江苏省中小学教学研究立项课题

江苏省中小学教学研究
课题
申报、评审书
课题名称： 小学生分享品行养成之个案研究
课题主持人： 包丽娟 、孙丹 所在单位： 常州市平冈小学 申报日期：
江苏省中小学教学研究室二 一一年制
填 写 说 明
1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。

2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。

“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。

3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。

4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。

《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。

一、课题研究人员基本情况
推荐人意见
注：主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。

二、课题设计论证（限8000字内，可附页）
三、评审意见。

循语言视点，“边读边想象画面”作者：时守礼来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第10期“边读边想象画面”是重要的图像化阅读策略，教材主要通过三个单元教学来落实，见下表：从表格中不难发现，随着年级升高，语文要素要求呈梯度进阶，课文也由写景状物类过渡到写人叙事类。

学生“边读边想象画面”的策略顺利实施，其头脑中首先要有文本描绘的景物的表象和相关生活体验、百科知识经验，方能理解文本，进而再造或创造新形象。

“边读边想象画面”即学生基于自己的生活经验、情感，遵循作者语言视点，借助文本关键语言（多为名词、动词、形容词等实词）生成心理表象，即“内图像”，并通过朗读、图画、体态等多模态手段将其转换为可视的“外图像”，最终实现对文本言语内容及形式的立体建构，获得独特的审美体验。

“边读边想象画面，感受自然（艺术）之美”，首先要眼观文字，心“见”景物：哪些景物？这些景物有什么特点？薛法根老师曾提出：“事实上，学生对景象或景物的阅读，往往停留在粗略感受阶段，大体有一个‘很美’‘壮观’之类的笼统印象，至于究竟美在何处、壮观在哪里，尚未有清晰的体认。

因此，教学须在景物描写的细处着力，锻炼学生的阅读眼力。

”在阅读中，读者主要注意的是实词，通过对句段中的实词加工获取意义。

教师必须引导学生抓住实词，边读边想象景物，感受景物特点。

如《月光曲》的艺术之美首先体现在乐曲描绘的意境，作者先通过形容词对“海面（微波粼粼）、微云（轻纱似的）、海浪（雪亮）”等具体景物特点进行描写，展现月夜海面的辽阔柔美；再运用动词描绘月亮“升起来”、海面“洒满银光”、月亮“穿过微云”、海面“刮起大风”“卷起巨浪”“朝着岸边涌过来”四个场景变化，选用“升、洒、穿、刮、卷、涌”六个动词所体现的力度、幅度渐强的变化，也有力地传达了乐曲由舒缓静谧到热烈奔放的节奏变化。

阅读教学中，教师要引导学生通过朗读品味想象，从这些关键词语表情达意的细微处体会景物特点。

1.合物成景，随视点生成。

江苏省中小学教学研究课题申报评审书（2019）年度第（十三）期课题名称：基于学科核心素养下的高中生数学运算能力的调查研究课题主持人： xxxxx所在单位： 泰兴市第二高级中学申报日期： 2019年5月16日江苏省中小学教学研究室二 一九年制项目类别编号填写说明1.江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题申报者均需填写《申报评审书》和《申报评审活页》表格。

2. “项目类别”分为“重点”、“立项”两类。

“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。

3.本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。

4.《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。

《申报评审书》，《申报评审活页》一式3份。

一、课题研究人员基本情况课题主持人基本情况(1-2人)姓名(1) 性别男民族汉出生年月1979年7月行政职务专业技术职称一级研究专长数学教育最后学历本科最后学位学士工作单位泰兴市第二高级中学手机（必填）E-mail姓名(2) 叶玉明性别男民族汉出生年月1968年10月行政职务专业技术职称高级教师研究专长数学教育最后学历本科最后学位学士工作单位泰兴市第二高级中学手机（必填）E-mail课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况蔡德华高级教师泰兴市第二高级中学教育教学管理理论指导周余峰高级教师泰兴市第二高级中学教育教学管理课题管理策划汤吉龙高级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学理论指导与协调赵建国高级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学素材整理归类龚吉男一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学素材整理归类陈美蓉一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学子课题研究卢毅一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学课题研究报告整理王凯一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学课题研究报告整理感谢你的观看叶开鸿一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学资料搜集管理余国勇一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学课题研究报告整理课题主持人（2012年—2018年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况江苏省“十二五”规划2013年度课题“少教多学、浅入深出”课堂教学模式研究2013.10核心成员已结题发表或出版的主要论文或著作（独立或第一作者）论文或著作名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期一道全国高中联赛题的多种解法高中数学教与学2013.2细审博思感悟灵动少年智力开发报2013.10巧借化归合理解题学知报2009.7如何上好数学课学苑新报2010.5让数学课堂充满生机考试指南报 2010.6空间向量与立体几何考察热点中学课程辅导2015.1如何培养学生的数学思维能力江苏省教育学会 2009.12高中数学作业的特点与设计策略泰州市教育学会2014.12高中数学与信息技术的有机结合泰州市教育局2013.2感谢你的观看二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定1.数学运算高中数学修订组专家明确提出数学核心素养的六个基本成分，即：“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析”。

关于公布市级区级教研、教科研立项课题评审结果的通知各学校、幼儿园：根据市教研室《关于公布淮安市教学研究第十二期课题评审结果的通知》（淮教研[2017]18号）和《关于公布淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题的通知》（淮教研[2018]6号）的精神，现将我区被市教研室立项的有关课题信息予以公布。

同时本着“有利于教师专业发展”和“宽进严出”的原则，经组织专家对收到的各学校申报区级教研、教科研课题材料进行的评审，现将评审后区级立项的课题信息一并公布。

（以上公布信息详见附件一、二）请各学校、幼儿园将相关信息及时通知课题主持人；各单位要进一步加强对课题研究工作的领导，为课题研究提供必要的保障；市级课题主持人要紧扣“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”五个方面开展具体实践研究工作，强化做精品课题的意识，组织带领课题组成员及时开展研究，确保课题如期完成研究任务，能够取得高质量的研究成果。

区级课题的立项本着“有利于教师专业发展”的指导思想和低门槛进、高门槛出的“宽进严出”的原则，在继续执行《洪泽县教育教学研究课题管理办法》（洪教发 [2013]33号）精神的基础上，对区级立项课题的结题材料提出补充要求。

凡区级课题结题需提供的材料为：一、与课题核心概念相关联、区级以上教育教学类刊物发表的论文一篇以上（作者或第一作者必须是课题主持人）；二、与课题核心概念相关联的读书（摘抄）笔记课题主持人4万字、课题组成员2万字以上。

附件一:淮安市、洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二: 淮安市、洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度课题目录淮安市洪泽区教师发展中心 2018年10月22日附件一淮安市教学研究第十二期课题目录洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二:淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度立项课题。

中小学教育教学课题研究的选题和原则南京市教学研究室/朱立群目前，教育的改革已经从体制的改革转向课程和教学过程的改革。

教育部《面向21世界教育振兴行动计划》指出：实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。

这样的改革实验，既在宏观上涉及到学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及到认识、情感、技能、需要、兴趣、意志等，涉及到一个完整的教育过程。

为教育科研提出了新的课题。

我们认为：中小学教育教学研究课题，应针对当前教育教学的热点问题，急待解决的问题，联系中小学基础教育的实际开展教学课题研究。

中小学教育教学研究课题的设计至少可以考虑以下一些问题：一、中小学教育教学课题的选题指南1、基础教育课题改革研究新课程实施的研究；优化基础教育课程结构的研究；课程现代化的研究；义务教育阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究；改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。

2、教学论研究课堂教学的理论与实践研究；教学方法论的实验与研究；改进教学方法提高学科教学质量的研究；各种教材（特别是地方教材）应用研究。

3、教学手段现代化研究计算机辅助（整合）学科教学研究；运用多媒体技术优化教学的研究。

4、教学管理研究学科教学评价研究；教师工作评价研究；学校教学工作评价研究。

5、学生心理教育研究学生生理、心理发展研究；儿童潜能开发研究；青少年健康人格培养研究；学生创新能力培养的研究。

6、师资队伍建设研究教育现代化对中小学教师素质目标要求的研究；中小学教师培训方式及途径的研究；先进教师选拔与培养的研究。

二、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，一般把这一过程分成三步：（1）明确研究方向；（2）周详研究计划；（3）进行研究可能性的自我分析总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。

课题的前期论证的关键是完成八个要素的推敲，它们分别是：1、课题名称的确定课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性，名称要醒目，要恰如其分。

Educational Practice and Research一、整本书阅读教学的现状与价值整本书是相对教材中的单篇短文提出的，单本的词汇量一般会比相应学段教材语篇的词汇量要多，其内容结构更适合分块或分章节阅读。

整本书诠释的内容更丰富、语言细节更复杂、人文表达更深刻，正因为如此，泛读是整本书阅读教学中经常采用的阅读方法。

有的书配有插图，但插图更多是起装饰版面或促进理解的作用。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对学生的阅读提出了更为明确的要求，建议学生在二级时应积极指导学生自主开展课外阅读和英语视听活动，注重培养和发展阅读素养。

事实上，为了从阅读中获得最大的益处，学生既需要进行泛读，又需要进行精读。

整本书阅读的经历可以帮助学生建构阅读经验，增进对相关主题的理解，学习泛读策略，学会有计划地阅读，提升阅读素养。

然而，有研究指出，初中生接触的多是短小精简的篇章型文本，学生在校期间学习的是如何精读教材语篇，对精读策略较为熟悉，经常采用译读、指读、回视读等阅读方式，他们更习惯于全方面地精细理解，而不是“抓大放下”“整进整出”的整体理解，对泛读整本书缺失经验和策略。

事实上，整本书泛读的主要目标更多的指向精神消遣，即启发学生理解、感受故事及人物的魅力，融入自身精神空间；弥合学生知识网络，促进其主题元认知群的建构。

另一方面，区别于精读策略的训练，小学整本书阅读指导教学更多的指向泛读策略的习得与自主阅读兴趣的诱发，旨在提高学生整体语言技能，为学生独学习活动观下小学英语整本书阅读活动设计的探索林小芳（常熟市义庄小学，江苏苏州215500）摘要：小学英语整本书阅读活动是对教材阅读的有益补充，但其阅读方式与一般英语教材教学不同，更多地属于泛读，学生需要一定的学习经验来支持与适应。

教师可以通过整本书阅读活动设计给予学生助力，通过分时段、分活动来深入有序地推进。

同时，可以根据需要设计导读案，为阅读目标的分步实现提供支架；设计分享空间，为观点的表达提供氛围与引导；分步推进阅读，师生共同协作读懂、读透整本书。

高中数学新课改中教学方式的变革与传统经验的整合研究结题报告“高中数学新课改中教学方式的变革与传统经验的整合研究”课题组执笔：王华民江苏省中小学教学研究室立项课题“高中数学新课改中教学方式的变革与传统经验的整合研究”，历经两年半，通过课题组全体成员的辛勤工作，已按实施方案完成了研究工作，现将课题的背景、课题的界定、支撑性理论、课题研究的实践意义、理论价值、主要研究方法、研究的过程、研究的成果、结论报告如下：一、课题的背景和课题的界定2005年秋，江苏等部分省市施行高中数学新课程，新的理念“以学生的发展为本”，新的形式、结构，新的内容、体系，使人们感到了数学教育的新希望.新的课程框架较原来有很大的变化，它为学生提供了多样课程，“使不同的人在数学上得到不同的发展”，一线教师和教学研究人员都面临着一次挑战，仅仅照搬原来传统的一套办法，是一种退步，但新的方法、新的模式又远没有建立，怎么适应这场变革？加强学习和研究、在实践中摸索经验，显得势在必行.从教育形势看，由于教育行政部门强烈的质量（分数）意识和老百姓对优质教育的强烈渴望，在相当长的一段时期内，教学的水平、考试的成绩是不可回避的一个重要参数.新课改如何兼顾教学质量，是需要探讨的一个重要课题.这里教学的传统经验指的是（1）课堂教学采用苏联的“五环节”教学法，即：“复习引入、新授、巩固、小结、布置作业”，学习活动侧重接受、记忆、模仿和练习，课上以讲为主，讲解和板书都显得条理清楚，对学生易错的地方，也讲得很到位，对练习环节抓得很扎实，熟能生巧，并注意变式与反馈；（2）课外作业较多，考试较频繁.它们是重结果，以接受、注入式为特征.新课改所倡导的教学方式主要有：方式1、教师及教材为学生创设一些问题情境，提供一个舞台，让学生通过自主探索、动手实践、相互讨论，合作地解决问题，再进行意义建构和数学运用，最后反思提高.方式2、教师提出一系列问题，由学生阅读自学.它们是重过程，以体验、探究、合作为特征.对比以上两种教学方式，传统的教学方式有它的优点：“双基”训练得扎实，上课容量大、密度高，节奏易于控制，考试成绩一般较好（命题的形式有待改进）；其不足：以教师讲题、学生练题为中心，对知识的发生过程揭示得少，自我探索、合作交流较少，不利于学生动手能力、思维能力以及分析、解决问题能力的提高，当然也不利于学生的发展.新课改所倡导的探究性的教学方式，注重学生个性和能力的发展，使课堂气氛和学生都“活”起来了,带给了学生终身受益的本领；但它也有一些不足：“双基”可能落得不够扎实，时间不容易控制，在现行的教学评价体系下，教学成绩在短期内难以得到体现.而初中数学新课改已进行了三年，从反映新课程的中考试卷和课堂反馈：部分学校的学生尝试动手、相互讨论的习惯已经逐步养成，但学校间差异较大，还有不少注入式的课.这批学生在05年秋季上高一，今年在高三学习.如何把握好传授知识和探究能力之间的“度”？对不同的课型是否应有不同的模式和不同的侧重点？如何进一步解决学生原来的依赖、被动接受等问题？这些引起了我们对本课题的关注和兴趣，需要我们进行新的探索.二、支撑性理论1、顾泠沅先生的“寻找中间地带”的理论顾泠沅教授提出在中美两国的教育之间“寻找中间地带”的观点，双方可以根基于各自的本土文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教学.这一观点成为当时中美双方的共识.顾泠沅认为，我国多年数学教育改革实践的主要经验：教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究性学习的取中、平衡，并按本国传统来进行整合，这不仅可能，而且必要.他说，搞理论要走一点极端，搞实践应用必须“执其两端而用之”（[宋]朱熹），真理往往在两个极端的中间.2、波利亚关于数学学习与教学的三条原则数学大师波利亚对教师的教和学生的学，进行了综合研究，提出了数学学习与教学的三条原则：主动性原则（学习任何东西的最佳途径是靠自己去发现；因为发现使理解最为深刻，容易把握事物间的本质特征和内在联系，也能使学生尝到成功的喜悦）；最佳动机原则（导致学生学习最佳动机的是使学生感兴趣的学习材料，是教学内容本身的内在魅力）；阶段序进原则（学习过程的三阶段：探索阶段、形式化阶段和同化阶段）.3、“统一要求与因材施教原则”“统一要求与因材施教原则”要求一切从实际出发，根据不同的教材、不同选修的学生要有不同的教学方法、作业相匹配，既要有基本必修内容的统一性，也要有选修内容的灵活性.三、课题研究的实践意义1. 有助于新课程教学在滨湖区的顺利实施. 设计了本课题，它将与新课程同步实施，起理论引领、实践同步指导的作用。

具身认知条件下的小学数学深度学习王㊀琳(邳州市建设路小学ꎬ江苏徐州２２１３００)摘㊀要:具身认知是心理学研究的的新领域.具身认知应用于小学数学教学中ꎬ有助于老师基于学生生理体验和心理感受出发ꎬ促进学生深度学习的发生.具身认知在小学数学深度学习中有着一定的应用优势ꎬ以苏教版小学数学教学为例ꎬ从提供直观数学材料ꎬ依靠感官实现深度学习ꎻ设计多元数学问题ꎬ围绕生活实现深度学习ꎻ设计数学实践活动ꎬ配合实践实现深度学习ꎻ设计数学探究模块ꎬ结合探究实现深度学习这四个方面ꎬ寻求具身认知下小学数学深度学习的实施策略.关键词:具身认知ꎻ深度学习ꎻ小学数学ꎻ实施策略中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－００６２－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:王琳(１９８４.６－)ꎬ女ꎬ江苏省邳州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题 具身认知视域下小学数学隐喻性表征的实践研究 研究成果(２０２１ＪＹ１４－Ｌ２１０)㊀㊀具身认知是基于生理体验与心理感受两大要素演化而来的认知活动.其认为ꎬ个体的行为表现不仅受到生理技能的干预ꎬ也与心理情感存在着极为密切的联系ꎬ心理上的需求与生理上的表达相互交融ꎬ共同构成了具身认知的基本概念[１].小学数学教学一直以基础性㊁低难度为特点ꎬ学生无法在生理与心理两大层次深度学习数学知识ꎬ数学教学活动局限于表象积累.在具身认知背景下ꎬ数学教学实现了心理与生理的协调ꎬ将学生的有机认知转化为一个自主探究的过程ꎬ学习效率得到了保障.重视具身认知条件下小学数学深度学习体系的开发ꎬ有助于小学生进一步掌握数学知识.１具身认知在小学数学深度学习中的应用优势１.１从生理到心理的深度认知研究表明ꎬ深度学习应该包含两层含义:第一ꎬ基于数学知识的深度学习ꎬ其培养学生 由点到面 的学习能力ꎬ结合数学基础知识㊁数学定理培养学生的深度探索热情ꎬ将不同的数学知识串联起来ꎬ使其认识到数学知识的关联性与整体性ꎻ第二ꎬ基于学生素质的深度学习ꎬ学习者将所获取的数学知识转化为理性思维与内在学习经验.具身认知背景下ꎬ小学数学深度学习的落实得到了保障:教师可以建立从感官技能到主观兴趣的教学指导方案ꎬ对小学生的各项数学思维与数学能力展开训练ꎬ使其在参与数学教学活动的同时形成学科学习兴趣ꎬ培养学生的数学分析能力与数学应用能力.具身认知视域下ꎬ小学数学教学活动的设计遵循着从生理认知到心理接纳的一般教学顺序ꎬ调整学生的数学学习态度ꎬ培养学生的数学理解能力[２].基于具身认知视角展开小学数学深度学习活动ꎬ能够实现小学生数学技能的深度发展.１.２从课程到生活的深度认知具身认知是西方认知心理学研究中所提出的重要概念ꎬ其包含了对认知行为㊁认知特点的研究ꎬ是一种较为系统㊁完善的数学教学方法.基于具身认知２６视角下的小学数学深度学习活动强调数学教学与学生认知之间的交互问题:在通过生理技能掌握数学知识的表现特征之后ꎬ将外在的数学元素内化为学生的认知经验ꎬ对学生的各项数学技能与数学思维能力展开训练.具身认知视域下ꎬ数学教学活动强调学生技能与现实生活之间的交互问题ꎬ基于宏观认知的全新视角落实教学工作ꎬ让学生接纳数学课程[３].具身认知视角下ꎬ深度学习从感官经验的认识入手ꎬ向学生的内在情感逐渐过渡ꎬ使其将数学教学定义为有趣㊁科学㊁多元的教育课程ꎬ主动接受数学教学活动的引导ꎬ从而参与数学学习.２具身认知下小学数学深度学习的实施策略２.１提供直观数学材料ꎬ依靠感官实现深度学习在具身认知视角下推动小学数学深度学习活动ꎬ必须结合学生的具身经验㊁认知过程㊁心理特点积极推动教学工作ꎬ实现具体认知与客观学习的有效交互ꎬ从而将抽象的数学概念转化为直观的数学认知经验ꎬ带动小学生开展更为高效的数学学习.但受到传统数学教学模式的影响ꎬ数学教学多是以灌输式教学为主ꎬ学生缺乏表达数学学习经验的机会ꎬ数学教学质量得不到保障.配合具身认知的核心概念ꎬ要强调学生主观感官技能的培养ꎬ依靠感官上的认知推动深度学习ꎬ为小学数学教学活动的开展提供新的参考.例如ꎬ学习 厘米和米 时ꎬ教师便可以基于具身认知视角开展基于感官的数学教学活动ꎬ培养学生的数学分析能力和数学推理能力ꎬ实现深度学习.在课堂上ꎬ教师给出旗杆与直尺㊁课本与讲桌等物品ꎬ引导学生分析二者之间的不同.在掌握长㊁宽㊁高等数学概念的同时ꎬ对学生提出数学问题:旗杆与直尺的长度不同ꎬ课本与讲桌的长度不同ꎬ不同的长度应该用怎样的数学单位进行表示?在观测的同时ꎬ学生围绕 数学单位的应用 展开讨论ꎬ在直观的观察过程中开展深度学习.通过深度学习ꎬ除掌握厘米与米的数学差异之外ꎬ还要对其数学关系进行论述㊁说明.此时ꎬ教师可为学生提供对应的数学测量工具ꎬ利用直尺和米尺展开测量活动:为学生分发长度分别为１厘米和１米的纸板ꎬ学生通过对其进行测量㊁计算ꎬ掌握不同数学单位之间的换算方法.具身认知视角下的深度学习以学生的数学认知能力和认知经验为首要的发力点ꎬ强调小学生自身数学技能与数学理解能力的发展.在小学数学课堂教学中ꎬ教师要强调认知与兴趣的结合ꎬ建立以感官认知为开端的数学教学模式ꎬ引导学生主动分析数学问题ꎬ有助于学生参与到数学课堂教学中.２.２设计多元数学问题ꎬ围绕生活实现深度学习具身认知视角下ꎬ小学数学教学活动应该从抽象向具象不断转化ꎬ将抽象的数学概念以实物㊁图像等方式表现出来ꎬ建立全新的数学课堂ꎬ促使学生对数学知识形成深度理解与多元认知ꎬ从而提升小学生的数学学习能力[４].在基于具身认知视角开发深度学习课堂的过程中ꎬ要将学生的固有认知经验整合起来ꎬ依靠学生已经掌握的数学知识开展教学活动ꎬ消除数学课堂上的理解盲区ꎬ加深学生对于数学知识的认识ꎬ实现深度学习.配合多元数学问题带动数学课堂ꎬ加快生活经验与数学教学活动之间的连接ꎬ可以帮助学生快速掌握数学知识.利用生活经验串联教学活动ꎬ可以为学生提供直观的学习对象ꎬ加深其对于数学知识的认识.在学习 千米和吨 时ꎬ教师可以为学生创设数学情境ꎬ培养学生的数学分析能力ꎬ使其形成数学认知思维.例如ꎬ某地区现在要修筑一条公路ꎬ施工方案如下:预计使用混凝土１５(㊀)ꎬ预计修筑公路长度为３０(㊀).括号内的数学单位被墨水盖住了ꎬ请你思考ꎬ应该填入哪些数学单位?基于生活经验视角ꎬ以学生对数学知识的整合利用为切入点ꎬ锻炼学生的数学认知与数学分析能力.首先ꎬ从已经掌握的数学单位进行思考ꎬ可将重量单位和长度单位分别填入括号ꎬ如千克与米.其次ꎬ结合现实情境展开分析:３０米的长度约为半个足球场的长度ꎬ１５千克的混凝土约为５张课桌的重量.这些数学单位虽然可用ꎬ但结合现实情境来看ꎬ修建 ３０米 长的公路ꎬ使用 １５千克 的混凝土是不切合实际的.由此ꎬ学生针对 更大的数学单位 展开数学交流活动ꎬ分析相关数学问题:需要用更大的数学单位来表示重量和长度.当学生给出学习方向后ꎬ教师提供千米和吨两个数学单位ꎬ从长度单３６位㊁重量单位等角度引导学生思考ꎬ身高和体重的单位可用米和千克ꎬ而公路的长度㊁混凝土的重量的单位则用千米和吨表示ꎬ二者之间如何进行换算?前期的数学铺垫与数学引导活动由学生独立完成ꎬ在随后的数学教学环节ꎬ则要帮助学生主动开展深度学习ꎬ对数学单位的换算方法进行探究ꎬ培养学生的数学理解能力㊁数学应用能力ꎬ实现深度教学.２.３设计数学实践活动ꎬ配合实践实现深度学习具身认知视角下的深度学习不仅仅局限于理论概念层次ꎬ在深度推动数学教学活动的同时ꎬ其实现了数学活动与现代教育之间的有效交互ꎬ打破了环境与数学教学活动之间的隔阂ꎬ为学生提供了掌握数学知识㊁认知数学知识的全新环境.在推动小学数学深度学习的过程中ꎬ要结合具身认知理论合理调整教学方法ꎬ将表象化教学转化为实践式教育ꎬ引导学生主动验证数学知识ꎬ培养学生的数学认知与数学分析能力.基于实践视角的小学数学教学活动脱离了数学概念㊁数学理论的限制ꎬ在推动数学教学活动的同时ꎬ实现了数学实践活动与数学课堂的深度交互ꎬ为学生的多元认知提供了全新的学习环境.在学习 多边形的面积 时ꎬ在具身认知与深度学习的双重教育要求下ꎬ教师可尝试设计数学实践活动ꎬ要求学生对数学问题进行汇总㊁应用.例如ꎬ学校要在花坛中追肥ꎬ现要对一个平行四边形花坛的面积进行计算.已知平行四边形花坛对边的长度分别为８米和４米ꎬ每平方米施加化肥４千克ꎬ请问需要使用多少化肥?在设计问题之后ꎬ引导学生进行数学实践ꎬ可帮助学生建立数学模型:绘制一个长为８ꎬ宽为４的平行四边形ꎬ将实际应用问题转化为数学图形面积问题.通过对问题的探究ꎬ培养学生的数学分析能力.在这一环节的教学中ꎬ学生独立完成数学模型的设计ꎬ围绕着 多边形面积的计算方法 展开数学讨论活动ꎬ分析相关数学问题.在讨论过程中ꎬ要求学生结合数学问题开展实践活动.教师引导学生通过图形转换㊁割补等方法解答数学问题:可以将长为８㊁宽为４的平行四边形转化为长方形ꎬ测量长方形的宽ꎬ从而确定平行四边形面积的计算方法.２.４设计数学探究模块ꎬ结合探究实现深度学习具身认知视角下的深度学习强调学生数学思维的高效发展ꎬ在设计教学方案的过程中ꎬ要为学生提供表达个人情感与学习需求的机会ꎬ基于学生发展的视角实施教学活动ꎬ培养学生的数学分析与数学认知能力[５].结合这一要求ꎬ教师可设计数学探究活动ꎬ将不同的数学知识整合起来ꎬ鼓励学生对其进行比对ꎬ落实深度学习ꎬ提高学生的数学学习效率.设计数学探究活动ꎬ能够实现认知㊁积累㊁交互的多元合一ꎬ实现外在学习经验的内化ꎬ提升数学教学效果.在学习 扇形统计图 时ꎬ教师可结合学生已经掌握的统计图知识开展数学探究活动ꎬ要求学生整合数学元素ꎬ进行自主学习.教师为学生设计如下数学学习任务:选择一种统计图ꎬ对某种数学信息进行统计ꎬ说明这种统计图的优点.具身认知视域下ꎬ要求学生主动应用已经掌握的数学知识ꎬ在课堂上开展数学探究活动ꎬ分析数学方法㊁数学工具之间的异同.落实深度学习ꎬ要强调学生情感的内在表现ꎬ鼓励学生应用数学知识分析和解决问题ꎬ促使学生数学思维的发展.具身认知视域下的小学数学教学强调学生数学技能㊁数学思维的深度发展ꎬ在构建深度学习教学框架的过程中ꎬ要结合数学应用㊁数学分析等多环节的教学任务实施数学教学工作ꎬ培养学生的数学分析能力.在课堂上ꎬ基于数学情境㊁生活经验指导学生开展探究ꎬ有助于深度学习教学模式的成型.参考文献:[１]邹伟.具身认知视角下小学数学深度学习的有效策略[Ｊ].小学数学教育ꎬ２０２０(２４):１４－１５.[２]陆啸云.具身认知:促进学生深度学习[Ｊ].新教育ꎬ２０２０(３５):８５－８６.[３]薛文敏. 具身认知 观念下提升数学学习深度的策略[Ｊ].数学大世界(中旬)ꎬ２０２０(０９):８０.[４]周琦.具身认知:基于深度学习的教学实践[Ｊ].数学教学通讯ꎬ２０２０(１０):３４－３５.[５]许旭红.具身认知:当代数学教学实践的基本范式[Ｊ].小学教学研究ꎬ２０１９(３５):７３－７５.[责任编辑:李㊀璟]４６。

学科教育与教学建构历史解释要有“度”1●刘波*摘 要：在历史学科核心素养落地生根的过程中，建构历史解释相当重要。

教师要引导学生立足唯物史观，建构有“高度”的历史解释；增强时空观念，建构有“宽度”的历史解释；坚持史料实证，建构有“信度”的历史解释；涵养家国情怀，建构有“温度”的历史解释。

关键词：历史解释 历史语境 历史学科核心素养 高中历史教学1本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“基于历史语境理论建构高中生‘历史解释’素养的实践研究 ”（课题编号2017JK12-L028）研究成果。

* 刘波，江苏省无锡市市北高级中学教科室主任，中学高级教师，江苏省历史特级教师。

历史具有复杂性，复杂的历史需要后人加以历史的解释，“只有解释才能发现历史的意义，只有解释才能完成历史的重建”[1]。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》把“历史解释”列为历史学科五大核心素养之一。

可见，在历史学科核心素养落地生根的过程中，建构学生的历史解释相当重要。

笔者以为，在高中历史教学中，教师要基于历史学科核心素养，引领学生建构具有以下几个“度”的历史解释。

一、立足唯物史观，建构有“高度”的历史解释“唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论”[2]，“是迄今为止最为思辨、最具科学性的历史哲学体系，还没有哪种历史观和方法论在研究和解释历史方面比它更周密、更全面、更辩证”[3]。

教师要引导学生立足唯物史观的高度，科学解释历史，建构有“高□ 历史度”的历史解释。

例如，在中国近代史教学中，教师往往需要引导学生对晚清王朝遭遇“三千年未有之大变局”后政治、经济、思想文化等领域新旧嬗递的缘由建构历史解释。

常见的做法有两种，一种是借用美国著名汉学家费正清的“冲击—回应”模式来解释：中国社会充满惰性，长期以来停滞不前，“缺乏内部动力突破传统框架，只有经过19世纪中叶西方冲击之后，才发生剧变，向近代社会演变”[4]。

中国社会发生的变化是“对它（西方冲击）的回应所导致的变化”[5]。

江苏省中小学教学研究
课题
申报、评审书
课题名称： 小学生分享品行养成之个案研究
课题主持人： 包丽娟 、孙丹 所在单位： 常州市平冈小学 申报日期： 2015.1.1
江苏省中小学教学研究室二 一一年制
填 写 说 明
1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。

2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。

“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。

3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。

4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。

《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。

一、课题研究人员基本情况
推荐人意见
注：主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。

二、课题设计论证（限8000字内，可附页）
三、评审意见。