1期2021年2月白城师范学院学报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.12021V ol.35Feb.教师专业化和师范专业认证的开展，推动着教师教育的变革和实践转向。
“教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的重要地位。
”［1］教育“在本质上是实践的……教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。
教育永远面临着发生、发现、践行的问题”［2］。
因此，构建实用的实践教学体系是提高小学教师教育能力的关键。
一、师范专业认证对实践教学的要求2017年10月26日，教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，揭开了师范专业认证的序幕。
2018年6月，教育部教师工作司、教育部高等教育教学评估中心又联合推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》，进一步细化了师范类专业认证工作的实施要点，解读了中学教育、小学教育以及学前教育专业认证标准的内涵、考查要点与佐证材料内容，推动了师范专业认证的进程。
教育类专业实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着教育事业的不断发展，实践教学在培养教育专业人才中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨教育类专业实践教学体系的构建，从实践教学的意义、目标、内容、方法和评价等方面进行分析，以期为我国教育专业人才培养提供参考。
一、引言实践教学是教育专业人才培养的重要组成部分，是提高学生综合素质、培养创新能力和实践能力的重要途径。
实践教学体系是指围绕实践教学目标，构建一系列实践教学环节、方法和评价体系，以实现教育专业人才培养目标。
本文将从实践教学的意义、目标、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、教育类专业实践教学的意义1. 提高学生的专业素养：实践教学有助于学生将理论知识与实际相结合，提高学生的专业素养。
2. 培养学生的创新能力和实践能力：实践教学为学生提供了动手操作的机会，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 促进学生全面发展：实践教学有助于学生全面发展，提高学生的综合素质。
4. 增强学生的就业竞争力：实践教学使学生具备了一定的实践经验，有利于提高学生的就业竞争力。
三、教育类专业实践教学的目标1. 理论与实践相结合：将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
2. 培养学生的创新意识和创新能力：激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
3. 提高学生的综合素质：通过实践教学，培养学生的团队协作、沟通、组织等综合素质。
4. 增强学生的就业竞争力：使学生具备一定的实践经验，提高就业竞争力。
四、教育类专业实践教学的内容1. 基础实践：包括教育见习、教育实习、教育调查等，使学生了解教育的基本理论和实践。
2. 专业实践：包括教育课程设计、教育案例分析、教育实验等，提高学生的专业素养。
3. 创新实践：包括教育创新项目、教育科技竞赛等，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 社会实践：包括志愿服务、社区教育等，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
五、教育类专业实践教学的方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
小学教育专业(本科)实践教学内容体系构建
ｆ 王恩华． 学学术诚信制度 建设 ［ 现代教 育科 学， ４ ］ 论大 Ｊ ］．
２０ （） ． ０５ ７
分发挥导师的传 、 帮、带作用。对研究生的论文， 导师要认
真指导 ，严格监督 ，确保其遵守学术规范 。除了导 师的他律
［］王海燕． 慧方． ５ 李 丁洁． 学术诚信 问题的探讨 ［ 北京大学 Ｊ ］． 学报 （ 医学版） ２ ０ （ ． ， ０８ ３ ）
果 。 ●
参考文献：
健全对学 术不端行 为 的惩 处机制 ，制定切 实可行 的处理办
法 ，做到有法可依 、 有章可循 ，把依法治学落到实处 ， 绝不
姑息恶劣的学术不诚信行为。 在对 大学生的学术研究行为加强监管方 面 ，高校教师 ，
特别是研究生导师负有重要责任 。导师是研究生为学的直接 引导者 ， 导师 的言行将 对学生起到潜移默化的作用 ，应 当充
究生学位 已不再与公开发表学术论文挂钩 ， 这是可喜 的变化。
４．建立严格 、规范的监管机制 ，加大对大学生学术 不
诚信行为的处罚力度 。
发 ，这一 系统 被人 们称作学术 “ 测谎仪 “ 。部分高校 已经启
用 了这一系统 ，帮助完成对学位论文 的检测 。但新技术手段
在加强对大学 生学术诚信教育的同时，各高校应 当建 立 学术监管机构 ，完善学术监管制度。教育部 《 关于严肃处理 高等学校学术不端行 为的通知》明确指 出 ： “ 高等学校要 建
了实践 ”的理念 。 “ 实践中 ”强 调的是教 师培养 的过程 在 必须 立足 于真实 的教育场 域并 在其 中实施 ； “ 源于 实践 ” 强调 的是 教育的 内容必 须来 自基础 教育 的一 线 ，满 足基础
使学生获得基本的教育实践能力，为其从教打下最坚实的基
小学教育本科专业全程实践课程体系的构建
一
、
实践 内容单调 、 实践 时间不 足 、 实践 安排过于集 中
式 、 同程度 的组合使得 每一个 人 的智 力各具 特点 ， 不
每个人都有 自己的强项和弱项 ， 每个人都 可 以找到适 合 自己的学 习内容和方式 ， 这就要求小学教育本科 的 课 程体 系要突出个性化 。 （ 隐性课程理 论是构 建高师 小学教 育专业教 三）
建 了包括基础 实践 、 专业实践和综合 实践三个模块的全程 实践课 程体 系。
关
键
词： 小学教 育；实践教 学； 全程 实践
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３—１７ （０ １ ０ ０ ０ ０ １７ ６０ ２ １ ）６— １７— ４
中图分类号 ： ６ ２ ３ Ｇ ４ ．
搞好实践教学是小学教育本科专业 发展 的关键 ，
一
般认 为 ， 小学教师 的专业素质是在其先 天生理
基础上 ， 通过后天教 育与训 练 ， 以及 外部环境 的影 响 而形成的相对稳 定的心 理品 质。教 学能力 则是其 外
显行为 。师范生的教师职业技能是教学 能力的核心 。
目标体 系是实践教学应达到的标准 ， 是整个实践 教学体系的核心 ， 不仅要体现高等师范本科教育 的共 性， 又要突显小学教育专业 的个性 。小学教育专业 实 践教学的培养 目标 是培养 教 、 、 三位一 体 的小 管 研 学教育工作者 。对小 学教育 专业师 范生能 力进一 步 整理和细化 ， 可以构建出师范生能力标准如 （ １ ： 表 ）
育 实践课程体 系的心理 学基础
是小学教育专业改革的“ 核心 ” “ 和 突破 口” 。它决定
培养人才 的专业技能和适应性 ， 关系到学 生的就业 和 职业生涯 ， 影响小学教育本科 专业 的生存与发展 。但 由于我 国小学教育本科 专业刚刚起 步 ， 实践教学环节
、
实践 内容单调 、 实践 时间不 足 、 实践 安排过于集 中
式 、 同程度 的组合使得 每一个 人 的智 力各具 特点 ， 不
每个人都有 自己的强项和弱项 ， 每个人都 可 以找到适 合 自己的学 习内容和方式 ， 这就要求小学教育本科 的 课 程体 系要突出个性化 。 （ 隐性课程理 论是构 建高师 小学教 育专业教 三）
建 了包括基础 实践 、 专业实践和综合 实践三个模块的全程 实践课 程体 系。
关
键
词： 小学教 育；实践教 学； 全程 实践
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３—１７ （０ １ ０ ０ ０ ０ １７ ６０ ２ １ ）６— １７— ４
中图分类号 ： ６ ２ ３ Ｇ ４ ．
搞好实践教学是小学教育本科专业 发展 的关键 ，
一
般认 为 ， 小学教师 的专业素质是在其先 天生理
基础上 ， 通过后天教 育与训 练 ， 以及 外部环境 的影 响 而形成的相对稳 定的心 理品 质。教 学能力 则是其 外
显行为 。师范生的教师职业技能是教学 能力的核心 。
目标体 系是实践教学应达到的标准 ， 是整个实践 教学体系的核心 ， 不仅要体现高等师范本科教育 的共 性， 又要突显小学教育专业 的个性 。小学教育专业 实 践教学的培养 目标 是培养 教 、 、 三位一 体 的小 管 研 学教育工作者 。对小 学教育 专业师 范生能 力进一 步 整理和细化 ， 可以构建出师范生能力标准如 （ １ ： 表 ）
育 实践课程体 系的心理 学基础
是小学教育专业改革的“ 核心 ” “ 和 突破 口” 。它决定
培养人才 的专业技能和适应性 ， 关系到学 生的就业 和 职业生涯 ， 影响小学教育本科 专业 的生存与发展 。但 由于我 国小学教育本科 专业刚刚起 步 ， 实践教学环节
小学综合实践教学的策略(3篇)
第1篇一、引言随着我国素质教育的深入实施，小学综合实践教学越来越受到重视。
综合实践教学旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨小学综合实践教学的策略。
二、创设情境，激发兴趣1. 创设真实情境教师应根据教学内容，创设真实、生动的情境，让学生在实践中体验、感悟。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地测量、购物等活动，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应关注学生的兴趣点，设计富有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行辩论、演讲等活动，培养学生的语言表达能力。
三、注重合作，培养团队精神1. 小组合作教师应根据学生的特点和教学内容，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成任务。
2. 团队精神教师应注重培养学生的团队精神，让学生学会与他人合作、分享。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生分工合作，共同完成实验任务。
四、关注个体差异，实施分层教学1. 了解学生教师应关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，有针对性地进行教学。
例如，对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和帮助。
2. 分层教学教师应根据学生的实际情况，将学生分成不同层次，实施分层教学。
对于不同层次的学生，教师应设定不同的学习目标，提供相应的学习资源。
五、注重实践，提高学生动手能力1. 实践活动教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中提高动手能力。
例如，在美术教学中，教师可以组织学生进行绘画、手工制作等活动。
2. 实践评价教师应关注学生的实践活动，对学生的实践成果进行评价。
评价应注重过程性，鼓励学生积极参与实践，提高实践能力。
六、强化指导，提高实践效果1. 教师指导教师应加强对学生的实践指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生观察、记录实验数据，分析实验结果。
专业实践教学体系要素(3篇)
第1篇随着我国高等教育的不断发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
专业实践教学体系是高等教育的重要组成部分，它旨在通过理论教学与实践教学相结合的方式，培养学生的专业技能、实践能力和创新能力。
本文将从以下几个方面探讨专业实践教学体系的要素。
一、实践教学目标1. 培养学生的专业技能：实践教学应围绕专业培养目标，使学生掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能。
2. 培养学生的实践能力：通过实践教学，使学生具备实际操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的创新能力：实践教学应注重培养学生的创新意识、创新思维和创新方法。
4. 培养学生的综合素质：实践教学应关注学生的思想道德素质、身心健康素质、人文素养和职业素养。
二、实践教学课程体系1. 实践教学课程设置：根据专业培养目标和实践教学目标，科学合理地设置实践教学课程。
实践教学课程应包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等环节。
2. 实践教学课程内容：实践教学课程内容应与理论教学相衔接，注重理论与实践相结合。
实验、实习、实训等课程应具有较强的实践性和针对性。
3. 实践教学课程评价：建立科学合理的实践教学课程评价体系，对实践教学课程进行质量监控。
三、实践教学师资队伍1. 师资结构：实践教学师资队伍应具备较高的理论水平和丰富的实践经验。
师资结构应包括专业教师、兼职教师、企业专家等。
2. 师资培训：加强对实践教学师资的培训，提高其实践教学能力。
3. 师资考核：建立健全实践教学师资考核制度，确保实践教学师资队伍的稳定和发展。
四、实践教学条件1. 实践教学基地：建设完善的实践教学基地，包括校内实验室、实习基地、实训基地等。
2. 实践教学设备：配备先进的实践教学设备，满足实践教学需求。
3. 实践教学资源：整合校内外实践教学资源，为学生提供丰富的实践教学资源。
五、实践教学管理制度1. 实践教学计划：制定实践教学计划，明确实践教学目标、内容、时间和要求。
小学教育专业实践教学体系的构建与实施r——以武夷学院小学教育专业为例
小学教育专业实践教学体系的构建与实施r——以武夷学院小
学教育专业为例
余建林
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2018(000)021
【摘要】小学教师担负着全面培养小学生的任务,小学教师除了必须具备多方面的综合知识外,还必须掌握小学教师的职业技能,这种职业技能只能在实践教学中加以培养.为了培养毕业生扎实的职业技能,必须构建实践教学体系.然而实践教学体系的构建除了遵循综合系统性、结构协同性、和谐成长性和的科学创新性原则外,还必须强化理论与实践的"一体性"和"系统性",实践过程的"连续性"和"渐进性",实践渠道的"多元性"和"开放性",等等.
【总页数】2页(P195-196)
【作者】余建林
【作者单位】武夷学院人文与教师教育学院,福建武夷山 354300
【正文语种】中文
【相关文献】
1."1234"小学教育专业人才培养模式的架构r——以武夷学院小学教育专业为例
2.教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施--以小学教育专业为例
3.学前教育专业实践教学体系的构建与实施——以汉江师范学院五年制学前教育专业为例
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为例5.基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新建院校小学教育本科专业实践教学体系改革构想——以百色学院为例
、
随着社会教育的发展 ， 新建 院校 的培养 目标是 以就业为基本 导向， 小学教 育本 科专业需要通 过实践教学 ， 充分挖 掘学生 的各 种潜能 ， 全面 提高学生 的综合 素质 ， 培 养出适合市场 和社会发展 需要 的小学 合格教 师 。当前 ， 实践 教学得 到社会各 界 的大力倡 导， 新建 本科 院校教育也非 常注 重学生实践能力 的培养 。要促进 小学教 育专业建设 的健 康发展 ， 提高人才培养 的质量 ， 就要构建 个适合 当地教育发展 的完善 的实践教学体系 ， 保证小学教育专 业在制度上 能够进一步优化 。 １ 完善新建院校小学教 育专业实践教 学体 系的重要性和 必要性 我国高等教育法规定 ： “ 高等教育的任务是培养具有创新精 神 和实践能力 的高级专 门人才 ， 发展科学技 术文化 ， 促进社会 主 义现代化建设 。 ” 作 为新建 院校 、 革命老 区大学的百色学 院 ， 是培 训本科层次小 学及 幼儿教师 为主的全 日制普通 高校 。百色学 院 在 办学历程中 ， 一 直弘扬“ 艰苦奋斗 、 与时俱进 ” 的精神 ， 秉承 “ 志 远行敏 、 德高业精 ” 的校训 ， 把培养高技能应用 型人才作 为办学出 发点 。这就要 求我们要将培养 学生的实践 能力 贯穿于整个 高等 教育过程之 中 ， 构建适 合市场和社会发展需 要的 、 科学合理 的实 践教学体系。 小学 教育本科 专业 要 以就 业为 导向 ， 结合课 堂 内外实训 项 目， 做到教师职业技能与语言表达能力相结合 。由于百色地处祖 国西南边疆 ， 多年来 各县 区急缺从 事教育的高素质人 才 ， 这 个巨
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小学教育专业实践教学体系的构建
摘要：随着教师专业化运动的推进和我国基础教育课程改革的深入实施，根据《教师教育课程标准（试行）》精神，小学教育专业应不断加强教学研究，完善课程体系，改革课堂教学，加强制度建设，推行顶岗支教，努力构建“课堂教学、课外活动、校外实践”三位一体的实践教学体系。
关键词：实践教学体系；小学教育专业；课程体系；实践教学
实践教学是教学体系的重要组成部分，是高校培养应用型人才必不可少的重要环节。
随着教师专业化运动的推进和我国第八次基础教育课程改革的深入实施，加强实践教学，提高学生教育实践能力，越来越成为小学教育专业教学改革关注的内容之一。
20xx年教育部下发的《教师教育课程标准（试行）》明确将“实践取向”作为三大基本理念之一，将“教育实践与体验”作为三大课程目标之一，要求结合相关课程学习，密切联系小学，在日常学习和实践过程中积累所学、所思、所想，具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。
这就要求小学教育专业不断加强教学研究，完善课程体系，强化实践教学，努力构建课堂教学、课外活动、校外实践相结合的实践教学体系。
一、完善课程体系，明确实践教学目标
课程是小学教育专业学生素质培养的基本平台。
按照“优化知识结构、强化能力结构、内化素质结构”的总体要求，小学教育专业在课程体系的制定上应强调以“学术性、师范性”为特色，以能力本位为主要价值取向，构建公共基础、学科基础、专业主干、专业拓展、综合素质等五级课程平台，强化儿童发展、教育哲学、小学教育概论、班级管理、教育政策法规、小学学科课程标准与教材研究、综合实践活动、小学生心理辅导、教育研究方法、教师专业发展、现代教育技术应用、教师语言、书写技能等课程，努力做到理论教学与实践锻炼相结合，在注重培养学生学术素养的同时，强化学生教育实践能力的培养，增强教育专业素质课程所占总学时的比重，合理分配学科专业课、教育理论课、方法技能课和教育实践课各部分的课时比例，强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，努力构建基于学科知识体系、专业实践能力和职业基本技能相结合、有利于学生教育专业素质发展的课程体系。
在不断完善课程体系的同时，小学教育专业应进一步明确实践教学的目标，即通过教育教学，引导学生形成热爱基础教育事业的情感；树立科学的教育思想理念；具有初步的教育教学实践能力，基本的教育科研能力，良好的沟通表达、组织协调、交流合作能力；形成自我专业特长。
为此，大学一年级应侧重教学基本功（包括书法、普通话与教师口语、即兴演讲、声乐与器乐、简笔画与手工制作等）的训练与专业情感的初步培养；大学二年
级应侧重教学能力（包括教学设计、上课、说课与评课、作业布置与批改、个别辅导、学生学业成绩的考查与评定能力等）的训练与教育理念的形成；大学三年级在继续培养教学能力的同时还应培养教育管理能力（包括班主任工作、少先队工作、课外活动、联系家庭和社会的能力等），并通过顶岗实习等方式进一步巩固专业情感与教育理念，培养初步的教育科研能力；大学四年级则侧重培养基本的教育科研能力（包括选择课题、设计研究计划、开展教育行动研究、撰写教育故事与小论文等）和自我专业特长（即经过实践训练，学生在专业能力某方面形成的一定的优势，如制作多媒体课件能力、利用网络资源进行教学能力、双语教学能力等）。
二、改革课堂教学，增加实践教学环节
课堂教学是小学教育专业学生素质培养的基本途径，为提升实践教学质量，小学教育专业各门课程尤其是实践性较强的课程应改革课堂教学，增加实践教学环节。
首先应结合课程内容制订实践教学大纲，明确实践教学的目标与实施途径，通过各种途径训练学生的教育实践能力。
如，教师语言、音乐、美术、书法等实践性较强的课程可采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的教学模式，加强师生之间的双边互动，提高学生的专业应用能力；心理学、教育学、学科教学论等相关理论课程可按实践教学大纲，安排一定数量的实践教学时间，对学生实施观察学习、模拟学习，加强形成性评价，训练学
生的教育实践能力。
在利用课堂引导学生实践的同时，各课程还可加强课堂教学的延伸，如，开展课前十分钟演讲活动，锻炼学生的表达沟通能力；重视实践性作业的布置与检查，加强课后实践能力的训练与辅导，弥补课堂实践教学时间不足的缺陷；指导学生做好课外学习笔记，记录课外阅读（理论、案例等）的摘要、反思成果等，拓展学生视野；教育学、学科教学论等课程加强微格教学，组织到小学见习实习，指导学生成立课外学习小组，阅读教育名著，研讨教育热点问题，撰写教育小论文，开展教育手抄报、读后感、教育教学技能等各类教育技能比赛，以达到实践教学的预期目的。
与此同时，小学教育专业还应积极改革课程考核方式，将笔试、技能考试、汇报演出、展览等形式有机结合。
如：教师口语、书法、音乐、美术等必修课期末可采用抽签决定考试题目、相关教师组成评委组打分的考试方式；学科课程与教学研究可采用闭卷考理论、开卷考技能相结合的方式；专业拓展课小学语文（数学）教学技能与训练、小学综合实践活动、语言表达艺术与训练、儿童歌曲创编与伴奏、儿童舞蹈与唱游、儿童故事表演与创编、教玩具制作、书法艺术等也可采用汇报演出、展览等形式，以促进学生实践能力的提高。
三、加强制度建设，强化课外实践训练
课外活动是课堂学习的重要补充，是实践教学的又一基本途径。
小学教育专业应制订并落实课外活动的制度与措施，根据专
业特点组织相关学生社团，列入每学期系部、教研室教学工作计划。
将社团活动和群众性活动有机结合，广泛成立各类学习型、活动型社团，如支教社、文学社、心理辅导站、大学生合唱团、手工制作、声乐、体育、书法、朗诵等多个类别的活动社团。
在抓好日常管理的基础上强化实践锻炼，开展富有成效的活动，做到有计划、有检查、有落实、有成效。
通过丰富多彩的社团活动，锤炼学生的动手和动脑能力，提高学生的综合素质，提升学生实际应用能力。
与此同时，小学教育专业还应积极开展普及性的群众课外实践活动，加强教学基本功与能力的检查与训练，如由学习部负责实施普通话、书法、简笔画、声乐、舞蹈等教学基本功每日一练活动，保证课外训练的制度化、经常化与常规化。
同时应经常组织学生开展剪纸、手工制作、简笔画、歌舞等专业展示，举办简笔画、书法、朗诵、演讲、器乐、手抄报、讲课、说课、评课、组织班队活动、课件制作等教师能力大赛及征文比赛（文学、教育心理、儿童文学等）、手抄报比赛、科技小制作比赛等，提高学生开展教育实践能力训练的积极性，提升实践教学的成果。
在加强校内实践的同时，小学教育专业还应重视校外实践活动的开展，加强教育实践基地建设，组织学生开展教育见习与实习。
《教师教育课程标准（试行）》小学教育专业课程目标提出，要“结合相关课程学习，观摩小学课堂教学，了解课堂教学的规范与过程。
深入班级，了解小学生群体活动的状况以及小学
班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的体验。
密切联系小学，了解小学的教育与管理实践，获得对小学工作内容和运作过程的感性认识”。
为此，小学教育专业应根据课程设置情况，将教育见习、实习时间、内容具体化、制度化，力求每次见、实习前均有基础教育名师举办讲座或公开课，做到整个见习、实习过程都安排专门教师全程带班，加强指导；见习、实习后都要求学生按照提纲进行反思，写出日记、总结、小论文，组织学生交流，从而实现教学实践的层次化、自主化和反思化。
四、推行顶岗支教实践活动，提升学生实践教学能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”《教师教育课程标准（试行）》小学教育专业课程目标“教育实践与体验”中要求：在有指导的情况下，根据小学生的特点和教学目标设计与实施教学方案，经历1～2门课程的教学活动；在有指导的情况下，参与指导学习、管理班级和组织班队活动，获得与家庭、社区联系的经历；参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会……参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。
据此，根据学校定位、地理位置、课程时间比例要求等实际情况，为保证学生实践锻炼的经常化，小学教育专业应积极与地方政府、小学加强联系，深入基础教育第一线开展顶岗支教活动，既可以提升学生实践教学能力，又能够更好地发挥专业
优势，提高当地小学教育的教学质量和学生素质，服务地方，从
而实现多赢。
为此，小学教育专业一方面可以组织大二、大三学生在教师
指导下成立支教小组，在进行充分的“上岗”前的集中备课和业
务培训的基础上，利用课余时间走出校门，定时间、定课时、定
人员，有组织地到支教学校任教和辅导课外兴趣小组，增加学生
对小学及小学生的直接感知，培养学生将学科知识与技能运用于
教学的能力，训练学生初步的教学能力。
同时，小学教育专业应
根据课程计划安排，充分利用实习环节，组织学生到小学顶岗支教，在进行课堂教学的同时实习班主任、少先队工作，实习课外
活动，进行教育观察、调查与课题研究等，深化学生专业意识，
提升学生实践能力，培养学生综合素质，促进学生终身发展。
参考文献：
[1]庄建东.教师教育专业学生教育专业素质培养模式探析[J].文献资料，20xx（33）.
[2]涂珍梅.浅谈高师实践教学体系的构建[J].华南师范大学
学报：社会科学版，2006（3）.
（作者单位山东泰山学院教师教育学院）
编辑赵飞飞。