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高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。
有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。
问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。
那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。
提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。
2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。
因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。
提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。
因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。
既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。
新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策师者，所以传道受业解惑也。
惑，即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。
在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，然而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。
但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主要问题。
第一，教师提问过频，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。
先思想政治新课改过程中发现，有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，讲台下面的学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。
但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。
那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。
所以设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，提问的目的性要明确，要给学生留下思考的空间。
第二，忽视学生提问，提问缺乏互动性。
几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出不明白的问题。
提问就是在课堂教学中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，从而引起师生互动的活动。
由此可见，课堂提问是包括教师提问和学生提问两方面的。
然而，许多教师在新课改背景下教学过程过于注重“预设”，忽略了学生的主体地位，淡化了学生问题意识的培养。
每提到提问，很自然地想到是教师提问学生回答，党学生回答的问题不是教师所期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往催促问题或转向别人，甚至是自问自答。
很少对有关于这个问题如何解决的思路、方法等方面的进行启发、引导和点拨，缺乏互动。
这样一来，不仅不能达到培养学生思维能力的目的，反而会抑制学生思维能力的发展，不利于提高教学质量。
2021.04（下）江苏省苏州新区教育局教研室 李建军思政课堂中学生有效“提问”之省思摘 要目前，思政课堂的提问日益异化，原因在于教师粗放提问、简单问题复杂化、为提问而提问、提不切实际的问题等。
因此，思政课教学中，教师应把握提问的本质，以科学提问的对策为激发学生“敢问”、引导学生“多问”、激励学生“乐问”、培养学生“会问”而服务，从而顺应思政课堂教学改革的潮流，以“问”促进学生进行深度思考、深度学习，进而获得由内而外的成长。
［关键词］思政课堂 有效提问 省思对策在新课程改革的背景下，思想政治课堂教学师生之间的“问”依旧存在一些问题，有些甚至是无效、低效的。
如教师总是先问，而不让学生先问；教师多问，学生少问。
比例严重失调，学生的学习主体性得不到落实。
教师发问，大多仍只满足于确定的认知结果，实现教师预定的教学方案。
课堂上几乎没有争论，一切问题都“迎刃而解”。
课堂变成了“学生的嘴说老师的话”，学生的独特理解和感悟无从谈起，“积极地、富有创意地构建文本意义”更是一句空话。
俗话说：“学问，一半在学，一半在问。
”西方学者德加默亦说：“提问得好即教得好。
”“在科学发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。
” 可见，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段，但日常课堂教学特别是思政课堂中充斥着无效提问。
一、思政课教学中师生提问现状的成因分析综观日常思政课教学中的无效提问现象，追溯其成因，大致有如下几个方面：（一）教师粗放提问。
问题“多”，导致“满堂问”；问题“急”，学生急于应答，没有独立思考的空间；问题“浅”，大多是低思维度的问题，学生常可用“是”“不是”或 “对”“不对”回答，不能开掘学生思维的深度和广度；问题“碎”，教师没有整体把握教材，将教材肢解成若干琐碎的小问题，导致“流水问”，学生回答零散。
（二）简单问题复杂化。
在许多思想政治课上，特别是公开课上，个别教师为了在众人面前表现自己的水平高、对教材钻研深，把本来很简单的问题，问得高深莫测。
高中政治课教学中的提问、追问与评价提问、追问与评价是高中政治课教学中常见的教学方式，在传统问答式的基础上做出及时中肯的评价，不仅能开启学生心智，而且能使学生独立思考的能力得到提高，同时还能使他们在课堂上积极地发表自己的看法和见解。
教师精心设计、恰到好处、有针对性的提问与追问，能有效地激发学生的好奇性、想象力和独立思考的能力，引导学生积极开展有效的互动，调动学生的探究热情，进而有效提升课堂教学质量。
标签：高中政治课堂教学提问追问评价在新一轮教育改革的浪潮下，高中政治课教学方法层出不穷，教学质量较之以往也有了很大提升，我认为这些都离不开一个重要环节——提问与追问，某种程度上可以说提问与追问是课堂教学的核心和灵魂。
现在的高中政治课教学存在这样一对矛盾，即一方面理论性较强、较抽象，另一方面学生的实际生活经验相对不足，这就导致他们在理解和解决一些涉及实际生活的问题时出现理解偏差或认识不够全面、不够透彻等现象。
这就要求我们教师在整个教学活动中应以问题为导向，以问促思，以问促学，让学生在循序渐进的探究追问中提升学习智慧，培养独立思维能力和创新精神，提升语言组织和表达能力。
那么该如何提问、追问及评价呢？我认为应该从以下四个方面着手。
一、设疑难易适度，有效提问和衔接追问设置什么样的问题，教师一定要精挑细选，这样才能达到预期的效果。
我认为，设置问题应考虑以下几个方面：学生现有的认知水平，学生的生活实践水平，教材的重难点，学生的基本知识和基本技能。
同时还要考虑到问题的难易程度。
若问题过于简单，如问一些概念性的问题，则不能充分调动学生的学习积极性;若问题过难，超出了学生已掌握的知识范围，则容易使学生产生畏难情绪，影响其正常发挥。
在教学实际中，应先选择一些相对容易的问题，然后通过不断地衔接追问来提高问题的难度和深度，使学生在循序渐进中提升学习状态、达到教学目标的要求。
例如，教学高中政治必修一“经济生活”中的《个人收入的分配》一课时，我先提出了这样的问题：“在你的家里，收入主要有哪些来源？”学生自然很容易作出回答，也能区分出哪些工资是按劳分配、哪些是按生产要素进行分配。
|基础教育|从“有效提问”到“提问有效”———高中政治课提问效益的几点思考文/杨波摘要：“提问”作为课堂中师生互动、生生互动的主要手段，既能活跃课堂氛围，又能顺利达到教学既定目标。
优化提问模式有助于引导学生的积极思维，提高教学质量，而且还能促进学生的全面发展。
基于此，文章将围绕提问展开如下几点讨论。
关键词：高中政治提问教学提问是课堂教学的有效手段之一，通过发问能引导学生积极思考、积极探讨，在问题的激发下还能发挥出学生的主体作用，实现教学目标。
一节好课，是从一个好问题开始的，故此，政治教师可在提问上多下工夫，以此来提高课堂的教学效率。
提问要匠心独运，即要注意问题的灵活性，问题要指向明确，难度适中，事件发展中的认知冲突，计课堂提问要体现生活性等几点进行分析，旨在为同行们的教学提供有价值的参考。
一、提问要匠心独运，即要注意问题的灵活性课堂提问不仅是技巧问题，同时也集中体现了教学智慧和技能。
“提问式”教学法有助于启发学生养成爱动脑的好习惯，调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率。
《论语·述而》中有“不愤不启，不悱不发”。
是孔子用以论述启发式教学的重要名言。
但如果教师总是板着面孔以训人的老学究式的讲授知识，是很难再吸引到学生的注意，所提问题也很难引起学生的积极思考的，这样的课堂提问教学将毫无意义。
例如，在分析“揭开货币的神秘面纱”内容时，就可以围绕主要内容，提出问题：货币的定义是什么？货币是如何产生的呢？货币的基本职能有哪些呢？同时，也可以列举一些生活中事例，引导学生结合生活实际认识问题并思考问题，进而再主动探究问题。
创设阶梯式的问题，使问题形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进地导引着学生的思维一步步延伸、扩展。
让学生的思维都能沿着一定的坡度发展，进而顺利达到突破重点，掌握难点之目的。
二、问题要指向明确，难度适中在高中政治教学过程中，质疑是不可或缺的关键环节，是实现“有效教学”的基础。
思想政治课教学中有效提问的问题与思考作者：李建军来源：《基础教育参考》2012年第01期俗话说：“学问学问，一半在学，一半在问。
”在新课程改革背景下，思想政治课堂教学师生之间的“问”依旧存在一些问题，值得引起广大教师深思。
一是教师总是先问、多问，而学生总是后问、少问。
比例严重失调，学生的学习主体性得不到落实。
二是教师发问大多只满足已确定的认知结果，实现教师预定的教学方案。
课堂上几乎没有争论，一切问题都“迎刃而解”，使得课堂变成了“学生的嘴说老师的话”，学生的独特理解和感悟无从谈起。
三是教师粗放提问。
问题“多”，导致“满堂问”；问题“急”，使得学生急于应答，没有独立思考的空间；问题“浅”，大多是思维难度低的问题，学生常可用“是与不是”或“对与不对”回答，不能开掘学生思维的深度和广度；问题“碎”，教师没有整体把握教材，将教材肢解成若干琐碎的小问题，导致“流水问”，学生回答零散。
四是简单问题复杂化。
在许多思想政治课特别是公开课上，个别教师为了在众人面前表现自己水平高、对教材钻研深，把本来很简单的问题问得高深莫测。
五是为提问而提问。
有些问题设计得要么过于简单，要么指向性过于明显，台阶过细。
如教科书上明明写着定义，一目了然，学生几乎不用思考就能立即回答，然而有些教师在课堂上却仍然反复提问，乐此不疲。
课堂气氛看似热闹，实则流于形式。
对激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力实无益处。
六是不切实际的提问。
有些教师的课堂提问不考虑学生的年龄特点、原有的知识水平、教材内容等实际情况，完全凭自己一时兴起“即兴提问”。
西方学者德加默说：“提问得好即教得好。
”中科院路甬祥院士说过：“在科学发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。
”可见，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。
在思想政治课课堂教学中，教师尤其要树立以生为本的教育理念，尊重、相信学生，“放手”、“放权”给学生，让学生积极参与课堂教学。
浅析高中思想政治课有效提问
摘要：
提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。
问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。
有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。
通过结合自己的教学实践和对相关问题研究的学习，试图在已有研究的基础上，探讨高中政治课堂的有效提问，为高中政治课有效提问的建构尽到自己的力量。
关键词：高中政治课；有效提问；对策
新课程对普通高中政治教育进行了重新定位，提高政治教学的有效性是新课程稳步推进带来的必然议题。
随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革的成效。
问题教学是提高高中思想政治课教学有效性的重要途径，有效提问则是优化课堂教学、提高课堂效率的有效方法。
因此，在新课程背景下探讨什么样的教学是有效教学，什么样的提问是有效提问，如何优化高中课堂的教师提问已成为广大政治课教师积极研究与实践的重要课题。
一、高中政治课有效提问所面临的现状调查
众所周知，教学是师生之间相互作用的双向活动，有效的教学的实现需要师生双方共同的努力。
培养学生的创新精神和实践能力是
素质教育的重点，培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。
但是人们在进行有效教学的过程中，有效提问这一重要环节往往容易被忽略掉。
仔细观察教师的课堂提问这一教学行为，我们不得不承认出现了很多的问题。
那么，我国当前高中思想政治课有效提问面临的现状如何昵？
由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“中国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。
调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。
进一步的研究分析表明，没有把握就不举手的学生更多：小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。
[1]
纵观我们的教学，无论是在以往的传统教学，还是在新课程日益推进的非传统教学中，有一个现象我们不得不承认，在实际的教学活动中，“问”在大多数情况下更多地停留在教师提问、学生回答的层面上，为了更好的了解现代高中教师和学生问题意识的状态，笔者设计了两份简单的调查问卷，调查问卷设计的目的主要是了解当前高中教师在教学中课堂提问的基本情况以及学生对于政治学
科问题意识的具体状况，进而分析和研究高中课堂提问现状所存在的问题及不容乐观的主要原因，从而为课题的研究提出方向和依据。
二、影响高中政治课有效提问的因素
高中政治课有效提问有利于开启学生的智慧大门，唤醒其求知欲，从而实现有效教学。
然而，审视目前高中政治课课堂教学，有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展。
教师在提问中存在着种种误区和学生缺乏问题意识，导致无效提问的现象时常可见，严重影响了教学质量的提高。
（一）教师对新课程标准的理解与把握存在偏差
与传统教学模式不同，新课程标准提倡合作探究式学习。
从表l 中可以看出，有的教师只讲不问的满堂灌，认为课堂40分钟的讲解至关重要，提问不仅会浪费宝贵的教学时间，而且影响教学的进度，甚至影响知识的系统性和完整性，这无疑是受到传统教学观念的影响。
从表2中可以得知，教师课程安排太满也是导致学生不愿问的原因之一。
这种只注重学生的学习结果而忽视学生思维过程，严重影响着学生主体性制约的发挥。
反之，有的教师提问的频率过高，“只顾数量，不求质量”，以问代讲甚至一问到底的满堂问的现象也屡见不鲜。
（二）问题设计缺陷，课堂提问偏离集体
教师在设计教学问题时，往往为了实现教学目标而忽视学生客观实际，缺乏一定的挑战性。
从表1来看，教师所提问题的类型涉及记忆和理解型的问题分别占55%和30%，而涉及创造型的问题仅占15%。
总体上，教师所提问题的类型基本上倾向于识记和理解层次而缺少可探究性，造成低水平重复提问。
新课程改革的基本理念是
“为了每位学生的发展”。
然而，从表1可以看出，教师选择举手回答的占总数的45%，这从一个侧面反映出相当一部分没有举手的学生被忽略了；选择让学生齐答的占总数的30%，这说明问的问题的质量不高，缺乏层次性，不利于学生的积极思维；选择抢答和选择相同的学生回答的均占总数的20%，可以看出，如果教师选择偏离集体，必然会严重影响其他学生的自信心和学习积极性。
（三）学生问题意识淡薄
我们能够明显的体会到在经过了小学和中学的学校教育后，学生们的知识增多了，视野扩大了，但是主动问问题的人却少了许多，甚至连回答老师提问的热情也没有了。
难怪有人把我国学生问题意识缺失的状况形象地形容为：小学生入学时像个“问号”，高中毕业时却成了一个“句号”。
从表2可以看出，只有部分学生积极主动地思考并回答教师的提问，大部分学生都难以做到积极回答问题，习惯于等待教师给出正确的答案，在遇到疑难问题多为请教他人或者干脆放弃。
勿庸质疑，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。
这显然无法满足现代学习的要求，导致学生缺乏对事物深层次探究的意识，使学生的个性得不到施展。
[2]
（四）师生关系紧张
一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当学生们遇到困难的时候，只有12.3%的学生首先想到教师；心里有话要说的时候，只有4.8%的学生找教师说。
学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27%，比较满意，但认为不足的占34%，不满意的占24%。
不满意
的主要理由是：老师对我们不了解，不知道我们的想法，而只关心学习成绩。
师生之间没有交流，互不理解。
[3]师生相互对立或对抗，教师与学生互不理会，试想，在这样的师生关系下，教师又何有心情施教，学生又哪有心情思学，从表2可以看出，学生不愿提问的原因之一则是同老师存在矛盾，紧张的师生关系无疑将导致提问的低效与无效，甚至是负效。
三、在高中政治课教学中实现“有效提问”的对策
（一）把握提问中预设与生成的关系
预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
当前在判断否是有效教学时，我们再也不能像传统的教学那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应该在此基础上更重视教学的“生成性”。
我们应把教学看成是一个活的、动态的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及在“情理之中”、”预料之外”的探险过程。
教师除了要做好课前提问的准备工作，还必须关注教学中学生不断生成的问题，随机应变，因势利导，进行有效提问，把握好预设与生成的关系，实现有效提问。
（二）教师应转变观念，适当“放权”
以“学生为主体，教师为主导”是现代教育的基本理念。
过去，教师的权威地位在一定程度上制约了学生的问题意识，学生往往受到教师权威的影响而不敢提出问题。
现代教师应转变观念，提高自身素质，重视学生主体性作用，充分发挥教师的主导作用。
教师应
改变过去课程过于注重知识传授倾向，由注重教师的教转向注重学生的学。
教师要学会反主为客，答疑解惑，调节学生“待问”的被动学习状态，注重提问的开放性，教师当“少开金口”，适当“放权”，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，有效地培养他们的质疑和创造性思维能力。
（三）培养学生兴趣，强化问题意识，让学生想要问答
培养学生兴趣，突出并强化学生的问题意识，是实现“有效提问”和提高教学质量的一个重要保障。
兴趣是最好的老师，是发现问题、提出问题的动力之一；创新始于问题。
“有效提问”离不开对学生兴趣的关注和对师生问题意识的强化。
皮亚杰也曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”因此，教师要在新课程理念的指导下，关注学生兴趣，利用多媒体教学，创设问题情景，激发学生的好奇心和求知欲，提出并解决问题。
高中思想政治教师要善于引导学生有效提问，鼓励学生“问得深”“问得妙”，不断地否定和超越自己。
（四）创设和谐的师生关系，营造良好的问答氛围
良好的师生关系会促使学生学习兴趣油然而生，融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，是实现政治课有效的重要保障。
作为一名思想政治课教师，要想得到学生的喜爱，一定要与学生平等对话，民主交流；要经常与学生交流，以便了解学生的个性特点，因材施教。
良好的问答氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣。
提问的质量，说到底是教师的质量。
教师课堂提问水平的高低，在一定程度上决定着课堂教学的质量和学生的成长及发展。
有效提问是启迪学生思维，训练学生思维能力，提高教学效率的重要手段。
学生对教师的提问，反过来会促进教师自身素质的不断提高。
教师对学生进行合理的有效提问，能够集中学生的注意力，对培养和发展学生的创造能力具有很好的促进作用。
【作者单位：河南师范大学】
【参考文献】
[1]徐建平，肖良.谈学生问题意识培养策略[j].中小学教育与管理，2006，（1）：8-10
[2]孙军华.高中政治课教学中学生问题意识的培养[d].天津师
范大学.2007，（5）：10-11
[3]瞿博等.今天，学校的师生关系怎么样？——新时期中小学师生关系大调查（之一）[n].中国教育报，1999，9（1）：1。
