《谈创造性思维》教材分析与教学建议(部编人教版九年级语文上册第19课)

《谈创造性思维》名师教案一、教材分析这篇课文是美国人罗迦·费·因格的作品。

他是当代美国实业家、学者、创造学家。

教材收录这篇文章因为它是围绕中心论题，运用论据，逐层展开论述的结构。

这种结构，使学生对于议论文的类型了解得更加全面。

另一方面，也鼓励学生积累知识，做一个富有创造性的人。

二、学情分析这篇文章从选择图形的问题入手，逻辑清楚，语言简洁，学生读来并不困难。

所以建议启发学生通过自主学习弄清文章的结构。

三、教学目标1.理解课文的结构。

2.赏析本文语言，体会设问的作用。

四、教学重点学习本文围绕中心论题展开论证的结构。

五、教学难点梳理文一部分文段的论证思路并画出思维导图。

六、教学过程(一)环节一：导入教师引导：请大家观察以下两张图片。

它们有什么不同?又有什么联系呢?学生活动：这两张图片都是互为颠倒的一幅图片，是正看与倒看的角度不同，产生了截然不同的效果。

这种现象就是因为不同角度看待问题而产生的。

(二)环节二：分析开头特点教师引导：本文开头提出一个有趣的问题，这样写的好处是什么?学生活动：引导学生体会生动的议论文开头的妙处。

(三)环节三：分析文章阐述的问题教师引导：通过以上分析，我们得出的结论是什么?本文围绕什么问题进行阐述的？学生活动：我们得出“正确的答案只有一个”的认识是错误的。

围绕创造性思维进行阐述。

(四)环节四：理清文章的内容教师引导：具有创造性思维需要哪些条件呢?请分组讨论一下，并以小组为单位对文章5-8段的结构运用思维导图的方式展示出来。

学生活动：阅读，用思维导图呈现5-8段内容并进行分组展示。

(五)环节五：对比分析教师引导：区分一个人是否具有创造力的主要依据是什么?学生活动：拥有创造力的人，留意自己细小的想法。

得出结论：任何人都有创造力，并且再次重申了拥有创造力的三个要素。

(六)环节六：品味语言特点教师引导：找出文章的设问句，并体会表达效果。

学生活动：分析、品味语言特点。

《谈创造性思维》教案目的要求：通过本文的学习, 我们要树立起“事物的正确答案不止一个”的思维方法，努力培养自己的创造性思维能力。

学习本文围绕中心逐层展开论述的方法和结构严谨、过渡自然的写法及深入浅出、通俗易懂的用语特点。

重点难点：1、创造性思维能力的培养。

2、围绕中心、逐层论述和结构严谨、过渡自然的写法特点。

3、深入浅出、通俗易懂的用语特点。

教学课时：2 课时。

一、教学过程：导入：有一天放学回家，你发现父母在桌子上给你留了一张字条，字条上说他们有事到外面去了，晚饭请你自己想办法解决。

这对于从未做过饭的你来说，该如何去做？（可能性举例：自己学做饭；去饭店或小吃店；去买方便食品；去亲朋好友家或邻居家吃；不吃，饿一顿，等等）。

解决问题的办法是多种多样的，今天我们要学习的就是这样一篇课文。

板书标题：事物的正确答案不止一个二、生预习课文，查词典自行解决生字词问题，并思考回答下列问题：1、作者是怎样引出要谈论的话题？为什么能这样？要点：通过一个材料引出的，因为问题中的“性质”两字没有明确限定，可以从不同的角度设置标准。

2、要实现话题中的内容，我们首先应树立什么样的思维方式？要点：首先应树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。

这是要首先解决的认识问题。

3、树立这种思维方式后又应当如何？要点：要有创造性思维的能力。

4、如何使自己成为具有创造性的人？要点：自信；留意自己的细小想法；三个“关键”。

三、整体感知课文，划分层次。

第一部分（1~3）：以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

第二部分（4~8）：由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的要素。

第三部分（9~12）：论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。

第四部分（13）：论述怎样才能成为一个富有创造力的人。

四、深入学习，小处入手，局部突破。

1、作者开头引述这个材料有何好处？要点：这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。

《谈创造性思维》教案教学目标：1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。

3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

教学重点：1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。

教学难点：激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）学生会举例反驳我。

抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”生说：“他具有创造性思维”二、问题讨论（一）1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。

第一、必须精通各种知识。

（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。

）第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（简洁概括）第三、持之以恒地进行各种尝试。

（我赞同这个观点）2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？举例子举了什么例子？（约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种知识体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？<读语句>活用体现在哪？<组合、发明>持之以恒体现在哪？）小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。

这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。

除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。

小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。

19谈创造性思维教学目标课前准备教学过程3.如何理解“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”这句话？这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个具有创造力的人。

作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据，说明任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。

【把握文章主旨】本文从“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性，点明了创造性思维所必需的要素，最后指出如何成为一个富有创造力的人。

【深入研读，探究方法】1.逻辑清晰，论证有力。

作者从具体的例子入手，引出论题——创造性思维；然后运用举例论证、道理论证，点明创造性思维所必需的要素；最后指出如何成为一个富有创造力的人。

这样层层递进，将道理说得透彻、明白。

道理论证与举例论证相结合，有理有据。

2.语言准确、严密。

例如，第3段中“麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样”，句中“大部分”“某种”这些限制性词语运用得非常准确，体现了议论文语言的准确性、严密性。

【方法活用，片段作文】请运用举例论证的方法，写一段议论性的文字来论证“有志者事竟成”的观点。

（150字左右）课后反思《谈创造性思维》是一篇议论文，阐述了什么是创造性思维，以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人，号召人们坚信自己拥有创造力，经常保持好奇心，不断积累知识，探求新思路，成为富有创造性的人。

文章的主旨非常贴合学生实际，好的教学一定会给学生带去积极的影响。

议论文的文字具有简洁、严密的特征，内容不及记叙文、小说等对学生的吸引力，为了调动学生的积极性，在课堂上进行充分的讨论，让同学们各抒己见，表达自己对课文主旨的理解很重要。

在讲解论证方法时，讲练结合，提高学生的运用能力，让学生口头表达，重点练习了举例论证的方法，丰富了学生的写作素材。

学以致用是学习的目的，在教学过程中，让学生充分理解作者的思想不难，但要让他们培养创新意识和重视好奇心、创造力却不容易。

在今后的教学中，要将文本内容切实提升至影响学生思想的高度，我还需要不断地探索和提高。

《谈创造性思维》教案教材分析《谈创造性思维》一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。

既是对读者思维的启迪，又不强加于人。

本文具有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。

同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。

课时安排2课时教学目标知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。

能力目标1.默读。

在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。

3.理解体验设问句的作用。

情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

教学重、难点重点1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。

2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。

突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。

再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。

静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。

遇到疑难，师生讨论探究。

语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。

难点1.理解文章思路、设问句的作用。

突破方法：模拟一个“对话”节目。

组织学生分别扮演主持人、作者、观众。

强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。

在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。

也提高了学生的思维和对话交流能力。

对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。

19《谈创造性思维》教学设计【教学目标】1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。

2．了解议论文的相关文体知识。

3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

4.认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

【重点难点】教学重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

教学难点：1．引导学生发现生活中的创造性思维火花,主动培养创造性思维。

2．品味设问句的表达效果。

【课时安排】一课时一、新课导入图片导入激发兴趣二、走近作者罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造家。

他是一个很有创造力的人。

他是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。

“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。

他为全球各大企业提供演讲与专业课程，并写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。

还发表过《踢醒沉睡之心》。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

三、字词积累检查预习（1）字音汲(jí) 取根深蒂(dì)固锲(qiè)而不舍孜(zī)孜不倦（2）词语释义汲取：吸取。

汲,从下往上打水。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。

比喻有恒心、有毅力孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

孜孜，勤勉、不懈怠。

四、合作探究（一）整体感知1.本文主要论述什么问题？答案示例：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

2.怎样才能成为一个富有创造性的人?答案示例：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于—个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。

19《谈创造性思维》教案教学目标1.理清文章思路，理解本文的中心论点及分论点。

2.把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生的阅读能力。

3.教育学生明白生活中事物的正确答案不止一个的道理，培养学生的创新能力，学习做一个富有创造力的人。

重点难点1.理清思路，把握本文的论证方法，理解并运用事实论据。

2.学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

课时安排一课时教学方法自主学习、合作探究与讲练结合教学过程一、激趣导入1.老师出示“1+1=？”问题，请同学们发挥想象，快速地说出答案。

师在学生回答色基础上，给出相关的答案：（一把锯子）+（一片森林）=一片荒漠；（一支笔）+（一张纸）=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……2.从这个小练习中，你得到了什么启示？师在学生回答色基础上，进行总结：由于考虑问题的角度不同，方向不同，区分事物的标准不同等，得到事物的答案往往也不相同，事物的正确答案不止一个。

那么，我们要寻找事物的多种答案，就必须要发挥“创造性思维”。

今天就上一起跟随美国实业家罗迦·费·因格的脚步，去领悟创造性思维奥妙，学习如何成为一个富有创造力的人。

（引出课文，板书课题）二、走近作者1.罗迦·费·因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。

著作创意思考的书籍有《当头棒喝》、《在屁股上踢一脚》等。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

（学生集体朗读作者的名言）2.背景资料许多人在学习、生活的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的的思维模式，只知死学知识而不知活用。

还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。

本文正是针对这种情况而写的。

作者想要说明，普通人只要有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规思考问题，也会成为一个有所发明，有所创造的人。