从科学教育走向stem教育
- 格式:docx
- 大小:13.06 KB
- 文档页数:9
科学教育提高STEM教育水平探讨STEM教育,即科学、技术、工程和数学教育,是当前教育领域的热门话题。
随着科技的飞速发展和全球经济的转型升级,STEM教育的重要性越来越受到重视。
科学教育在提高STEM教育水平方面发挥着重要的作用。
本文将探讨如何通过科学教育来提高STEM教育水平,并提出一些建议。
首先,科学教育应注重培养学生的科学素养。
科学素养是指学生具备的对科学知识、科学方法和科学态度的理解和应用能力。
通过科学教育,学生能够了解科学的本质、科学的发展历程和科学的应用价值,培养他们的创新思维和解决问题的能力。
科学教育应该贯穿于幼儿园至高中的学习过程中,通过设计实验、观察现象和解析数据等活动,激发学生的科学兴趣和探索精神。
其次,科学教育可以通过开展实践活动来提高STEM教育水平。
实践活动是STEM教育的核心内容之一,它可以帮助学生将理论知识应用到实际中去,并培养学生的动手能力和团队合作精神。
科学教育可以引入实验室探究、科学展览、科技创新竞赛等实践活动,让学生亲身参与其中,体验科学的乐趣和挑战。
此外,学校还可以与科研机构、企业和社区建立合作关系,提供更多的实践机会和资源支持。
第三,科学教育应注重培养学生的创新能力。
创新是STEM教育的重要目标,也是科学教育的核心内容之一。
通过科学教育,学生能够培养批判性思维、问题解决能力和创造力,从而为未来的科技创新做好准备。
科学教育应该注重培养学生的观察力、思考力和表达力,激发他们的创新潜能。
教师可以通过设计启发性的学习任务和组织创意比赛等方式,激发学生的创新灵感,培养他们的创新思维。
最后,科学教育需要注重教师的专业发展。
教师是STEM教育的关键因素之一,他们需要具备扎实的学科知识、熟练的教学技能和良好的教育理念。
科学教育需要提供支持教师专业发展的机制和资源,如提供专门的培训课程、开展教学研讨会和组织教学实践活动等。
此外,还需要建立科学教育的评价体系,包括学生评价、教师评价和学校评价等,以促进教师的专业成长和学校的持续改进。
小学科学落实STEM教育中存在的问题和对策STEM教育是现代教育改革的重要内容,小学科学作为STEM教育的基础学科之一,在教学中也存在着一些问题。
本文将分析小学科学在STEM教育中存在的问题,并提出相应的对策。
1. 教学内容单一乏味:传统的小学科学教学内容以知识点为主,缺乏与现实生活和实践结合的内容,学生学习兴趣不高。
2. 实践环节缺失:小学科学实践环节较少,学生缺乏实践操作的机会,难以有效培养学生的实践能力和创新思维。
3. 教学方法传统单一:小学科学教学方法多以讲授和记忆为主,缺乏灵活多样的教学方法,不能满足学生的个性化学习需求。
4. 师生互动不够:教师以传授知识为主,学生缺乏积极参与的机会,教师和学生之间的互动较少,无法激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策1. 优化教学内容:结合实际生活,对小学科学教学内容进行优化,打破传统的知识点教学模式,引入与实际生活相关的案例和问题,增加知识的趣味性和实用性。
2. 加强实践环节:增加小学科学的实践环节,设计合适的实践活动和实验,让学生亲自动手实验、观察、记录和分析,提高学生的动手能力和实践能力。
4. 强化师生互动:教师要积极参与学生的学习过程,引导学生思考和探究,鼓励学生提问和表达,建立师生之间良好的互动关系,激发学生的求知欲望和学习动力。
5. 引入信息技术:结合信息技术的发展,利用多媒体教学资源、网络教学平台等技术手段,提供丰富多样的学习资源和学习工具,激发学生的学习兴趣,培养学生的信息素养和科学思维能力。
6. 建立实践基地:学校可以与企事业单位合作,建立小学科学实践基地,为学生提供实践学习的场所和机会,让学生亲自参与实际问题的解决过程,锻炼他们的实践能力和创新思维。
7. 提供专业培训:加强对小学科学教师的专业培训,提高他们的科学素养和教学能力,使他们能够灵活运用科学知识和教学方法,有效地开展STEM教育。
8. 加强家校合作:学校与家长之间加强沟通和合作,让家长了解并支持小学科学的STEM教育,鼓励家长在家中与孩子一起进行实践活动,培养孩子的兴趣和能力。
小学科学课程中开展 STEM 教育的问题与对策摘要:在教育改革的大背景下,新课程提出教师要注重学生的综合素质培养,要求教师在课堂上能够结合多种授课手段进行教学,提高自身的教学质量。
但是受到传统应试教育的长期影响,一些教师的教学方式仍然没有得到完全改变,导致学生一直处于被动地学习状态下,对小学科学的学习兴趣不大,整体的教学效果并不理想。
因此老师要紧跟新课标的教育理念,适当对学生开展STEM教育,本篇文章则针对小学科学课程中开展STEM教育的问题与对策这一话题展开讨论和探析。
关键词:小学科学课程;STEM教育;问题与对策引言:STEM是新课程改革下的新型教学方式,小学科学作为一门非常生动有趣的学科,教师在授课的过程中要注重以学生作为主体进行教学,打破传统单一的教学方式,能够结合多种学科对学生进行教学,重视培养学生的核心素养。
老师要将STEM教育在小学科学中进行良好的落实,注重激发学生的学习兴趣,使其能够积极参与到学习和探究中,以此有效促进学生自身的全面发展。
一、在小学科学课程中融入STEM教育的问题现状受到传统教育观念的长期影响,很多教师对新型的STEM教育的理念并没有完全地理解和掌握,在授课中没有将其进行良好的落实。
大部分老师依然在潜意识中应用填鸭式的教学方式对学生进行引导教学,导致学生在课堂授课中没有自主学习和思考的时间和空间,就算有了正确的认识也忽略了对学生素质培养,一味地注重知识的单一传授,忽略传授给学生相关的学习方法和学习技巧。
再加上老师对学生缺乏有效地引导,学生在学习中多半仅仅只是记住知识,没有探究的过程,在很大程度上影响了STEM 教育的落实,老师过多限制其思维的发展,不尊重学生的想法和意见,导致其对知识的理解也越来越不主动[1]。
二、融入SYEM教育的对策(一)教师要改变自身的传统教育观念,不断加强自身的教学能力传统单一的教学模式已经不能够满足当今学生的学习需求,老师若想要将STEM融入课堂教学中就需要改变自身的旧有观念,树立正确的观念的同时,不断提高自身的教学能力和专业素养。
在小学科学教学中开展STEAM教育的探索
STEAM教育是指在科学、技术、工程、艺术和数学这五个领域进行综合性学习的教育
方法。
小学科学教学中引入STEAM教育,可以培养学生的创造力、解决问题的能力和团队
合作精神,提高他们的综合素质。
一、科学与技术的结合:
科学和技术是STEAM教育中的两个核心要素。
在小学科学教学中,教师可以引导学生
通过实验和观察,探索科学现象背后的原理。
教师可以引入一些科学工具和设备,让学生
亲自动手操作,培养他们的实践能力和创造力。
二、工程设计的引入:
工程设计可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
在小学科学教学中,可以引导学
生进行简单的工程设计,如设计和制作一个简单的风车或者水轮机。
通过这样的活动,学
生能够了解工程设计的基本原理,培养他们的创造力和实践能力。
四、团队合作的培养:
团队合作是STEAM教育的重要组成部分。
在小学科学教学中,可以组织学生进行小组
活动,让他们共同解决一个科学问题。
通过这样的活动,学生能够学会与他人合作、分享
和倾听他人的意见,培养他们的团队合作精神。
在小学科学教学中开展STEAM教育的探索,既能够提高学生的学科知识水平,又能够
培养他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
只有通过多样化的教学方法和活动,才能够激发学生的学习兴趣,让他们在科学教育中得到全面发展。
科学教育与STEM教育的融合与实践引言科学教育和STEM教育是当今教育领域的热门话题。
科学教育注重培养学生的科学思维和理解自然世界的能力,而STEM教育则将科学、技术、工程和数学融合起来,旨在培养学生跨领域解决问题、创新思维和团队合作能力。
本文将讨论科学教育与STEM教育的融合,并介绍一些实践方法。
一、科学教育与STEM教育的关系1.科学教育:强调对自然现象及其规律的探究和理解。
2.STEM教育:涵盖了更广泛的知识领域,旨在培养跨学科综合能力。
二、科学教育与STEM教育的融合意义1.培养创新思维:通过跨领域整合,激发创新思维和解决复杂问题的能力。
2.培养团队合作精神:鼓励项目式学习和团队合作,培养学生的交流、协作和领导能力。
3.将理论应用到实践:通过实践性项目,加深学生对科学原理的理解和运用。
三、科学教育与STEM教育的融合实践方法1.项目驱动学习:以具体项目为核心,融入科学和STEM要素。
2.跨学科整合:将不同领域的知识结合起来,开展综合性的探究活动。
3.实验与实践:提供丰富的实验环境和机会,让学生亲身实践科学原理。
4.社区参与:鼓励学生参与社区项目和义工活动,将科学知识应用于社会问题解决上。
四、成功案例分析1.麻省理工大学开设的“创意发明”课程:通过团队合作设计并制作物品,培养学生创造力和解决问题的能力。
2.芬兰秋叶幼儿园:在自然环境中引入STEM元素,激发孩子们对世界探索的兴趣。
结论科学教育与STEM教育的融合可以提高教育质量,培养学生的综合素质和适应未来社会的能力。
通过项目驱动、跨学科整合以及实验与实践等方法,可以实现科学教育与STEM教育的有机结合。
成功案例的分析也表明,融合实践可以取得良好效果。
因此,教育者应积极推进科学教育与STEM教育的融合与实践,并不断总结经验,加强改进。
从科学教育走向S T E M教育这是中国未来学校实验室独家策划的第一届中国STEM教育发展大会系列报导第9篇注:全文长4000字,阅读时间约为8分钟王志宏西安高新国际学校校长▲本文整理自王志宏在第一届中国教育发展大会上的主题报告,以下为口述实录:王志宏:四年之前,基于对科学教育的重视,我们学校从一年级开始便开设了小学科学课程。
今年教育部明确要求从小学一年级开始要开设小学科学课程,从这个意义上来讲,我们比国家的政策预先开始了四年。
基于对STEM教育的重视,三年之前,我在学校组织了一个专业的研究团队,对美国所倡导的STEM教育展开了比较系统和深入的研究。
近几年,在和美国教育者的同行交流过程当中,他们突出说的一句话是“STEM教育一定要从小学开始!”在美国,对小学开设STEAM教育的重视程度,远远高于中学。
所以,我希望我们中国的STEM教育一定要从娃娃抓起,从小学开始。
经过三年的基础性研究,从去年的九月份开始,我们学校在一至六年级将STEM课程纳入到了学校整体的课程体系当中。
我将从四个方面介绍我们学校从开展科学教育到走上STEM教育,整个探索和实践的过程。
1体现课程价值的完整体系我们在未来社会所面临的情境以及需要解决的问题,一定具有开放性、综合性和复杂性的特征。
面临这样一种社会,我们单靠一方面或者一个学科的知识,实际上已经难以解决问题。
所以,我们应用多角度、多维度、系统性的知识和能力使我们的学生形成综合性的素养。
这就要求我们一定要做好学科内整合以及学科之间的整合,将课程整合与技术融合,构建体现课程价值的完整体系。
这个理念是我们学校课程改革的一项重要的内容。
结合对STEM这门课程性质的认识,我们学校STEM课程以小学科学为基准,以科学的核心概念为基点,以新型技术事物的体验和应用为基线,开展基于实践项目的学习。
开展项目式学习的核心目的是形成以grit为首的教育理念,通过项目式的学习,使我们的孩子具备坚毅、激情、自制力、乐观态度、感恩精神、社交智力和好奇心。
小学科学落实STEM教育中存在的问题和对策【摘要】小学科学教育在落实STEM教育过程中面临诸多问题,主要表现为教材和教师不足、学生缺乏STEM思维和实践能力。
教师缺乏相关知识和技能,教材无法满足STEM教育需求,导致教学效果不佳。
学生缺乏STEM思维与实践能力培养,难以应对未来科技发展挑战。
为解决这些问题,建议加强师资队伍建设,优化教材内容,培养学生实践能力,推动学校合作与创新。
只有这样,小学科学教育才能更好地落实STEM教育,为学生未来发展提供更多机遇。
未来,希望小学科学教育能够更加注重STEM教育,为学生打下坚实的科学基础。
【关键词】小学科学、STEM教育、落实困难、教材、教师、学生、思维能力、实践能力、解决对策、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍STEM教育是近年来备受关注的教育概念,它将科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)融合在一起,旨在培养学生的综合能力,激发他们对科学和创新的兴趣。
在小学阶段,科学教育是STEM教育的重要组成部分,但实际落实中也存在不少问题和困难。
小学科学教育存在的问题主要包括课程设置单一、教学方法传统、缺乏与实际生活结合等。
STEM教育在小学科学中的落实困难主要体现在缺乏相关的课程设计和教学资源,无法满足学生多样化的学习需求。
缺乏合适的教材和教师也是制约STEM教育发展的关键因素,学生缺乏STEM思维和实践能力培养更是亟待解决的问题。
为了有效推进小学科学教育中STEM教育的落实,需要提出相应的解决对策和建议。
通过优化课程设置、改进教学方法、加强师资培训和配备合适的教材,可以更好地培养学生的STEM思维和实践能力。
在未来,随着社会的进步和科技的发展,小学科学教育将继续面临新的挑战和机遇。
只有不断改进教育教学方式,促进学生全面发展,才能更好地适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 小学科学教育存在的问题小学科学教育存在的问题主要包括教学内容单一、缺乏趣味性、教学方法传统、缺乏实践性以及缺乏与日常生活联系等方面的困难。
关于科学课教学融合STEM教育的思考STEM是将科学、技术、工程、数学这些科目结合起来的综合性与交叉性教育。
将STEM教育与小学科学教学相融合,包含多个学科领域的重要知识。
小学生通过重点学习科学,还能同时培养其他方面的知识,从而实现综合发展。
“知识经济”这一新型词汇在21世纪开始出现。
它以培养STEM素质人才为教育目的,各国教育界开始逐渐重视各学科之间的交汇联系,并加大对STEM教育的投入,以此鼓励中小学生更好地学习科学、技术等各学科知识。
近些年来。
我国教育领域也越来越重视STEM教育中各学科的知识融合与贯通。
笔者认为,在小学科学教学中践行STEM教育理念,对学生的长久发展具有重要意义。
一、科学教学与课外实践教育相结合小学科学这门学科涉及的知识面非常广阔,它包括生命、物质、地球环境等各方面的知识。
为了更好地落实STEM教育,为学生发展提供必要的基础,首先要在小学科学的启蒙阶段就渗透STEM思想。
比如,在六年级的科学教材中,有一节课的题目为《自行车上的简单机械》,课本只是讲解了自行车的大体构造和基本原理。
如果学生要拓展知识层面,更深层次地了解自行车,还需要独立学习或在父母的帮助下,学习如何骑自行车,并在学习实践的同时了解自行车的基本构造甚至是设计原理。
这样,学生就不仅能学习到课本知识,更能在生活中运用到课本知识,并把在生活实践中掌握的能力带到课堂教学中。
把小学科学和STEM教育相结合,能培养学生的科学素养,让学生掌握更多的科学知识;同时,还能把学生的学习态度与STEM教育中所包含的技术工程素养结合起来,让学生掌握最基本的实践技能。
由此可见,小学科学教育与STEM教育相结合,实践教育与课堂教学相结合,将为学生的全面发展提供坚实的基础。
二、科学教学与信息技术教育相结合互联网技术不断发展的影响力正逐渐渗透到教育事业中,小学科学教育也不例外。
在课程教学中,有些章节需要提前准备教具来开展教学活动,然而总会存在一些日常生活中无法接触到的材料,学生不能通过观察更好地学习科学知识。
stem与小学科学教学的整合随着STEM教育理念的日益流行,越来越多的小学开始将STEM元素融入到科学教学中,以培养学生的创新思维和实践能力。
STEM教育强调学科之间的整合和跨学科的实践,小学科学教学与STEM的整合不仅可以提高学生对科学的兴趣和理解,还可以培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
本文将探讨STEM与小学科学教学的整合,并探讨如何在小学科学教学中融入STEM元素。
我们需要了解STEM教育的核心理念。
STEM教育是指通过整合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)等学科,培养学生的跨学科实践能力和创新思维。
这意味着STEM教育不仅注重传统学科知识的学习,还注重学生的实践能力和解决问题的能力。
将STEM元素融入到小学科学教学中,可以帮助学生积极参与学习,培养他们的实践能力和创新思维。
将STEM元素融入到小学科学教学中可以提高学生的学习兴趣和动手能力。
相比传统的教学方式,STEM教育更注重学生的参与和体验,注重让学生通过实践和探究来学习科学知识。
在小学科学教学中,可以通过设计一些有趣的STEM项目,让学生亲身参与例如设计制作简单的电路、搭建简易的机械结构等,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以培养他们的动手能力和实践技能。
将STEM元素融入到小学科学教学中可以帮助学生培养解决问题的能力和团队合作能力。
在STEM教育中,学生通常需要通过合作解决一些复杂的问题,这有助于培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
在小学科学教学中,可以设计一些小组项目,让学生通过讨论和合作来解决问题,这样不仅可以提高学生的合作意识,还可以培养他们的解决问题的能力。
从科学教育走向S T E M教育这是中国未来学校实验室独家策划的第一届中国STEM教育发展大会系列报导第9篇注:全文长4000字,阅读时间约为8分钟王志宏西安高新国际学校校长▲本文整理自王志宏在第一届中国教育发展大会上的主题报告,以下为口述实录:王志宏:四年之前,基于对科学教育的重视,我们学校从一年级开始便开设了小学科学课程。
今年教育部明确要求从小学一年级开始要开设小学科学课程,从这个意义上来讲,我们比国家的政策预先开始了四年。
基于对STEM教育的重视,三年之前,我在学校组织了一个专业的研究团队,对美国所倡导的STEM教育展开了比较系统和深入的研究。
近几年,在和美国教育者的同行交流过程当中,他们突出说的一句话是“STEM教育一定要从小学开始!”在美国,对小学开设STEAM教育的重视程度,远远高于中学。
所以,我希望我们中国的STEM教育一定要从娃娃抓起,从小学开始。
经过三年的基础性研究,从去年的九月份开始,我们学校在一至六年级将STEM课程纳入到了学校整体的课程体系当中。
我将从四个方面介绍我们学校从开展科学教育到走上STEM教育,整个探索和实践的过程。
1体现课程价值的完整体系我们在未来社会所面临的情境以及需要解决的问题,一定具有开放性、综合性和复杂性的特征。
面临这样一种社会,我们单靠一方面或者一个学科的知识,实际上已经难以解决问题。
所以,我们应用多角度、多维度、系统性的知识和能力使我们的学生形成综合性的素养。
这就要求我们一定要做好学科内整合以及学科之间的整合,将课程整合与技术融合,构建体现课程价值的完整体系。
这个理念是我们学校课程改革的一项重要的内容。
结合对STEM这门课程性质的认识,我们学校STEM课程以小学科学为基准,以科学的核心概念为基点,以新型技术事物的体验和应用为基线,开展基于实践项目的学习。
开展项目式学习的核心目的是形成以grit为首的教育理念,通过项目式的学习,使我们的孩子具备坚毅、激情、自制力、乐观态度、感恩精神、社交智力和好奇心。
基于STEM完整性、创新性和融合性的特点,我们将团队建设、课程建设、空间建设“三线建设”并行,形成了STEM课程特点,有四大方面:一个是全员参与;二是整合课程,包括小学科学、信息技术、综合实践和结构搭建、航模、机器人等等能够体现工程及技术这些维度的课程融合在一起,形成我们整合性的课程。
三是体系完整,有必修课、选修课和竞赛课;四是大小课运用上采取的是小课单节,大课两节,这样课时的划分是基于每一个项目自身的要求,我们灵活的使用课程。
团队建设我们学校的团队组成分成两个部分,核心成员是我们的科学老师,成员除科学老师之外的所有老师都深入、系统的了解STEM教育的一些理念。
从专业发展上来讲,我们要求核心成员自学和互学,自学是让老师精通自己的专业,互学就是跨学科学习。
因为STEM课程对老师的专业素养和跨学科素养的要求非常高,所以必须要这样学习。
同时要开展全学校共同式的教学和全科式的教学,让STEM的实践深入到每一个老师和每一个学生家庭当中。
另外,组织成员外出学习和考察,积极的开展校内的一些研讨课。
我们学校STEM教师核心团队的成员,有14名专业的科学教师。
这14个老师来自于物理、化学、生物、数学、工程管理,计算机科学、食品工程、人文科学等各个专业,我们组建的教学团队,实际上本身就是跨学科的,符合STEM教育对教师的综合性表现。
为了加强学校STEM教育的推进,2016年上半年,STEM国际论坛由我校承办举行。
我们聘请了美国专家给学生上STEM课程,同时我们也聘请到美国波斯顿麻州大学教育领导主任、国际领导研究院的院长作报告,给我们系统的讲解了美国的STEM教育的一些经验和启示,同时我们也邀请到了波士顿艺术学校STEM实验室主任做汇报。
我们还承办了全国中小学生STEM教育研讨会,并被授予了“全国中小学STEM教育示范基地”的称号。
此外我们还邀请国内外专家做“科技与创新教育”的主题报告、“STEM教育与中小学改革教育”等主题报告。
开展STEM课程以后,学生都制作了自己的科技作品。
另外,我们把我们教师团队的核心成员派遣到全国各地组织进行学习,前往世界机器人大赛学习等等。
课程建设我们学校STEM课程采取的三级设置对学生进行分级培养,有必修课、选修课和竞赛课。
必修课整合了小学科学课、信息技术课、综合实践课,融合了工程技术类的课程。
选修课按照四个模块,开设了八门课程,四个模块是航模、机器人、创业设计、绿色奥秘;八门课程是绿色创意、robot、伟大的建筑师、scratch魔法、智能乐园、航模F3、创意设计、航模F1,还有竞赛课、机器人等等。
我们还开了展STEM研讨课,比如《放飞的风筝》、《探秘太阳系》、《弹球游戏》、《细胞模型》、《揭开庞贝古城消失的面纱》等。
我们采取“请进来”的方式,把一些国内外知名的专家、教授、请到学校来,一是这些教授给我们带来了前沿的科技知识,二是教授们给我们学生传递严谨、求实的科学态度和精神。
我们邀请到中国科学院、科普宣讲团的专家徐邦年教授走进我校,带来“飞向蓝天”的科普讲座;邀请荷兰埃因霍温理工大学创客团队,带着他们的纯电动摩托车,为我们展示创新驱动和快速充电的尖端科技。
还有西安市科学协会工作人员走进学校,开展“关注天宫二号发射”体验航模乐趣进校园的活动。
我们还开展了科技、实践活动,组织我们的孩子“走出去”。
科技社团一行170多名学生组成高校科学云,到陕西示范大学,走进他们学校各实验室和博物馆,让孩子近距离接触最尖端的科研现场和科研成果。
组织学生到西北濒危药材资源开发,国家工程实验室去探究学习,到西北国土资源研究中心的风洞实验室去参观和学习,到气象站参观学习等。
另外,我们也从我们四千多个学生家庭当中把在各自专业领域、已经取得过相当成绩和有一定造诣的学者请进到我们的学校,开展家长课堂周。
有的家长给孩子们上火山喷发的课,“创意乐高”等课程。
空间建设我们学校的空间建设分成了两个大块,第一大块就是功能部室区区域,总共11间教室,作为STEM实验教室,有4间微机教室、2间科学实验室、两间科学仪器室,1间科学实验准备室,1间劳技教室,1间科技活动教室。
第二大块是STEM课程实验中心区,包括功能教室区、公共阅读区,学生展示区、专业加工区、创意互动区、教师活动区等等。
基于我们对科学教育的重视,对STEM教育的重视,仅功能室以及STEM教室我们拿出两千多亩为孩子们从事STEM活动提供空间。
STEM实验室2发展学生思维的科学途径我们认为,对学生的教育一定要从基础思维能力的培养和综合思维能力的培养两方面进行结合。
思维在对学生整体教育中占重要地位,发展学生的思维主要从两个方面的结合进行考虑的。
学生的基础思维能力包括观察能力、联想能力、想象能力、空间认知、类比推理等;综合思维能力包括问题提出、问题解决、创意设计、科学探究等。
例如,《结构搭建——认识齿轮》课,通过让孩子组装机器人,让孩子们观察齿轮的内部构造,来固定齿轮,最后使齿轮啮合,让孩子体验整个知识形成的过程,让孩子动手、动脑,自己解决问题。
在智能乐园里,通过让学生结构搭建、路线规划、电脑编程、反复调试,最终将发散性思维和集中思维进行优化。
发散思维可以让我们的孩子产生更多的想法,集中思维可以让我们的孩子在众多的想法当中选择最优的一种方法来执行,优化孩子的整体思维。
3践行课程标准的基本理念小学科学课程标准中提到,小学科学是基础性的课程,也是实践性课程以及综合性的课程,核心目的让学生通过动手、动脑培养孩子的实际动手能力和创新能力以及批判性的思维。
从科学课程到STEM课程,我们进行了整合,如下图所示:比如STEM课程《导体与绝缘体》,S为电路基本知识,T为运用规律解决故障,E为电路连接的设计与搭建,M为感知电压与电流的比例关系。
通过电子模拟设备项目式学习,让学生检测电路、验证排除、接通电路、安全用电,其核心是让学生去发现问题,然后讨论合作去探究问题,最后一直到让学生自主的来解决问题。
《养蚕和植物的繁殖扦插》课程,通过观察、对比、记录和研究,让学生深刻的认识,形成自己的完整的一个知识体系。
在绿色创意中,让孩子制作种子画、叶脉画、植物标本,将主动参与、动手动脑与证据结合。
种子画STEM教育实际上是以项目为主线,教师为引领,学生为主体的一种自主学习和探究的一种形式。
我们的基本流程是,老师发布STEM项目,研究课题,最后由学生合作来完成,根据已有知识、技能与自我创意,利用工具材料,最终建构知识、解决问题。
4培养核心素养的重要载体核心素养是我们课程改革的风向标,每一门课程都担负着核心素养某一个方面的构成,比如数学课和科学课,担负的核心素养的要素是批判性思维和创造性思维,要让孩子明白知识从哪里来,知识到哪里去,建立回归生活的学习方式。
但知识技能不等于核心素养,已有的知识技能要在真实或虚拟的情境中,进行知识迁移、来解决新的问题,在这个过程中,学生再一次深化认识已有知识技能,自主建构知识体系的过程,这个过程实现所谓的核心素养。
例如在《关心天气》课程中,通过创设情境,让学生去研学、旅游、考察,让学生主动关注天气,了解和认识天气变化,最终能够明确天气现象、认识天气符号,并学会描述;会进行室外观察,比如云量、降水、温度、风等;能够学会专业测量,用温度计、寒暑表、风向标等测量;了解一些民间智慧,比如看云识天气;还能用Excel进行初步数据分析。
从科学教育走向STEM教育,引领学生像生活一样学习,这是时代发展的对培养全面发展的人的需求,这是将学生引向“深度学习”的理念走向行动的指南,改变着教师的教学方式。
正如布鲁诺所说的“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”;改变着学生的学习方式,正如《小学科学课程标准》所倡导的“以探究式学习为主的多样化学习方式促进着学生主动探究”。