双主体在学科竞赛中作用的发挥

微队课上的“双主体”和“课中课”一、“双主体”教学模式“双主体”教学模式是指在微队课上，教师和学生在教学过程中都是“主体”，各自扮演着引领和被引领的角色。

教师在这个过程中不再是传统意义上的“讲解者”，而是更像是学生的“学习引导者”。

他们不再是面对一群学生，而是与学生进行一对一的交流，倾听学生的想法和意见，根据学生的实际情况进行个性化教学。

在“双主体”教学模式下，教师首先需要熟悉每个学生的学习习惯、学习乐趣和学习情况，然后根据学生个体差异的不同，设计出不同的课程教学方案。

这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

教师还可以在微队课上利用各种教学资源，进行多种教学方式的尝试，给学生们更多的学习选择。

在“双主体”教学模式下，学生则不再是简单地接受知识，而是更加注重主动学习，积极参与到教学中。

他们可以在微队课上随时提出自己的问题和疑惑，与教师进行深入的交流和讨论。

学生还可以根据自己的学习情况进行个性化学习，选择适合自己的学习方式，提高学习效果。

“双主体”教学模式的提出打破了传统教育中教师和学生的关系模式，让教师和学生可以更加平等地参与到教学中，促进了教学的互动性和灵活性，提高了教学的效果和质量。

“课中课”教学模式是指在微队课上，教师不再只是简单地讲授知识，而是将课程进行“拆解”、“重组”，使之成为多个短小的知识点，通过短时间的讲解和讨论，让学生更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率。

在“课中课”教学模式下，学生可以在微队课上随时随地参与到教学中，根据自己的学习节奏进行学习。

由于知识点被拆解成了多个小的知识点，学生也可以在微队课上针对性地进行学习，提高了学习的效率。

“课中课”教学模式的提出打破了传统教育中知识点的传统教学方式，通过“拆解”、“重组”让知识点更容易被学生理解和掌握，提高了学习效率和效果。

在微队课上，“双主体”和“课中课”两种教学模式的出现，让教师和学生在教学中的角色发生了一定的变化，探索出了一种全新的教学方式。

以“双主体教育”理念引领学校特色发展作者：闫琴来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期发展性教育的功能体现在它的发展性、有效性和策略性，而实现学校特色发展的核心要素是学生、教师和校园文化。

为此，学校要坚持实施双主体教育，采取“以学生为本、以教师为根、以文化为魂”的科学策略，走特色发展之路，全面提升办学质量。

一、要以学生为本，培育灵性之生学生主体发展是学校特色发展的核心，也是发展性教育思想的重要指向，还是我校双主体教育的重要组成部分。

为此，学校要在德育、智育、体育、美育的实施中，采取分层打造、全面推进的策略，促进全体学生的全面发展。

一是要坚持德育为先。

学校要本着低重心、多载体、重实效的原则，确立“点、线、面、网”相结合的德育体系，不断创新德育形式，丰富德育内容，拓宽德育渠道，把德育渗透在教育教学的各个环节中，贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育的各个方面，让学生在系列德育课程中提升人生理想；在系列常规活动中打好人生底色；在系列主题教育中提升人生素养；在系列社会实践中提升人生品位，努力增强德育工作的针对性和实效性。

同时，还要通过实施以学生为主体的四项教育，即养成教育、感悟教育、体验教育、主题教育，促进学生良好思想品德的形成。

二是要坚持能力为重。

学校要立足学生主体性的培养，不断整合教育资源，优化教育方法，充分发挥课堂主渠道的作用，从转变两个方式入手，打造灵性课堂，努力构建具有学科特色的主体性课堂教学模式。

还可以通过创办各类的学生社团，如我校的点点文学社、繁星科学社、飞翔艺术社、校园广播站；开展内容丰富的学习实践活动，如我校的灵性飞扬杯作文大赛、理化实验技能大赛、书法绘画大赛；培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力、实践能力和创新能力，发展学生的个性特长。

三是要坚持全面发展。

学校要在抓实德育、智育的同时，重视体育、美育在学生发展中的促进功能。

按照“三统一”的原则（文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一），认真做好学校的体育、卫生、艺术工作。

以赛促教、以赛促学、以赛促创机制教改课题随着教育改革的不断深化，以赛促教、以赛促学、以赛促创的机制逐渐成为了推动教育教学改革的重要手段。

在这一机制下，各级各类学校纷纷开展各种类型的赛事活动，以激发师生的学习和创新潜能，促进教学质量和教学水平的不断提升。

本文将围绕以赛促教、以赛促学、以赛促创的机制展开探讨，分析其在教改课题中的应用和作用。

一、以赛促教机制1. 促进教师的教学创新通过以赛促教的机制，学校可以设立教学比赛、课堂观摩等活动，激励教师积极参与，共享教学经验和教学成果。

这不仅能够提高教师的教学积极性和创造性，还可以促进教师之间的交流和互相借鉴，从而更好地促进教学质量的提升。

2. 促进教育教学改革通过开展各种类型的教学比赛和教育教学改革项目评比，可以推动学校的教育教学改革工作，鼓励各类教育教学创新项目的推广和落地。

这也为学校在教育教学改革方面树立了标杆，带动和引领其他学校开展类似的工作，形成了整体的向好趋势。

二、以赛促学机制1. 激发学生的学习兴趣通过开展学科竞赛、学科创新项目、科技发明比赛等活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们解决问题的能力和创新思维。

这些活动要求学生要有一定的实践应用能力和科学素养，从而更好地推动学生的学习和发展。

2. 提高学生的综合素质通过比赛等活动，可以锻炼学生的创新能力、实践能力、团队合作能力等综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

这些素质将对学生未来的发展和创新能力的增强具有积极的促进作用。

三、以赛促创机制1. 培养学生成为创新型人才通过开展以赛促创的机制，对学生进行创新创业教育，鼓励学生提出新的理念、新的理论和新的应用，引导学生创新思维的养成，从而培养学生成为创新型人才。

2. 带动学校科技创新通过科技创新竞赛、科技成果评选等活动，可以调动学校师生在科技创新方面的积极性，形成浓厚的科技创新氛围，促进学校科技创新工作的开展。

四、教改课题以赛促教、以赛促学、以赛促创的机制是教改课题中的重要内容。

学风建设月总结篇一：学风建设总结报告学风建设总结报告为了响应学校号召，树立良好的学习风气，在班主任与班委的组织下，特开展了“建设优良学风”的主题班会。

学风建设无论是对于我们大学生还是高中、初中的学生而言都是极为重要的，在促进学校建设方面起着重要的作用。

一个没有优良学风的大学不能称之为好大学，一个没有优良学风的班级不是一个好班级。

大学者研究高深学问也，大学是培养精英人才之圣地，大学是一个全新的环境，在这个全新的环境里我们能塑造自我，改变自我，成就自我。

只有奋斗过的青春才是无悔的，只有奋斗过的人生才是没有遗憾的，所以良好的学风无论是对于学校还是对于我们个人至关重要。

学风是学习的一种状态、一种氛围，既包括学习的理念，也包括学习的行为。

一般说来，学风反映的是整体的学习状态，但又是通过个体反映和体现出来的。

学风的形成是学校长期倡导建设和个体的自觉活动相互影响的结果。

学风建设是高等学校永恒的主题，是全面贯彻党的教育方针，是高等学校实现培养目标的重要条件，是衡量办学水平的重要标志。

良好的学风是一种潜移默化的巨大而无形的精神力量，时时刻刻都在对学生产生着强烈的熏陶和感染，激励学生奋发努力，健康成长。

在这个学风建设的主题班会上班主任首先就这次班会的重点做了概括，使同学们明白了建设优良学风的重要性。

班主任的讲话更加坚定了同学们努力学习的决心。

然后学生代表就这次主题班会发表了演讲，在演讲中学生代表谈到：上高中的时候，我们的学习目标很明确，要考大学！大学像一个强大的磁场一样吸引着我们每一颗年轻的心，并让我们为之奋斗！尽管那时高考复习很累，同学们的压力很大，但是大家争分夺秒地学习，在经历一次次地模拟考试，一次次地开家长会之后，在那场大浪淘沙般的高考过后，一些胜利者带着最灿烂地笑容迈进了大学的门槛，这时的我们不在努力学习，取而代之是逃课、旷课、旷考、夜不归宿……为什么会出现这样的情况呢？因为大家觉得考大学就是我的人生目标，现在我的。

双主体,四融入四共同人才培养模式在当今社会，双主体、四融入、四共同人才培养模式已成为高等教育的热门话题。

这种模式强调学校与社会、学科与实践的紧密结合，致力于培养符合社会需求、具备实践能力的高素质人才。

首先，双主体教育体现了学校与社会的互动合作。

传统的教育模式通常注重知识的传授，学生往往缺乏与社会实践紧密结合的机会。

而双主体教育则突破了传统学习的壁垒，将学校与社会有机结合起来。

学生在校期间将参与社会实践项目，深入了解社会的运作和发展，与实践工作者互动交流，从而培养实际操作能力及解决问题的能力。

其次，四融入教育模式将学科与实践相结合。

学科是学校教育的核心，而实践是知识应用的重要环节。

四融入教育模式通过将实践与学科相融合，使学生能够更好地理解和运用所学知识。

在学科教学中，加入实践案例和场景模拟，让学生进行实际操作和解决问题，培养学生的实践动手能力和创新精神。

再次，四共同人才培养模式注重培养团队合作意识和协作能力。

在当今社会，许多任务都需要团队合作来完成。

四共同人才培养模式强调学生与企业、学校、社会组织共同合作，共同解决实际问题。

学生将在与企业合作的过程中培养沟通、协调和领导能力，形成团队合作的意识。

这不仅有益于学生的个人发展，也有助于他们在未来的职业生涯中更好地适应团队合作环境。

综上所述，双主体、四融入、四共同人才培养模式是一种在高等教育领域应用广泛的教育模式。

它通过学校与社会、学科与实践的结合，培养具备实践能力和团队合作精神的高素质人才。

这种模式不仅能提高学生的综合素质，更能为社会的发展提供有力的支持和保障。

因此，我们应该不断推进这种教育模式的实施，为培养更多的高素质人才做出积极贡献。

八年级上学期上册地理学科教学工作计划参考样本一、指导思想以《地理课程标准》为指导思想，以教导处工作计划为指导，加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。

努力使每一位学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

通过学习与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终培养学生“会学地理”。

二、学情分析本学期，承担八年级六个教学班的地理教学任务，共计____名学生，每周____个课时。

班级学生通过七年级地理教材的学习，学生对地理知识有了一定的感性认识，具备了初步的读图、分析、判断的能力。

对世界概况有了一定的了解。

对地理学习方法已基本掌握。

但由于学生的程度参差不齐，在教学中要注重分层次，面向全体，不放弃每一位学生。

由于地理是小科，学生重视不够，这是一部分学生地理成绩提够不上来的重要原因。

八年级下学期面临会考，从现在起必须做些工作，加强学生的重视，为地理会考取得好成绩打下基础。

三、教材分析本册教科书的编写，以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。

提供丰富的学习素材和情境，使学生能够做到自主学习，养成终身学习的意识和能力。

本册教科书始终如一地注意巩固和强化地理基本技能和能力，使学生在理解地理概念、分析和解释地理现象的过程中，获得基本技能和表达、交流等能力的训练。

教科书结构设计中加大了“活动”的力度。

力图加强地理教学中的学生活动，通过学生讨论、探究、实践的教学途径转变学生的学习方式。

第一章：从世界看中国，共分三节。

主要学习中国的位置、疆域、行政区划、人口概况及其政策、民族的基本情况、我国的民族政策等。

本章的教学难点是掌握三十四个省级行政区划的名称、简称和行政中心，以及部分省级行政区划的地理位置，记住中国省级行政区划图。

第二章：中国的自然环境，共分三节。

“双主体”推动校企合作走向双赢校企合作是指学校与企业之间建立起长期合作关系，共同开展教学与实践活动，互相供需，共同发展。

而“双主体”指的是学校和企业作为合作的主体，双方都拥有决策权和责任，可以共同制定合作方向和目标。

在这种推动下，校企合作可以走向双赢，即学校和企业双方均能从中受益。

双主体推动校企合作走向双赢可以促进人才培养的质量和就业的质量。

学校和企业可以通过合作的方式，建立实践基地、实验室等，提供更多的实践机会和专业知识培训，使学生能够更好地将理论知识与实际工作相结合。

企业作为合作主体，能够更好地了解学校所培养的学生的专业需求，提前为企业解决人才短缺的问题，为学生提供更多的就业机会和发展空间。

在双方共同的努力下，学生能够获得更丰富的实践经验和职业技能，提高就业竞争力，企业也能获得更具竞争力的人才，促进企业的发展。

双主体推动校企合作走向双赢可以提升科技创新能力。

学校和企业作为双方主体，能够共同开展科研项目和技术创新，共享资源和信息。

学校具有丰富的学术研究资源和专业知识，而企业则拥有先进的技术设备和市场经验。

双方合作可以互补优势，合作开展科技创新项目，在技术研发和产品创新方面取得突破。

这种合作方式可以加快科技成果的转化和应用，推动科技创新的发展，提高企业的竞争力和市场占有率。

双主体推动校企合作走向双赢可以促进社会经济发展。

校企合作可以推动产学研相结合，促进科技成果的转化和产业升级。

学校的研究成果可以通过与企业合作实现商业化，为企业提供新的技术支持和创新动力，推动企业的发展。

企业作为合作主体，也能够提供就业机会和经济发展空间，促进当地经济的繁荣。

校企合作双赢不仅能够提高经济效益，还能够促进社会的可持续发展和稳定，为社会经济的发展做出贡献。

“双主体”推动校企合作走向双赢是一种有益的合作模式，能够促进人才培养、科技创新和社会经济发展的共同进步。

学校和企业作为合作的主体之一，共同参与决策和责任，能够更好地协调资源，发挥互补优势，实现合作共赢。

2024年教师年度考核个人工作总结参考范文自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标。

一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。

现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。

一、思想品德方面：在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。

作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。

使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。

二、教育教学方面：一年来我一直担任高年级的语文学科，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。

1、尊重学生是以学生为主的关键。

在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。

首先，必须尊重学生。

尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神，尊重学生的思维成果。

做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。

2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。

学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索，依赖别人的思想。

教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。

要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。

3、明确学习目标。

语文教学最忌千篇一律，容易使学生厌烦。

如果千篇一律地字词教学，课文分析，归纳总结，这样既费时又费力，学生学习完一篇课文也不知自己这堂课进步了多少。

五年级的学生，字词教学完全可以放手让他们自己完成。

他们有这个能力而且有各自独特的方法。

在教学中，我一般字词教学只作为一个检查过程。