美国特殊教育教师辅助技术要求述评及启示

收稿日期：2018-03-28作者简介：肖菊英（1986-），女，云南保山人，安顺学院讲师，硕士，研究方向：特殊教育资源与辅助技术。

美国特殊教育教师辅助技术要求述评及启示摘要：美国特殊教育辅助技术在政策法规、知识理论、实践体系等方面发展完善，对特殊教育教师辅助技术知识与技能的要求明确具体。

为了解美国特殊教育教师辅助技术人才培养的要求标准、课程设置、实践模式，通过因特网从美国各官方网站搜集有关信息，并对其进行整合分析，以期对我国特殊教育教师辅助技术知识与技能的养成有一定的启示意义。

关键词：特殊教育；辅助技术；知识与技能；启示中图分类号：G769文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2018）07-0110-06（安顺学院贵州安顺561000）肖菊英辅助技术由辅助技术装置和辅助技术服务两部分组成。

辅助技术装置是指用来增进、维持或改善残疾人功能的任何事物、产品和设施,也称为辅助技术产品、辅助器具或辅具;辅助技术服务是指给残疾人提供的选择、获取、利用辅助技术装置方面的服务。

[1]2004年《美国残疾人教育法》（IDEA)中规定,在学生个别化教育计划(IEP)的制定中,IEP 小组应该考虑学生是否需要辅助技术设备以及服务,并要求必须对特殊儿童进行评估、选择、设计、安装、定制适合的辅助器具。

这就要求特殊教育教师必须具备相应的辅助技术知识与技能。

目前，我国对特殊教育投入日益提高，辅助技术对特殊儿童的作用也被日益重视，2015年8月21教育部关于《特殊教育教师专业标准（试行》中要求特殊教育教师需要具备“合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习的能力。

”[2]2016年10月,中残联、教育部等七个部门发布辅助器具推广和服务“十三五”实施方案，要求“加强辅助器具服务人才培养，支持高等学校、职业学校开设辅助器具相关专业或课程。

[3]但培养什么样的辅助技术专业人员，特殊教育教师应具备怎样的辅助技术知识与技能，没有形成相应的标准和规定。

总结美国CEC 中关于辅助技术知识与技能标准，美国高校辅助技术课程的设置，特殊教育辅助技术实践模式，以期有一定的启示意义。

一、美国特殊教育委员会（CEC ）标准CEC 制定的特殊教育教师从业标准[4]从1995年制定,到2012年共两次修订。

2012年，CEC 根据修订的特殊教育教师高级标准的七大领域给出了具体详细的辅助技术标准[5]。

而在之前，特殊教育辅助技术专业知识与技能标准是各州根据CEC 的各大领域自行规定的。

如绿山州教育局[6]、肯塔基州公立大学[7]分别根据1995年、2003年的标准领域制定了本州的特殊教育教师辅助技术知识与技能标准。

（一）CEC 标准修订情况。

1995年CEC 标准规定特殊教育教师标准包括8大领域，分别为基础、学习者的特质、评价、教学内容和实践、计划和管理教学环境、管理学生行为和∗∗∗第38卷第7期绥化学院学报2018年7月Vol.38No.7Journal of Suihua UniversityJul.2018110社会干预技术、沟通和合作伙伴关系、专业和伦理实践。

2003年修订进行了适当的调整，把沟通与合作两项单独设领域。

包括10大领域，分别为基础知识、学习者的发展和特质、个体学习差异、教学策略、学习环境/社会干预、沟通、教学计划、评估、合作、专业实践。

2012年，全国教师教育认证委员会对CEC制定的特殊教育教师标准进行了修订，分为初级标准和高级标准，初级标准包括学习者发展和个体学习差异、学习环境、课程内容知识、教学计划和策略、专业学习和伦理实践、评估、合作7个领域。

高级标准包括评估、课程内容知识、程序/服务/效果、研究和查询、领导阶层和政策、专业学习和伦理实践、合作7个领域。

2003年的修订在1995年基础之上进行了适当调整，对各项领域进行了整合细化，并把一些特殊技能单独设领域。

如，把特殊教育的哲学、历史和法律基础概括为基础知识；学习者的特征细化为学习者的发展和特征、个体学习差异；把合作、沟通单独设领域等。

2012年的修订中，把特殊教育教师从业的标准分为初级阶段和高级阶段，初级阶段更侧重于学习者发展和个体学习差异、学习环境、教学计划和策略的掌握，高级阶段更侧重于领导阶层和政策、程序/服务/效果、研究和查询的掌握。

教师掌握了特殊教育专业基础知识，才能进一步掌握辅助技术知识与技能，因此，美国特殊教育委员会根据高级阶段领域对辅助技术知识与技能要求进行了具体的规定。

（二）2012年修订的CEC特殊教育辅助技术专业人员标准[8]。

特殊教育教师辅助技术知识与技能标准按照高级阶段领域进行规定，除了与初级阶段相同的评估、课程内容知识、专业学习和伦理实践、合作等几个领域外，新增了程序/服务/效果、领导阶层和政策、研究和查询等领域。

1.评估。

要求掌握相关的技能，搜集特殊儿童、环境、任务等相关信息，确定特殊儿童的个体需要，探求一系列可选择的备选方案，选择与特殊儿童特征相匹配的辅助技术装置和服务，并确定优先解决的目标和功能，并能使用相关的辅助技术去收集分析数据以帮助教学策略的制定。

2.课程内容知识。

根据国家和地方的技术和课程标准实施，把特殊教育辅助技术与国家、省、州或地方的技术和课程相结合。

3.程序、服务、效果。

关于辅助技术申请、使用的各种流程、程序；服务中涉及的各种知识与技能，所达到的效果以及对效果的改善，都是此部分需要考虑的内容，是辅助技术专业人员需要考虑的因素。

主要内容包括：技术在特殊儿童不同发展阶段中作用及其多样性；技术使用中涉及的组织、管理、安全措施等；促进辅助技术使用的人类工程学；辅助技术装置与服务获得的过程；故障排解、辅助技术的选择适配；辅助技术使用中的应急计划；辅助技术的展示和试用等。

4.研究和查询。

技术对于特殊儿童具有重要影响，使用技能给特殊儿童进行研究和查询是提高其生活质量的有效途径，应考虑特殊儿童在使用电脑及相关技术的可能性。

5.领导阶层和政策。

领导阶层和政策对辅助技术的实施具有重要的影响，在特殊教育中，要从公平、道德和法律的角度考虑技术的使用；了解有关辅助技术方面的组织机构和出版物；为特殊儿童确定潜在的电脑软件和其他技术应用装置；分析技术系统的特性；遵守和维护版权法；遵守专业指导方针等。

6.专业学习和伦理实践。

需要不断的进行专业学习和实践，并在掌握知识与技能的基础上注重伦理方面的原则。

主要包括：有关技术概念和问题；辅助技术专业术语；特殊教育辅助技术的法律法规及影响；技术方案撰写；参与相关技术领域组织的专业活动；辅助技术专业发展和技术支持；技术指导及其注意的相关原则。

7.合作。

强调合作的作用，要求相关服务人员在提供服务时要扮演好相关角色；了解与辅助技术相关的团队成员及服务对象；共同计划、实施、调整辅助技术方案；共同参与辅助技术综合评估并作出决策；在地方或全球学习交流，使用数字工具和资源参与分享与合作。

（三）CEC特殊教育教师辅助技术知识与技能要点述评。

1.专业学习和伦理实践。

在每一次的CEC标准修订中，专业的学习和伦理实践都被列为一项重要的指标，以保证特殊教育教师掌握相关辅助技术专业知识的同时，要有相应的关于平等、伦理、道德的标准，尊重特殊个体的发展。

既要平等的给所需要的特殊儿童提供辅助技术服务，又要考虑辅助技术是否能更好的促进其学习，适当的选用辅助技术，而不是考虑某种因素不给或强加给特殊需要儿童。

在给特殊儿童提供辅助技术服务的时候，要从专业的角度考虑特殊儿童的需要，应避免功利主义而提供不适合的辅助技术等。

除此之外，学习相应的专业知识，才能满足特殊教育学生对辅助技术的需求，专业的学习应与伦理实践相结合。

2.强调评估的作用。

评估这项能力被看做教师具备的能力之一，因为它直接影响辅具服务的效果。

评估贯穿于辅助技术使用的全过程，包括评估特殊学生的需要、监控辅具使用效果等，对辅具帮助学生成功完成功能性目标起着非常重要的作用，是辅具适配成败的关键。

在几次的修订中，对评估111的地位和作用一直单独设领域，2012年版，把评估放在了标准的第一条，足见评估的重要性。

3.合作。

特殊教育的实施，需要多种学科背景的专业人员参与，包括物理治疗师、言语治疗师、特殊教育教师、心理咨询师、社会工作者、辅助技术专业人员等，因此合作是从事特殊教育必须掌握的一项能力，在1995年版中与沟通出现在同一领域，2003年单独以一个领域出现，2012年同样保持了它的地位，因此，合作是辅助技术知识与技能掌握的重要领域之一。

4.注重实践技能的发展。

在CEC标准中，2003版的教学计划、教学环境、教学策略是实践技能掌握的体现。

2012年版的修订，在高级标准中，增列了程序、服务、效果，研究和查询两项，都是涉及具体的实践操作技能，包括辅助技术实施的程序、服务的流程、具体服务的方法、资料的搜集、查询等。

实际的专业技能以及在实践中的具体使用是辅助技术专业技能的重要体现。

5.重视领导阶层和政策方面的知识。

领导阶层和政策对辅助技术的实施具有重要的影响，包括辅助技术实施的各个环节中，都会受到领导决策和政策的影响。

2012年，美国特殊教育委员会在高级标准中，把其设为独立一项，说明对领导管理决策以及相关政策的重视，以及对辅助技术的影响。

二、美国特殊教育辅助技术课程设置（一）美国特殊教育辅助技术课程设置形式。

美国高校辅助技术相关的课程在2/3以上的州开设，课程门类齐全，内容广泛深入，具有代表性的辅助技术课程约90门。

[9]美国高等特殊教育专业排名中，排名前20位的23所高校几乎都开设了与辅助技术相关的课程，而且很多大学的特殊教育专业都将辅助技术课程列为该专业的核心课程之列，并开设了相应的实习课程。

[10]美国辅助技术课程主要面向三种形式开设，大学生选修、辅助技术资格和硕士学位。

1.大学生选修。

美国各大学中开设辅助技术相关的课程供大学生选修，对课程进行不同的要求和规定，如George Mason大学[11]开设的辅助技术选修课程包括辅助技术导论、放大沟通、感知觉障碍辅助技术、无障碍与输入修改、美国文化中的残疾，每门课程3个学分，让大学生具备辅助技术知识与技能的背景知识，规定在15个学分课程中，必须完成8个学分的课程。

伊利诺斯州大学对所有准教师教育技术标准进行考核[12]，其中，把辅助技术知识与技能的掌握列为一项专门的备选内容，指定提供基本水平的辅助技术知识给基础教育、中等教育专业的师资，学习主要通过两个阶段完成，第一个阶段，准教师要通过网上学习6个辅助技术模块知识，主要包括：辅助技术入门介绍、辅助技术在普通学业中的使用、辅助技术在沟通交流中的作用、辅助技术在移动和摆位中的使用、辅助技术在聋和重听学生中的使用、辅助技术在视障学生中的使用。