“学案导学+互助教学”教学模式的实践与研究

“导学互助”课堂教学形态的研究与实践九年级语文组冯瑞芝自从我校提出了“导学互助”课堂教学模式改革以后，一年来，我作为语文教师更是深刻领悟“导学互助”模式内涵，研究怎样在我们语文课堂上灵活运用这种模式，经过实践，我们语文教师对模式的运用已经得心应手。

下面我具体谈谈我的研究实践与感悟。

—、语文课堂“导学互助”教学模式流程导学互助课堂模式具体分为六个环节：自学自研、合作交流、展示提升、同类演练、知识网络构建、课堂检测。

整个课堂，学生依据导学案和教师的指导，独立或小组合作完成课堂学习任务，通过学友交流、教师点拨，全体参与，达成学习目标。

具体到语文课堂上流程是这样的：自学自研，是课堂的首要环节、基础环节，必须由学生独立完成，充分发挥学生的学习自主性、独立性。

这主要放在早读或小自习完成，内容围绕“熟读课文、扫除生字词障碍”两项。

正课时间，延续自习课的成果，通过简单的交流展示，完全克服自学自研设置的学习任务，为课堂的生成打下基础。

合作研讨，根据学习目标，导学案设置具有一定梯度的学习任务，依据生成问题，进行小组内的“对学”、“帮学”、“小组学”，学生通过不同层次的交流，共同发表见解，通过对比、论述，得到组内统一见解。

展示提升，研究问题达成统一意见后，根据研讨问题的个性，进行不同形式的结果展示，分为个人展示，信乐组合展示，小组共同展示，可以通过背诵、朗读、演板表演等多种方式展示，同时进行自评、互评、对评等方式及时给予矫正、评价。

知识网络构建，学生对课堂的重点知识、方法、技巧的网络型总结，回顾和强化。

课堂检测，检测课堂效果的有效形式，学生独立完成，采取抽样形式进行评价，把握课堂达成度。

二、“对导学互助”课堂教学模式的感悟为了能够使导学互助课堂教学模式真正融入我校的文化建设中，我们积极进行了各学科课堂模式研讨会、课堂教学实验、课例评析研讨会、同课异构课堂研究等针对课堂的多项研究实验活动，目的是规范教学模式范式，规范教学常规习惯，通过不断的学习，对导学互助课堂模式有一定的感悟。

“导学互助”课堂教学形态的研究与实践九年级物理组张晓娜一、本学科“导学互助”课堂教学流程（一）新授课1、自学自研：本环节教师在导学案上以问题或填空题目的形式，让学生自学，带着问题去自学，用问题检测自学的效果；而这些问题多半是物理上的一些概念性、基础性知识，学生可以借助课本及手边的小器材自行去完成，很快就会掌握这些知识及其探究过程；成熟时，在自学的基础上，鼓励学生主动去发现问题，产生疑问，然后共同讨论，为下一步骤做好了准备。

这样，在一定程度上节约了课堂时间，更主要的是锻炼了学生的自学能力，激发了他们的学习动机，养成了一种自主学习的好习惯。

2、合作探究：这一环节要求学生在小组中为完成共同的任务，有明确的分工，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，组长在小组里起到关键的作用。

本环节学生针对老师提出的探究性问题进行小组合作学习，通过小组间的讨论学习到一节课的重点知识。

教师设计的探究性问题必须切实，有效，有正确的引导作用。

在教学实践中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

物理中涉及到的实验较多，所以探究的问题围绕实验设计的也较多，如探究对“演示”的药品、仪器等进行一番“改进”或要求学生提出改进意见，可以提高学生的比较能力；增加一些与书本上原理、操作或装置不一样的实验进行对比演示，可以提高学生思维能力；要求学生自己设计同名实验(可以课后进行)，提高学生的探究能力。

这样学生们开动脑筋、锻炼能力、相互学习的活动，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

3、展示提升这一环节中，学生在小组间充分讨论的基础上，组长派代表上台进行展示，上台展示不同的实验方案或不同的解题方法，既可以让学生间的思维碰撞，产生智慧的火花，又可以提高学生的自信心。

如传统上的“演示实验”一般是由老师按部就班完成的。

“导学互助”课堂教学形态的研究与实践七年级语文组李丹课堂教学是学校教育的核心，高效率的课堂教学是当前教学改革的重要追求．去年，我们学校课改领导小组在整合新课程、新理念、新课堂和校本教研成果的基础上，创建了“自学自研——合作探究——展示提升——知识网络构建——课堂检测”的“导学互助”课堂教学模式．经过两年的实践检验和不断完善，该教学模式日趋成熟，在构建高效课堂的实践中发挥了重要的作用．最理想的课堂教学形态是“以学生为主体”的课堂。

它主要表现在两个方面，一是以学生的预习为上课的起点，二是学生的学习活动在课堂教学过程中占据主体地位，“以学为主”。

以学为主的课堂，不仅整个教学目标，教学内容和教学策略，都是根据学生先学的情况来确定的，而且学生的学在整体上决定着教学的进程，学生掌控着自己的学习，学习活动是连贯的，这才是真正的以学为主的课堂。

不错，这正是我们的理想课堂，师生都以“以学为主”的观念去启迪和引领课堂教学，或者直接从我们目前的教学区直逼课堂教学理想区，师生由此而逐渐形成的以学为主的风格，要比无数次蝉变后才触摸到的“以学为主”更为有效得多。

【导学】导学案是学生自主学习的拐杖，教师在上课的前一天先将导学案给学生，让学生按照导学案完成本课程的自学，在整个过程中，学生学习的思考也许会很不一致，但曲径通幽更是一种美丽，这整个过程全是学生自己实践而得出的结论，若是在此基础上还能得到同伴的互助-----互练，我们会发现，学生身边的，与学生身份、地位、经验、学识、智能等方面大致相当的同学是学生最能接受的“同伴”，这无疑是一种思想通过交流形成两种思想的境界，若是这样的交流还能在全班内实行有序的共享，同时还能采取一些展示、评比、头衔、加星、加分等相应的激励措施，学生的头脑不再是一个要被填满的容器，而是一把被点燃的火炬。

教学有法，教无定法，适合学生的最为得法，学生是教学中最大的资源，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，学习就能发生在学生身上，通过导学案自编互练，学习也就回归到了原点，既不是教师的授之以鱼，也不是教师的授之以渔，全然是学生的自主而渔，学生从自己的内心需求出发，在实践中通过合作与探究寻求适合自己的方法，列宁说，学生读书就像一个饥饿的人扑在面包上。

我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。

经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。

第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。

因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。

第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。

而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。

如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。

展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。

由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。