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基于微课的翻转课堂教学模式研究——以《国际金融学》为例吴新华（长江师范学院，重庆 408000）［摘 要］教育信息化的不断推进，不仅给高等教育模式带来了重要的影响，也促进了微课及翻转课堂的产生和发展。
本文通过分析《国际金融学》课程教学现状，指出教学改革的必要性，结合翻转课堂的教学模式特点，构建了基于微课的翻转课堂的教学模式，并进行了教学设计，以提高课程的教学效果。
［关键词］微课；翻转课堂；教学模式［中图分类号］G434 ［文献标识码］A（上接298页）始阶段，相关法规政策还不够完善，无法确保学校、企业和学生三方利益，无法实现真正的产业融合。
针对这种现象，我国必须学习西方发达国家，从法律法规、政策制度等方面形成完整的体系，给企业和学校倾向性的政策和资金支持，积极扶持学校和企业，促使其积极开展现代学徒制改革。
3.2 加强专兼结合的师资队伍建设现代学徒制人才培养模式要求校企共建专兼结合的师资队伍，形成“双导师制”，使校企双方可以优势互补。
我们学校既积极引导和鼓励会计专业教师赴企业进行技术技能方面的专业培训，又大力招聘企业经验丰富的高级技工任学校兼职老师。
3.3 校企合作编制人才培养方案，开发课程体系现代学徒制人才培养模式要求校企依据人才成长规律和实际工作岗位的需要，并在充分调研的基础上，共同制定人才培养方案。
还应该按照工学结合的教学理念，依据人才培养方案，按照企业岗位需求与资格标准来开发“公共课程+专业课程+项目课程”为主要特征的现代学徒制课程体系。
校企需要签订合作协议，学校承担系统的基础理论知识和基本技能的教学；企业安排经验丰富的高级技工指导学生进行实践实训，从而实现校企一体化育人。
3.4 学校、企业和学生签订合作协议，实现三方合作共赢鉴于现代学徒制人才培养模式实施过程中“两冷两热”现象突出，学校、企业和学生必须签订合作协议，界定学校、企业、学生 ( 家长) 三方各自的职责。
对于学校，应该在充分调研的基础上，选择实施现代学徒制人才培养模式改革专业、企业和学生；加强专兼结合的师资队伍建设；编制人才培养方案，开发课程体系；加强教学和学管力度等。
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
基于微课的翻转课堂教学模式下中职历史教学设计发布时间：2021-07-20T09:23:05.075Z 来源：《中小学学校管理》2021年1月总第189期作者：任家英[导读] 学生由被动接受者变成课堂的参与者﹑研究者，进而优化教学。
安徽省合肥市通用技术学校230000摘要：翻转课堂教学规避了传统课堂学生被动接受知识的模式，对提高中职历史教学的质量较为重要。
但翻转课堂的运用要对教学中的各方面综合考虑，要认真做好教学设计，本文就基于微课的翻转课堂模式下的中职历史教学设计进行分析。
关键词：中职历史翻转课堂微课随着信息化的发展，中职阶段的翻转课堂研究及翻转课堂下的教学研究一直保持上升趋势。
通过传统课堂和翻转课堂多方面对比不难发现，教师和学生身份的转变，教师由传授者变成引导者，学生由被动接受者变成课堂的参与者﹑研究者，进而优化教学。
一、翻转课堂下的教学设计的思考1.课前准备阶段。
(1)教师充分备课。
教师认真钻研教材，了解学生，设计出符合学科特色的教学方法。
要查阅资料，分析学生情况，根据中职生的特点合理安排重难点和学生需要掌握的程度，合理制定教学目标，采用适当的教学方法。
(2)利用微课，精心制作教学视频。
微课是课堂有效的补充形式，而教学微视频是微课的核心，微课的设计与开发是以知识点作为出发点。
①教学视频应该内容简明，让学生感到学习的乐趣，学习变得轻松。
②制作视频目标明确，选取重要知识点，尤其是要突破的内容针对这个知识点的深入讲解，化解专项知识。
(3)学生课前学习是翻转课堂的基石。
翻转课堂首要前提是课前学生的学习。
它是实施翻转课堂的前提，学生带着问题看书讨论学案内容。
实践证明只有课前学习学生才能有效掌握教学知识。
同时，还能提高学习效率，还能第一时间发现自己的问题。
设置问题要有趣味性，难度不能太大，答案最好是开放性的，让学生有思考的空间，都有说出一二。
2.课中展开活动，问题探究。
(1)教师巧妙引入，问题探究合理诱导。
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式应运而生，为传统课堂教学带来了新的变革。
本文旨在探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、微课与“翻转课堂”教学模式概述微课是一种以短视频为主要形式，针对某个知识点或技能进行讲解的教学资源。
而“翻转课堂”教学模式则是指学生在课前通过观看微课等教学资源进行自主学习，课堂上则通过师生互动、讨论等方式深化理解、掌握知识。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计1. 确定教学目标与内容首先，要明确教学目标和内容，确定需要翻转的知识点和技能。
在确定教学内容时，要充分考虑学生的实际情况和需求，确保教学内容的针对性和实效性。
2. 制作微课视频根据教学目标和内容，制作微课视频。
微课视频要短小精悍，突出重点和难点，同时要注重视觉效果和听觉效果，以吸引学生的注意力。
3. 设计课前、课中、课后学习活动课前学习活动：学生观看微课视频，完成相关练习和测试，为课堂学习做好准备。
课中学习活动：在课堂上，通过师生互动、小组讨论等方式，深化学生对知识点的理解，解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
课后学习活动：学生继续巩固所学知识，完成相关作业和拓展任务，为下一次学习做好准备。
4. 建立有效的评价与反馈机制建立有效的评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，以便针对性地进行教学调整和辅导。
四、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践以初中物理课程为例，教师可以根据教学目标和内容，制作关于力学、电磁学等知识点的微课视频。
在课前，学生观看视频并完成相关练习；在课上，教师通过实验演示、小组讨论等方式帮助学生深化理解；在课后，学生继续巩固所学知识并完成相关作业。
同时，教师还可以通过建立学习群组、定期组织线上答疑等方式，为学生提供有效的学习支持和帮助。
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域的教学模式也在不断更新和变革。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
该模式通过利用微课资源，将传统课堂的教学内容、时间和空间进行重新分配和调整，从而有效提升学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将详细介绍基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践。
二、教学模式设计1. 前期准备在实施“翻转课堂”教学模式前，需要进行充分的前期准备工作。
首先，教师需要明确教学目标和教学内容，根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划和微课制作方案。
其次，教师需要利用各种教学资源，如视频、音频、图片等，制作出高质量的微课视频。
同时，教师还需要为学生提供相应的学习资料和辅助材料，以便学生能够更好地进行自主学习。
2. 微课制作微课是“翻转课堂”教学模式的核心资源，其制作质量直接影响到学生的学习效果。
因此，在制作微课视频时，教师需要注重以下几点：（1）内容精炼：微课视频的时间一般较短，因此需要确保内容精炼、重点突出。
（2）形式多样：采用多种教学方式和手段，如讲解、演示、互动等，使微课视频更加生动有趣。
（3）技术要求：确保微课视频的画质清晰、声音清晰、操作简便，以便学生能够更好地进行学习。
3. 教学模式实施在实施“翻转课堂”教学模式时，需要遵循以下步骤：（1）学生自主学习：学生在课前通过观看微课视频、阅读学习资料等方式进行自主学习。
（2）课堂互动讨论：在课堂上，教师组织学生进行互动讨论，解答学生在自主学习过程中遇到的问题，深化学生对知识的理解和掌握。
（3）巩固练习：教师布置适量的练习题目，让学生进行巩固练习，以便更好地掌握所学知识。
4. 教学评价与反馈在教学过程中，需要及时进行教学评价和反馈。
教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见等方式，对教学模式进行不断优化和改进。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，以便学生能够更好地进行学习和提高。
基于微课的翻转课堂教学设计随着现代教育的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐渐成为教育界的热点话题。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的听课、记笔记、做作业等传统的学习方法进行了颠覆和反转，让学生在自己家中通过记笔记、观看录像等方式进行课前预习。
而在课堂上，老师则通过讲解、互动、讨论等方式来强化学生的学习效果，并加深学生们的理解与记忆。
其中，微课是翻转课堂教学模式中一种被广泛采用的教学资源形式，让学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，是一种实现信息化环境下教学方案的极佳方式。
一、课堂前在课堂前的几天，老师可以通过微课录制对本节课内容进行的详细解说。
这个阶段应根据学生的掌握程度和课程难度来确定微课的长度。
如果内容比较简单，微课的时长可以在5-10分钟内，如果是比较复杂的内容，微课的时长可在15分钟以上。
此外，在制作微课时，老师应注意渲染情感、讲解核心概念、运用案例进行图文结合式的讲解等。
针对不同程度的学习要求，我们可以分别设计不同类型的微课，如针对薄弱学习者的基础微课，针对中等水平学习者的提高微课以及针对高水平学习者的拓展微课等。
根据学生的学习状况与反馈，老师也可以在制作微课的过程中对于重点知识点和难点进行解说。
二、课堂中在课堂上，老师可以选择以下教学内容：1.复习课前微课的内容：这是一个很好的开端，也是让学生找到课程重心的好机会。
老师同时也可以提供更多的支持，可以根据学生在微课学习中的学习进度，排除一些进度上的可能存在的问题，同时帮助学生克服遇到的困难。
2.讲解：在课堂上，老师的角色最大的变化是从“讲师”变成“辅导员”。
老师在讲解时需要重点关注基础知识的解释、提高学生思维深度的互动，同时也在引导学生面对未知情况下的解决方案。
3.互动：引导学生思考和互动是翻转课堂的重要一环。
老师可以通过提供不同的思考问题、让学生在小组与其他学生进行交流、或者在回答问题后让学生关注他人的反馈，鼓励学生主动思考问题及分享思路的方式激励学生。
基于微课的翻转课堂教学设计
本文针对翻转课堂教学设计，将应用于基于微课的翻转课堂教学。
一、翻转课堂教学的概念
翻转课堂(Flipped Classroom)教学是一种以学生为中心的教育理念，它是将传统的课堂模式反转，将传统的课堂的上课时间内容转换成学生自
主学习的时间内容,以此来达到提高教学效果的目的。
1、微课的准备工作
首先，老师将教学内容分块拆解，形成微课，内容需要简明易懂，每
个微课结尾需要有一个评价题，以此来检测学生是否真正掌握了这部分内容。
然后，将拆分的微课录制成视频，并发布到教学管理平台上。
2、微课的使用
在正式上课之前，学生需要提前学习每一个微课，并在学习的过程中
及时完成相关的评价题。
课堂上，老师可以以微课或者其他方式来讲解深
入地讲解、分析、讨论，并让学生及时回答涉及到的问题，从而带动现场
的学习气氛。
3、评估
为了更好地评价学生的学习效果，老师可以使用一些方法，比如试卷、实验、报告、讨论等，以此来评价学生的学习成果。
三、结论
基于微课的翻转课堂教学设计充分利用了网络资源，帮助学生更好地掌握知识；并有效的激发学生的学习动机，提高课堂的积极性，进而提高教学质量。
基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究以基层电大课程实践为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐在教育领域引起广泛的关注和实践。
翻转课堂将传统课堂的教学结构进行了颠覆性的调整，让学生在课前通过自主学习掌握新知识，而在课堂上则通过互动、讨论和实践深化理解，实现知识的内化与应用。
微课程作为信息技术在教育领域的重要应用，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，为翻转课堂的实施提供了有力的支持。
本文旨在探讨基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计与实践。
以基层电大课程为例，通过深入分析当前电大课程教学的现状与挑战，结合微课程与翻转课堂的优势，构建出一套适合基层电大的翻转课堂教学模式。
该模式旨在提高学生的自主学习能力、合作探究能力以及实践创新能力，促进电大教育的质量与效益提升。
文章首先将对翻转课堂与微课程的相关理论进行梳理与阐述，为后续的研究提供理论支撑。
接着，通过对基层电大课程实践的深入调查与分析，明确当前教学中存在的问题与不足，进而提出基于微课程的翻转课堂教学设计模式。
在此基础上，文章将详细介绍该模式的构建过程、实施策略以及评价方式，并通过具体的教学案例进行实证分析，验证该模式的有效性与可行性。
文章将总结研究成果，反思不足之处，并对未来翻转课堂与微课程在开放教育中的融合与发展进行展望。
二、文献综述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课程作为一种新型的教育资源，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，逐渐受到教育工作者的关注。
翻转课堂作为一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法，其核心思想是将知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过观看微课程等教学资源完成知识的自主学习，而在课堂上则通过师生、生生间的互动合作完成知识的深入理解和应用。
近年来，国内外关于微课程与翻转课堂的研究与实践日益增多，对于提升教育质量和效率具有重要意义。
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计研究
作者：范小荣
来源：《亚太教育》2016年第15期
摘要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教學模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。
“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。
利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。
关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计
中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02
“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。
“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。
但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。
教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。
为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：1、老师在学习前布置的任务不明确； 2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思； 3、对着电脑
一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。
以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。
“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。
一、基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计
美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。
从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。
高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。
教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。
下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：
从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。
二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计
微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。
不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。
我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。
这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。
如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适
合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。
以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。
第3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。
教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。
而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。
为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。
三、基于公平原则下的课程考核评价设计
课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。
下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。
1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；
2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。
材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；
3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。
这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。
2、总结性评价阶段的考核：在“翻转课堂”教学模式下，过程性评价在学生对知识的内容的学习材料理解上是关键的，在学生知识架构的形成中十分重要。
但是，“翻转课堂”也需要总结性评价。
在总结性评价中，学生要证明自己对本门课程所有知识点的掌握程度。
由于《成本核算实务》是一门操作性较强的课程，在期末的总结性考核中，我们就以一个小企业产品成本完整的核算过程来进行考核，依据学生完成情况进行评价。
