下载文档原格式
感悟语文的教学智慧语文教学是中小学教育中至关重要的一部分，它不仅是传授知识的工具，更是培养学生综合能力的重要途径。
而要想使语文教学取得更好的效果，就需要教师在教学过程中运用一些智慧和技巧。
下面就让我们一起来探讨一下感悟语文的教学智慧。
语文教学要突出学生主体地位。
在教学过程中，教师要把学生作为学习过程的主体，引导学生积极思考、自主求知。
要让学生在学习语文过程中能够自主探索、自主学习，培养他们的主动性、积极性。
在教学中，教师可以采用讨论、问题探究、小组合作等形式，激发学生的学习热情，让他们在实践中感悟语文的魅力。
语文教学要注重文本的选材和处理。
语文教学的核心在于文本，教师应该注重选用一些经典的文学作品，既要有一定的知识性，又要有一定的艺术性，这样才能引起学生的兴趣，让他们在阅读中感悟语文的魅力。
在处理文本上，教师要注意分层次地让学生进行理解，并注重与学生的生活、社会实际相结合，让学生在实际中感悟语文的内涵。
语文教学要注重培养学生的语言表达能力。
语文是一个活的载体，它需要学生通过语言来感悟、理解、表达。
在教学中，教师要多给学生一些语言表达的机会，例如朗诵、演讲、写作等，激发学生表达的兴趣，提高他们的语言表达能力，这样才能更好地感悟语文的魅力。
语文教学要注重情感的渗透。
语文是一门充满情感的学科，而情感是激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要因素。
在教学中，教师可以通过讲故事、诵读诗歌、解读经典等形式，渗透情感元素，让学生在情感中感悟语文的魅力，这样才能使学生更好地爱上语文，爱上学习。
感悟语文的教学智慧体现在多个方面，教师需要在教学中注重学生主体地位，突出文本的选材和处理，培养学生的语言表达能力，以及注重情感的渗透，这样才能使语文教学取得更好的效果，也能让学生在学习中真正地感悟语文的魅力。
【2000字】。
让语文教学走向智慧语文教学一直是教育领域中一个重要的课程科目，它不仅是学生学习的基础，更是一种文化的传承和传播。
传统的语文教学往往注重学生对知识的记忆和机械性的书写，缺乏培养学生的思维能力和创造力。
如何让语文教学走向智慧，激发学生的学习兴趣和创造力，成为当前语文教育中急需解决的问题。
要让语文教学走向智慧，首先需要改变教学模式，注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造。
而智慧的语文教学应该是以学生为主体，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新意识。
教师应该提供更多的引导和激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与讨论和思考，创造性地运用语言表达自己的观点和想法。
通过这样的教学模式，学生可以在语文学习中得到更多的启发和成长，培养出更加活跃的思维意识和创新精神。
智慧的语文教学应该注重跨学科的融合和应用。
语文不仅是一门独立的学科，更是连接各个学科的桥梁。
要让语文教学走向智慧，需要与其他学科进行有效的融合，使语文学习更具有实践性和综合性。
在语文教学中可以通过文学作品来引导学生了解历史、地理和社会文化，帮助学生更好地理解和体验知识。
可以借助科技手段，引入多媒体教学、互联网资源、虚拟实验等方式，使语文教学更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。
智慧的语文教学应该注重培养学生的综合素养。
语文学习不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养，包括情感素养、审美素养、人文素养等。
在语文教学中，应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，引导学生通过文字表达自己的感受和情感，从而提升学生的情感素养和人文素养。
还可以通过学习文学作品和经典名著，引导学生提升审美情趣和审美鉴赏能力，培养学生独立思考、自主学习和团队合作的能力。
通过这样的教学方式，可以使学生在语文学习中得到全面的成长和提升，形成健全的人格和综合素养。
要让语文教学走向智慧，需要改变传统的教学模式，注重培养学生的思维能力和创造力；需要与其他学科进行有效的融合和应用，使语文学习更具有实践性和综合性；需要注重培养学生的综合素养，培养学生的情感素养、审美素养和人文素养；需要教师不断提升自己的教育素养和教学理念，创新教学方式和手段。
![对语文教育本质的追寻_李海林语文教育智慧[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/431264b265ce050876321375.png)
感悟语文的教学智慧语文教学是学校教育的重要组成部分，也是培养学生综合素养的重要途径。
而要提高语文教学的质量，就需要教师具备一定的教学智慧。
在教学实践中，教师需要不断总结经验，提炼教学智慧，以期更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
下面就让我们一起探讨一下感悟语文的教学智慧。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对语文学习的兴趣是语文教学的第一步。
对于许多学生来说，语文学习可能是一件枯燥乏味的事情，他们缺乏对语文学习的积极性和主动性。
教师需要在语文教学中注重激发学生的学习兴趣，让他们对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
教师可以通过丰富多彩的教学活动来激发学生的学习兴趣，比如利用多媒体技术进行课堂教学，设计个性化的教学内容和任务，组织语文竞赛和朗诵比赛等。
这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，增强其学习的主动性和积极性。
教师还可以在选材上下功夫，选取与学生生活、情感和兴趣相关的内容，善于发现课外阅读中的精彩之处，以吸引学生的注意力。
根据学生的个性和特长进行差异化教学，满足学生的学习需求，让他们感受到语文学习的乐趣和意义。
二、引导学生自主学习语文教学的目的是培养学生的语文素养，引导学生自主学习是至关重要的。
通过自主学习，学生可以提高阅读能力、写作能力和语言表达能力，形成独立思考和批判性思维，培养学生的终身学习能力。
教师需要培养学生的阅读兴趣和习惯，引导他们广泛阅读，提高阅读理解能力和表达能力。
可以通过朗读、讲解、分析等方式，引导学生深入理解文学作品的内涵，提升他们的文学修养和审美情趣。
教师还要注重培养学生的写作能力，鼓励他们进行课外写作，扩展自己的语文知识和表达能力。
可以通过写作比赛、文学创作等形式，激发学生的写作激情，提升他们的写作水平和表达能力。
教师需要引导学生在日常生活中自主学习，让他们通过亲身实践去探索和体验语文知识，例如通过剧本表演、诗歌朗诵、故事演讲等方式，鼓励学生主动参与语文学习，培养其语言表达和沟通能力。
小学语文课堂中的教学智慧语文课是小学生学习的重要课程之一，它不仅是学习文字和语言的工具，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
在小学语文课堂中，教学智慧显得尤为重要。
教师需要善于激发学生学习语文的兴趣，引导他们正确地使用语言文字，培养他们的语文能力和人文素养。
本文将探讨小学语文课堂中的教学智慧，并提出相应的教学策略。
一、激发学生学习语文的兴趣在小学语文课堂中，教师首先要做的就是激发学生学习语文的兴趣。
语文是一门综合性很强的学科，学生学习的内容包括诗歌、散文、小说、议论文等，而这些内容往往对学生来说较为抽象和难以理解。
教师要善于利用一些教学方法，激发学生对语文的兴趣和热爱。
可以通过优秀的文学作品来培养学生对文学的热爱，可以通过趣味性、活泼性的教学方式来吸引学生的注意力。
教师还可以通过丰富多彩的教学资源，比如图画、歌曲、视频等，来增加课堂的趣味性和生动性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
二、引导学生正确地使用语言文字语文课是学生学习语言文字的主要场所，在这里，教师不仅要教给学生语文知识，还要引导他们正确地使用语言文字。
语言文字是人们交流的工具，要想正确地表达自己的意思，就需要较为准确地使用语言文字，而这一点尤其重要对于小学生来说。
教师要重视学生的语言文字表达能力的培养，多给学生提供一些语言文字表达的机会，比如让学生进行口头表达、书面表达等。
教师还要不断纠正学生在语言文字运用上的错误，引导他们正确地运用语言文字，提高他们的语言文字表达能力。
三、培养学生的语文能力和人文素养四、教师应当为学生提供生动、实用、有趣的语文教学内容和教学方法在小学语文课堂中，教师应当为学生提供生动、实用、有趣的语文教学内容和教学方法。
生动的语文教学内容可以有效地吸引学生的注意力，激发他们对语文的兴趣；实用的语文教学内容可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高他们的语文能力；有趣的语文教学内容可以增加课堂的趣味性，使学生在轻松的氛围中学习语文知识。
小学语文课堂中的教学智慧语文是小学教育中的重要学科，也是孩子成长过程中的基础学科之一。
在小学语文课堂教学中，教师需要运用一些教学智慧来激发孩子的学习兴趣，提高他们的语文素养。
下面，我们将探讨小学语文课堂中的教学智慧。
一、注重情感教育在小学语文课堂教学中，教师要注重情感教育，让学生在学习语文的过程中培养情感，激发学习兴趣。
可以通过讲故事、演讲比赛、诗歌朗诵等方式引导学生发现美、感受美、表达美，激发他们对语文的热爱和学习的动力。
在课堂教学中，教师可以用亲切的语言、生动的表情、鼓励的眼神来唤起学生的情感共鸣，让学生在语文课堂中感受到如沐春风般的温暖和激励，进而激发学生的学习兴趣和学习的热情。
通过情感教育，培养学生的情感体验和情感表达能力，提高学生的语文素养。
二、激发思维启迪在小学语文课堂教学中，教师要激发学生的思维启迪，引导他们主动思考、积极探究，培养学生的思维能力。
可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式激发学生的主动性和创造性，让学生在语文学习中不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动思考、积极探索。
在课堂教学中，教师可以设计一些富有启发性的教学活动，让学生在活动中思考、探索，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文素养。
三、注重实践体验在小学语文课堂教学中，教师要注重实践体验，让学生通过实际操作来感知语文的魅力和实用价值，提高他们的语文素养。
可以通过课外阅读、写作指导、课外活动等方式让学生将语文知识运用到实际生活中，提高他们的语文实际运用能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些能够激发学生实际操作的教学活动，让学生亲身去感受、亲身去体验，培养学生的语文实践能力，提高他们的语文素养。
四、倡导合作共赢在小学语文课堂教学中，教师要倡导合作共赢，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人、包容他人，提高他们的团队协作能力和语文素养。
可以通过小组讨论、合作探究、团队比赛等方式让学生在合作中学习、成长，提高他们的团队协作能力和语文素养。
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我的教育心得，共同探讨语文教育的智慧。
作为一名语文教师，我深知教育是一项充满挑战与机遇的事业。
在这里，我想就语文教育的智慧谈几点体会。
首先，语文教育的智慧在于把握教材，挖掘教材内涵。
教材是教师教学的依据，也是学生学习的载体。
在教学中，我们要深入挖掘教材内涵，充分挖掘教材的育人价值。
例如，在教授《离骚》时，我们要让学生了解屈原的爱国情怀，感受古人的高尚品质；在教授《红楼梦》时，我们要引导学生关注人物命运，领悟人生哲理。
只有把握教材，挖掘教材内涵，我们的教学才能更加富有成效。
其次，语文教育的智慧在于关注学生个体差异，因材施教。
每个学生都是独一无二的个体，他们在知识、能力、性格等方面存在着差异。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
在教学中，我们要善于发现每个学生的优点，激发他们的学习兴趣，让每个学生都能在语文课堂上找到自己的位置，发挥自己的潜能。
再次，语文教育的智慧在于创设情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在语文教学中，我们要创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，我们可以通过多媒体技术展示课文中的场景，让学生身临其境地感受文本的魅力；我们还可以组织学生进行角色扮演，让他们在活动中体验语文的乐趣。
只有让学生在愉悦的氛围中学习，他们才能更好地掌握知识。
此外，语文教育的智慧在于注重情感教育，培养学生健全人格。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
我们要关注学生的情感需求，引导他们树立正确的人生观、价值观。
在教学中，我们要注重培养学生的同情心、责任感、自尊心等品质，让他们在语文学习过程中不断成长。
最后，语文教育的智慧在于终身学习，不断提升自身素养。
作为一名语文教师，我们要具备扎实的语文功底、丰富的教学经验和高尚的师德。
在教育教学过程中，我们要不断学习，更新教育观念，提高教学水平。
只有这样，我们才能更好地为学生服务，为教育事业贡献自己的力量。
我思故我在，探寻语文课堂的智慧根源语文课堂是学生认识和掌握语言、文学的重要场所，也是培养学生语言表达能力、阅读能力、思维能力和文化素养的重要途径。
而语文课堂中的智慧，来源于文化积淀、教师素质、教学设计和学生参与等多方面因素。
首先，语文课堂的智慧根源包括丰厚的文化积淀。
语文学科是以语言为主要研究对象，涉及到语言文字、文学艺术、历史文化等多种方面。
这就要求我们在语文教学中要充分挖掘各种文化元素，让学生了解和领悟这些文化的内涵，真正体会到语文学科的独特魅力和价值。
只有这样，学生才能在语文学科中感受到思想启迪和文化滋养，增强对语文学科的热爱和学习兴趣。
其次，教师素质是语文课堂智慧的关键因素。
教师除了要具有高水平的专业知识和技能，还应拥有一定的人文素养和教育情怀，能够以身作则，引导学生走向独立自主、自我探究的学习之路。
在课堂教学中，教师应善于启发学生独立思考，引导学生自主学习，不断激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师还应根据学生的实际情况，有针对性地设计教学内容和教学方法，创设良好的教学氛围，提高学生的学习积极性和效果。
第三，教学设计是语文课堂智慧的重要体现。
课程设计要符合教育规律，贴近学生需求，体现科学性、流畅性、完整性、趣味性和实用性，引导学生走出书本，进入真实生活，创造多样的学习场景和情境。
在教学设计中，需要注重课程的整合和创新，融合多种教育资源和手段，诸如信息技术、文献阅读、文化体验等等，打破学科壁垒，跨越学科界限，促进语文学科与其他学科的融合，让学生在跨学科的环境中获得更加丰富全面的学习体验。
最后，学生参与是语文课堂智慧的重要保障。
学生是语文教学的主体，他们的参与决定了教学的质量和效果。
在课堂教学中，需要让学生成为积极的参与者和合作的伙伴，给予他们更多的自主权和学习空间，让他们发现和发挥自己的潜能和特长，培养他们的创新意识和思维能力。
在教学过程中，老师要注意鼓励学生的发言、提问、互动和合作，让学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和综合能力。
我思故我在，探寻语文课堂的智慧根源
语文是我们生活中最常使用的一门学科，也是我们人类交流最基本的形式。
在语文课
堂中，我们学生可以掌握语言表达的能力和提高思维的水平。
那么，在语文课堂中，这种
智慧的根源是什么？下面请跟随我一起探寻。
第一，启发学生思维能力
第二，培养学生的自学能力
在语文课堂上，老师通常会给学生一些课外阅读的任务。
这些任务不仅可以帮助学生
扩大词汇量，增加阅读理解能力，还可以培养学生的自学能力。
当学生自主完成这些任务时，他们将不得不独立思考并发挥创造力，这种体验将会有助于学生更深入地理解所学内容，从而加强对语文的理解能力。
因此，培养学生的自学能力也是语文课堂的智慧根源之一。
第三，加强学生实践能力
语文课堂的另一个强大之处是可以加强学生的实践能力。
在语文课堂上，老师通常会
安排一些实践活动，例如演讲、写作等。
这些活动不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可
以让他们在实践中体验到知识的应用价值，从而加强他们的学习动力。
在这个过程中，学
生还可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，从而提高课堂的智慧水平。
综上所述，语文课堂的智慧根源在于启发学生思维能力、培养学生的自学能力和加强
学生实践能力。
只有在这些基础上，才能帮助学生掌握语言表达的能力和提高思维的水平。
我们应该珍惜语文课堂这个平台，尽可能地发挥它的优势，让学生在这里收获智慧和成长。
追寻语文教育的智慧作者：洪超来源：《江苏教育·教师发展》2020年第03期洪超，又名洪劬颉。
供职于南京市教育科学研究所。
南京市中青年拔尖人才、南京市高中语文学科带头人、江苏省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象、江苏省教育科研先进个人。
曾在南京市第十三中学任教高中语文13年。
先后主持江苏省教育科学规划课题“转知成智背景下智慧语文课堂教学的研究与实践”“自媒体在作文升格教学中的应用研究”“新时代高效课堂的模式研究”，参与教育部立项课题“区域提升学校课程品质的研究”、江苏省重大课题“苏派教育的实践与研究”等，领衔“江苏省语文学习实验课程基地”建设、前瞻性项目“未来课堂的智慧教育范式的实践研究”。
发表相关论文和文章600多篇，执教公开课、作讲座百余场。
每一个人都有自己生动的故事，都有自己丰富的内心生活，都有自己的气味、声音和性格。
每一个表达，都值得倾听;每一个声音，都值得驻足。
我把我的世界告诉你，不是要你成为我，而是要把我作为一个并行者，让你观察，让你评判，目的是让你成为你，成为最好的你。
“智慧语文”是我的语文教学主张。
为什么要在“语文”之前加一个“智慧”？这不是心血来潮，也不是哗众取宠，而是自然而然地生发。
1997年8月我走上讲台，我所在的南京市第十三中学，是南京特别好的一所高中。
但是上课没多久，我便发现一个问题：我们所教的“语文”，既不姓“语”，更不姓“文”。
因为学生口头表达能力很差，几乎无人能流畅地说一段话;更差的是写作能力，一个班54位学生写出的作文让我能“悦”读的不足一二——不是占比10%—20%，而是不到一两位。
那个时候，说学英语学的是“哑巴英语”，我们的学生学的语文，也是“哑巴语文”。
令我更为恼火的是，语文是一门重要的课，但无论是我听课，还是自己上课，都会发现几位学生在睡觉，几位学生在做其他作业，几位学生在看动漫……当然，也会发现只有几位在情愿或不情愿地跟着老师“听讲”。
总之，教师以无法吸引学生的方式努力地“教”着。
我还发现，学生到校上课，放学回家，进了校门径奔教室，出了教室就是回家，偌大的校园竟成为学生眼中的“空白地带”。
造成这一问题的原因是多样的。
多年来，我一直在想：人是如何开始因循守旧的？为什么喜欢按照习惯做事？我们形成的教学传统有时候已经成为前进的障碍，而我们却全然不顾地一往无前。
“语文再也不能这样教！”终于我在执教公开课《故乡的榕树》被痛批之后，写下了一连串“语文再也不能这样教”。
那要怎么“教”呢？姓“语”名“文”重在“用”“文以载道”是语文教学的学科基础，“立德树人”是语文育人的根本任务。
一个教师教了一辈子韩愈《师说》，可能一辈子也没有弄明白韩愈为什么要写《师说》，一辈子没有弄明白“小学而大遗，吾未见其明也”。
学到了“小”，而遗漏了“大”，这也是语文教学容易犯的错误。
中国学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。
“三怕”的背后是怕语文。
学生也不是从一开始就怕语文的，一开始不光不怕语文，对语文还是“甚是喜欢着呢”。
为什么从小学到初中，再到高中，对语文的喜欢就江河日下、一泻千里了呢？主要原因有三：一是不民主的师生关系，二是灌输型的教学样态，三是应试化的以题代练。
我曾经钻研过为什么灌输型的教学能大行其道，大概有这样几个原因：一是教育者“责任心”强烈，恨不得要把自己知道的全部“倒”给学生;二是省事省力好操作，不需要费神动脑子;三是时间紧任务重，要赶进度。
不动脑子教书，比什么都可怕。
它让我们丧失了对现象和问题的起码判断，譬如说，“教”“学”。
目前比较流行的“学”“教”关系是“为学而教，先学后教，以学定教”，用来取代以前的“为考而教，以考定教，唯考是瞻”。
然而，我们稍作思考就会发现，学生的学——或者说学的学生——的目的几乎都是：“为考而学，以考定学，唯分是求”。
那么我们会发现：我们的“为学而教，以学定教，先学后教”，又因为学生的“为考而学，以考定学，唯分是求”，转成“为考而教，以考定教，唯考是瞻”。
我记得曾经有一句话概括当时的语文教学：“考什么教什么，怎么考怎么教，不考的就不教”，而事实上是，语文教师“教”的是一个系统，学生“学”的是一个系统，而到了“考”，又是另外一个系统了。
语言学中有一个磨蚀现象，而从教师的教到学生的学这一过程中，磨蚀的程度可能会更厉害。
我们应该如何更好地理解“教”“学”关系？2010年，我在《江苏教育》发起的“‘基于学的教’还是‘基于教的学’”的专题讨论中，撰文《为了达到不需要教就必须先教好》，提出：教就是教，学就是学;教学永远是教和学的统一;教和学统一于教学过程之中。
从某种意义上来说，我是很反感“语文味”这种提法的，过分地强调“语文”的本位主义，实质上还是教师本位在作祟。
“分”是学生“考”出来的，“习”是学生“学”出来的，而教师的“教”，则是要去教学生“学”。
学生不“想”学，要让他去“想”学;学生不“会”学，要让他学“会”学;学生学不会，要让他能学会。
学以致用。
学习知识、文化、技能的目的是帮助我们理解自己的经历，读懂自己的生活，解释自己的世界。
比姓“语”名“文”更重要的是“重在用”。
“学”与“用”，不是简单的“先学后用”，“为用而学”，而是“学即用”“用即学”“用中学”。
2019年5月，我与常州市北郊中学合作申报了江苏省“用中学”语文示范基地，将“用中学”思想作为省级学科教学示范中心的实践项目。
最好的“教”是听，最好的“学”是说我曾用“你”“听”“我”“说”四字来理解课堂教学——传统课堂：你听我说，我说你听。
现代课堂：你说我听，我说你听。
智慧课堂：说你听我，说我听你。
如此，最好的教是听，最好的学是说。
这一点在中外经典教育论著中都有涉及。
如《学记》中所阐述的“进学之道”。
巴西保羅·弗莱雷在《被压迫者教育学》中，从文化人类学的角度重申了“教育即解放”的思想，批判了灌输式教学，提出了情景对话式的教学方法，他说：“解放的使命是不可能由压迫者完成的，只能落在被压迫者的肩上。
但被压迫者需要克服自己的双重性，其途径就是通过教育学的革新来培养新人。
灌输式教学延续和复制压迫的社会结构，而提问式教学则通过对话创造人与人之间平等的新型关系，从而摧毁原有的压迫和被压迫制度，并带来焕然一新的民主社会。
”戴维·伯姆在《论对话》中也提出：“谈的本质在于它关心的是真正的真理所在，绝不对真理做任何的折中和妥协。
它不在乎谁输谁赢，它也不关心谈话是否一定要达到一个结果：它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通。
谈话者之间互相尊重彼此的人格、观点和观念，能够形成充分的友谊感和信任。
每个人都认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都能彻底地表达出他内心深处最真实的想法和看法，然后让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。
”简·韦拉在《如何倾听，怎样沟通》一书中，把学习看作一个完整的、充满能量的精神运动过程，并重新阐释了对话教育的12项原则，其中“建立对学习环境和学习过程的安全感”和“学习者怎样知道自己学会了”两个原则对我触动最深。
教师的“教”要建立在学生的“说”的基础上，学生的“学”要建立在“用”的基础上。
从这一点上来说，学以致用，“用中学”，在“读”中学会“读”，在“说”中学会“说”，在“写”中学会“写”，在“听”中学会“听”，在“用”中学会“用”，在“思”中学会“思”。
我的理解和实践是：最好的语文教学，是教给学生一种学法;最好的阅读教学，是教给学生一种读法;最好的写作教学，是教给学生一种写法;最好的口语教学，是教给学生一种说法;最好的素养教育，是教给学生一种想法。
教学的起点是“起点”正因此，我越来越意识到，教学的起点是“起点”。
要充分实现教师的价值，不能只是经由他自己，而应更多地体现在学生的学业质量上，说到底，很大的权重是学生的考试分数。
我坚持认为，任何教学改革都不能以牺牲学生的学业成绩为代价，更不能以牺牲教师和学生的生命发展为代价。
一个教师如何让学生考出好成绩？我的观点是，教学一定要从“”开始，不能从班级的70%处想，更不能只是瞄着班上的几个尖子生进行所谓的精英教育。
“文本没有好坏，只有喜欢不喜欢。
”任何文本教学，都可以从这个问题开始。
喜欢有喜欢的理由，不喜欢有不喜欢的理由。
教师就慢悠悠地听不喜欢的学生说不喜欢的理由，听喜欢的学生说喜欢的理由，让喜欢的学生去引一引不喜欢的学生，让不喜欢的学生去驳一驳喜欢的学生。
课堂上很多问题都可以得到呈现，得到暴露，未必一定能够解决，但肯定会经过思索。
未经思考的课堂是没有价值的。
培养学生独立的文本解读能力，必须要让学生在独立的思考中，在与学习伙伴的争论与共鸣中推进思考。
教学从“”开始，还意味着不放弃、不丢弃、不遗漏、不落后。
只要是一个群体，肯定存在好中差，差异是客观存在的，即使最好的高中也是如此。
然而，我们如何对待差异，则是有学问的。
常常听到所谓名校名师抱怨班级中有“差生”，使教学难以组织，教学效果难以保证。
我们的教学必须也只有从最后一名开始，学习才得以真正发生。
教师要给每一个学生以公正、公平和公开，给学习营造一个将会有挑战而此刻却是风平浪静的安全感。
如果语文教师做不到这一点，那他是缺少教育情怀的。
尊重每一个学生，不论他的家庭、他的身高、他的面貌、他的体重、他的智力，而只是因为“他是我的学生，我是他的老师”，给予他一样的关爱、鼓励与教育。
这就将教学的起点真正回归“”，因为每一个人的要求都会被考量，每一个人的需求都将得到尊重，得到满足。
我最需要学的，我教得最好2017年，我读到《教学的智慧——来自世界最好的大学教师的经验》中引用的一句话：“我最需要学习的内容，我教得最好。
”（理查巴赫《错觉》）这句话一下子照亮了我苦苦思索的内心，为我十多年来不算失败的教育探索提供了好的注脚。
教即<D：＼大蔡＼教师发展＼2020年教师发展03期＼FC3-14.tif>;学即<D：＼大蔡＼教师发展＼2020年教师发展03期＼FC3-15.tif>。
《广雅》：学，识也。
又说：学，教也。
“教”“学”两字，从造字之初，就有三个部件相同，可见“教”“学”从一开始就意思接近，互为一体。
在造字之初，“爻”“子”“攴（攵）”分别表示什么意思呢？“爻”是万事万物不断变化之中的规律，“子”是小孩子，“攴（攵）”是什么意思呢？“攴”即“敲”。
用一个东西不断敲打一个孩子，让他掌握万事万物变化的规律，这就是“教”。
“敲”跟“砸”区别在哪里呢？“砸”是不计后果、不计成本的;而“敲”是：恰当的角度，恰当的力度，恰当的方法，使他发生改变。
改变成什么样子呢？改变成我想要他变成的样子。
从这一点上来看，一切以“攴”（“攵”）作偏旁部首的字都含有这几层意思，“学”也不例外。
