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微课在高等教育课程改革中的作用作者：党红恩来源：《天津教育·下》2018年第03期微课发展为传统教育提供新模式“微课”的教学设计模式在2011年7月首次出现于佛山，其形式新颖，在全国各地陆续出现了“微课热”现象。
仅仅两月左右近 16 万人观看访问。
正是由于微课模式引起的浪潮，全国各省市教育部门进行深入研讨，积极开拓创新发展微课新模式，并组织微课创新大赛，期望能够获得更多、更有内涵的高品质作品。
微课时代的开启，将微课的发展模式系统化、体系化，其本身是一门很有发展前景的学科，对该学科建设的研究有着重要实践性意义，这类实验教学对新时期高等教育改革有着超乎寻常的指导性作用。
当然，微课的发展模式暂时还无法超越传统教学模式，只是力求利用微课本身便捷高效等优势，将其与传统授课模式相结合，碎片化教学与体系化教学完美的结合，使得教育的体系更加严谨，教育的成果更加丰硕。
微课，这项教学模式雏形的提出，最早由美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew教授提出，是一个60 秒课程；另一位提出“一分钟演讲”的是英国纳皮尔大学 T.P.Kee。
当下，“微课热”中我们所探讨的形式是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 提出的。
当下的微课发展存在一种“零存整取教学模式”，即“微课程+微作业+微测验+微学分”为主体的网络教育新模式，这也是网络教育的再一次创新，突破教学模式的体系化，突破固有的学科单一模式，打破学科界限，将知识融会贯通。
辩证理解微课教学模式的影响事物本身是矛盾的客体，对于微课的评价也应当辩证分析其优势与不足，要想更好地通过微课新模式改革高等教育固有形态，我们首先应把微课这门学科自身建设好。
微课的发展是时代的选择，必然成为高等教育改革中的重要环节和重要因素。
它具备多重优势：第一，优化的碎片式教学模式。
这样的模式不仅满足了没有大块时间进行学习的学者，还满足了高等教育过程中，重难点突击、模块学习等一系列专题针对性学习的教学需要。
微课程，让学习场域虚实融合随着科技的不断发展，教育也在逐渐发生着革命性的变化。
传统的课堂教学方式正在逐渐被新兴的微课程所取代。
微课程是一种利用科技手段，将知识点进行简洁、清晰呈现的教学模式，它为学生提供了更加便捷、高效的学习方式。
微课程的出现，让学习场域变得更加虚实融合，极大地拓展了学习的空间和方式。
微课程的出现让学习从时间和空间上更加自由。
传统的课堂教学要求学生必须按照固定的时间和地点去参与，这对于一些在时间上比较紧张、地点不固定的学生来说，显然存在一定的困难。
而微课程则打破了传统的限制，学生可以根据自己的时间和地点选择学习的内容，可以在家里、在车上、在咖啡厅等任何地方进行学习，这样极大地方便了学生的学习。
微课程还大大增强了学习的互动性。
传统的课堂教学往往是老师一边讲解，学生一边听讲，互动性比较低。
而微课程采用了多媒体、互动等技术手段，使得学习内容更加生动有趣。
学生可以根据自己的学习情况，随时随地地进行学习，同时可以通过互动的方式更好地参与提高学习的主动性和积极性。
微课程还能够更好地满足个性化学习的需求。
每个学生的学习习惯和学习能力都存在一定的差异，传统的课堂教学往往难以满足这种个性化学习的需求。
而微课程可以根据学生的实际情况，量身定制学习内容和学习方式，使得学习更加贴合个人的需求。
这种个性化学习的模式，可以更好地发挥学生的潜能，提高学习的效果。
微课程的发展，也让学习过程中的虚实融合得以实现。
学生学习的方式从传统的纸质教材，转向了多媒体、网络教学，让学习更加生动丰富。
学生可以通过观看视频、听音频、参与互动等方式进行学习，这样不仅能够更好地理解和掌握知识，同时也促进了学习的主动性和创新性。
虚实融合不仅在学习内容上得以实现，微课程的发展也带来了学习场域的虚实融合。
传统的学习场域主要是固定的学校教室，而微课程则打破了这种限制，学生可以根据个人的需求和兴趣，选择更加多样化的学习场域。
学生可以在室内、户外、实地考察等地方进行学习，使得学习的场域更加多元化。
微课程在高校教学中的创新应用随着信息技术的快速发展，微课程作为一种新型的在线学习方式，被越来越多的高校教育工作者所重视。
本文将探讨微课程在高校教学中的创新应用，并分析其对教学改革的积极影响。
一、微课程的概述微课程是基于信息技术的在线学习教学模式，通过短小精悍的教学内容和多媒体手段，将知识点进行拆分、精简和优化，便于学生在零碎的时间里随时随地进行学习。
相比传统的课堂教学方式，微课程具有灵活性、可重复性和个性化等特点，为高校教学带来了新的机遇和挑战。
二、微课程在高校教学中的创新应用1. 个性化学习微课程可以根据学生的学习进度和兴趣特点，提供个性化的学习内容和学习路径。
学生可以根据自己的需求和能力进行选择，自主学习。
这种个性化的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 混合式教学微课程可以与传统的面授教学相结合，形成混合式教学的模式。
教师可以将课程知识进行拆分和组织，将部分知识通过微课程的形式提供给学生进行预习或复习。
在课堂上，教师可以主要进行案例分析、讨论和实践操作等交互式学习活动，提高教学效果。
3. 激发学生的创造力微课程可以通过多媒体、动画、实验模拟等形式，激发学生的创造力和想象力。
学生可以通过参与设计和制作微课程的过程，提高自己的创造力和表达能力。
同时，学生也可以通过微课程进行分享和展示，增加互动和交流，促进学习效果的提升。
4. 提升教师的教学水平微课程的制作需要教师对课程内容进行深入剖析和总结，提高教学的准备水平和教学设计能力。
通过微课程的制作和使用，教师可以不断优化教学方式，提高教学效果。
同时，教师还可以通过微课程的评估和反馈，及时了解学生对课程的理解和掌握程度，对教学进行针对性的调整。
三、微课程在高校教学中的挑战尽管微课程在高校教学中有着广泛的应用前景，但也面临一些挑战。
首先，微课程的制作需要耗费教师大量的时间和精力，对教师的要求较高。
其次，学生对微课程的适应和接受程度有差异，需要及时调整和改进微课程的内容和形式。
基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践【摘要】本文旨在探讨基于微课程的翻转课堂教学模式，首先介绍了翻转课堂教学模式的背景意义以及微课程的特点与优势。
接着讨论了微课程在翻转课堂中的应用，并提出了基于微课程的翻转课堂教学模式设计方法。
还探讨了微课程的制作与优化策略，以及翻转课堂实践效果评估和学生参与度与学习成效分析。
研究表明，基于微课程的翻转课堂教学模式在提高学生参与度和学习成效方面具有明显优势。
最后对基于微课程的翻转课堂教学模式的可行性和有效性进行了总结，展望未来研究方向，并得出了总结与启示。
通过本研究，有望为教育教学提供新的思路和方法。
【关键词】翻转课堂教学模式、微课程、教学设计、实践效果评估、学生参与度、学习成效、可行性、有效性、未来研究方向、总结、启示。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的背景意义随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
传统的课堂教学模式主要是老师为主导，学生为被动接受者，学生在课堂上主要是进行知识的吸收和记忆，缺乏互动和实践的环节。
而翻转课堂教学模式的出现为解决这一问题提供了新的思路。
翻转课堂教学模式强调学生在课堂上的主体地位，通过让学生在课外通过学习资源的学习、讨论与思考，提前接触课程内容，激发学生的学习兴趣和主动性；而在课堂上则可以针对学生的疑问进行深入探究、开展讨论和互动，促进学生的思考和合作能力的培养。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
研究基于微课程的翻转课堂教学模式在实践中的应用和效果，对于促进教育教学改革，提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要的意义。
对于推动教育教学的改革和创新，提升学生的学习效果和能力具有深远的影响和重要意义。
1.2 微课程的特点与优势微课程是一种新型的在线学习资源，具有以下几个显著特点与优势：1. 短时高效：微课程通常比传统课程更短，长度一般在5-15分钟之间，利于学生集中注意力，快速吸收知识。
99武术研究2018年9月第3卷 第9期基于微课程的《散打》“危险”情境教学模式改革与实践应昌达浙江财经大学体育部，浙江 杭州 310012摘 要：随着教育信息化的发展和教育教学理念的变革，微课已成为普通高校信息化教学资源建设的热点。
本文针对《散打》课程的微课教学改革进行了探讨。
实践表明，微课在《散打》“危险”情境教学上的应用取得了良好的教学效果，该研究对探索大学教育新模式、服务高校的素质教育具有指导意义。
关键词：微课 散打 “危险”情境中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2018）9—0099—03基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目，编号：kg2015261。
作者简介：应昌达(1982~),男,硕士，讲师。
研究方向: 体育教学与训练。
1 前言在学习方式日趋多样化和个性化的背景下，教与学都迫切需要新的教学模式及教育改革，来满足多方面的应用需求。
随着教育理念的革新、云计算和大数据等信息技术的发展与成熟，在大规模网络开放课程的带动下，微课已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。
“微课”是指时间在10分钟以内，基于明确的教学目标，集中说明一个问题的小课程。
微课的雏形见于美国北爱荷华大学的“60秒有机化学课程”。
2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 提出“微课程”（Micro-Lecture）的概念，通过设计1～3分钟的视频或音频，来指导学生探索课后任务、学习课程材料。
短小精悍的教学视频符合人的注意力变化规律，在学生注意力最集中的时间内，针对某知识点或者教学环节进行讲解，从而取得最高效的学习效果。
[1-2]微课选用情景或案例等故事模式，对某个知识点或技能进行讲解或强化；学生在情境中学习，最大程度地实现知识的内化与吸收。
微课可在计算机或手持移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以不限时间不限地点地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习。
探究“互联网”＋“微课”课堂教学模式一、互联网+微课是什么？互联网+微课，简单来说就是利用互联网的技术手段，将微课教学方式与互联网进行结合，使学习者可以通过网络平台随时随地学习。
微课是指将一节完整的课程分解为多个短小的视频片段，每个片段具有明确的主题和学习目标，通过这些短小的视频片段，将课程内容进行了精简和生动化处理，让学生更容易理解和消化。
互联网+微课教学模式之所以备受推崇，其实是因为它解决了传统教学模式中存在的一些问题。
传统的课堂教学模式中，学生必须去学校才能进行学习，时间和地点都是受限制的。
而互联网+微课教学模式打破了这种束缚，学生可以随时随地进行学习，不再受时间和地点的限制。
二、互联网+微课的特点和优势1. 灵活性强：互联网+微课教学模式解放了教学时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排和节奏进行学习，不再受到课堂、教室等限制。
2. 互动性强：在互联网+微课教学模式中，学生可以随时随地和老师进行互动交流，也可以与其他学生进行讨论和分享，增加了学生与老师之间、学生与学生之间的互动。
3. 资源丰富：互联网+微课教学模式中，教师可以通过网络平台获取到丰富的教学资源，并将这些资源进行整合和应用，使课程更加生动丰富。
4. 个性化教学：由于互联网+微课教学模式的灵活性和互动性强，可以更容易地实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。
5. 增强记忆：研究表明，通过视觉和听觉的结合，能够更容易地激发学生的兴趣和增强记忆，微课教学正是利用了这一特点，以短小的视频片段形式进行教学。
三、互联网+微课教学模式的应用1. 在学校教学中，可以将微课用作辅助教学，增加教学内容的生动性和多样性，提高学生对知识的理解和消化。
2. 在家庭教育中，家长可以选择一些适合孩子的微课进行学习，增加孩子对知识的学习兴趣，培养孩子的自主学习能力。
3. 在培训机构中，可以结合互联网平台，开设一些在线微课程，吸引更多学员进行学习。
4. 在企业培训中，可以利用微课程进行员工培训，提高培训效果和效率。
微课程的教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
教学活动进程的简称就是通常所说的教学过程。
在传统教学过程中通常包含教师、学生和教材这3个要素，而在现代化教学中，除了上述的3个要素以外，还需要使用多种教学媒体，所以又增加了媒体这个要素。
这4个要素在教学过程中彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体。
由教学过程中的4个要素所形成的稳定的结构形式，就称为教学模式。
微课程的理论基础主要是基于建构主义学习理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。
微课程的设计开发主要包括以下6种不同的教学模式。
1．基于翻转课堂式的教学模式翻转课堂设计的核心思想是将传统教学活动中的知识传授和知识内化这两个环节颠倒与翻转。
在翻转课堂式教学模式下，知识传授是将所学的知识点制作成微课，通过网络在课前完成，也就是由学习者在课下自主完成知识的获取，在课上将不再讲授这些知识。
知识内化则是在课中讨论总结学习者不能自行解决的问题，并包括教师引导、启发、评价等知识内化过程。
2．基于问题学习的教学模式基于问题式学习是以问题为基础、以学生为中心的教学方法。
在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。
3．基于案例学习的教学模式案例教学模式是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。
教师在教学过程中，以真实的社会生活情境或事件为题材，通过典型案例使学生认识某一事物的本质特征，为学生提供一个广阔的思维空间和与实战极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
4．基于情境学习的教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以也称为情境式教学。
情境教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。
浅谈微课与微课程的异同作者：张洁琪柳嘉欣来源：《新教育时代》2015年第10期摘要：微课与微课程已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，两个概念一字之差，在国内的研究中往往将其等同起来，实际上二者有着明显的区别与联系。
本文对微课与微课程的定义进行梳理归纳，并对其区别与联系加以分析，以期为今后的相关研究有所启示。
关键词：微课微课程1.微课与微课程的定义归纳近年来随着可汗学院和翻转课堂在全球的风靡，国内对微课与微课程的研究逐步升温。
起初大部分研究者应当对这两个词没有区分界定，在论文中出现混用现象，但随着研究的逐步深入，人们开始对“微课”与“微课程”加以理性的辨析。
1.1 微课的定义1.1.1 微课在国外的起源微课（Micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学（University of Nothern Iowa）McGrew教授所提出的60 秒课程（60-second course）以及1995 年英国纳皮尔大学（Napier University） T.P.Kee提出的1分钟演讲。
目前普遍热议的微课概念由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出，被人们称为1分钟教授。
Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。
1.1.2 国内对微课的定义广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011 年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
[1]华南师范大学焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在教育领域逐渐受到关注和应用。
翻转课堂模式通过改变传统教学模式，将学生课堂时间内进行消化和理解知识，课堂外进行作业和实践，从而更好地激发学生学习的兴趣和主动性。
翻转课堂模式的核心理念是让学生成为学习的主体，更加深度地参与到知识的学习和掌握中。
在初中英语教学中，学生普遍存在对语法知识掌握不牢固、词汇量不足、口语表达能力不强等问题。
如何有效提高学生的学习效果和学习积极性，成为当前英语教学中亟待解决的问题。
基于微课程的翻转课堂模式在这一背景下应运而生，通过结合微课程和翻转课堂的教学理念和方法，为初中英语教学注入了新的活力和思路。
这种模式不仅可以提高学生对英语知识的吸收和理解，还可以培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生的综合素质和语言能力的全面提升。
探究基于微课程的翻转课堂模式在初中英语教学中的应用，对于改善学生的学习状态和提高教学效果具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用情况，分析该教学模式对学生学习效果和教学效益的影响，并总结实践经验，为提高初中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究旨在为教师在英语教学中更好地应用现代技术手段提供借鉴和思路，促进教学方法的创新和教学效果的提升。
通过深入研究“翻转课堂”模式在初中英语教学中的具体应用情况，为教育教学改革提供可靠的实证支持和理论依据，促进教育教学实践的创新，推动学生综合素质的提高。
1.3 意义和价值在关于“意义和价值”，主要包括以下内容：1. 翻转课堂模式结合微课程在初中英语教学中的应用具有重要意义。
通过翻转课堂模式，在课堂内外的学习时间得以优化分配，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
2. 基于微课程的翻转课堂模式能够提高教学效率，有效利用多媒体资源，提升教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性和主动性。
