浅谈幼儿园英语教学的必要性和针对性
英语,对现代人来说，显得越来越重要,从工作学习到日常生活,从上网浏览到广告宣传，英语可以说是无处不在,无孔不入。在我国的教学体制中,从大学到中小学也都庸置疑地开发设了英语课程,而幼儿教育能否导入英语教学,也一直是教育教学研究关注和争论的一个焦点。我通过多年的教学实践、潜心观察和积极探索认为，幼儿教育导入英语教学至关重要,采取切实可行的有效措施开展针对性地英语教学,不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，培养综合素质，而且对孩子的长成教育不同程度地发挥着重要作用,影响着孩子一生的学习。我的观点和认识如下：
一、必要性
有相当一部分教师和家长认为,幼儿教育浅显、简约、直观，汉语言和英语同步教学会分散儿童的注意力,容易造成概念混淆,还会出现顾此失彼,相互制约的现象，而事实恰恰相反,根据幼儿生理特征和心理特点，开展经常性英语教学活动,从激发幼儿学习兴趣入手，采取针对性和措施引导教育,能从根本上更新幼儿教育理念，使汉语和英语教育相互依托,相互配合，协调发展,共同进步，从而达到幼儿教育和培养素质的目的。
１、幼儿的生理特征决定了英语教学的必要
国内外一些心理学家和神经生理学家通过近年来的实验研究
表明，人一生有很多学习时期，而２０岁以前则是学习知识的黄金时段,0－6岁又是幼儿语言学习的最佳时期，这一时期的幼儿处在智力发育期,活跃好动、好奇心强,模仿性大,对语言的认同感强,因此，在幼儿时期开展英语教学活动,培养幼儿学习英语的兴趣以及对英语语言的敏感性，为以后的英语学习打下了坚实的基础,对终生的英语学习都能产生积极的影响。根据语言学习得理论的观点,幼儿对语言的掌握，取决于其所处的语言环境，对于我国大部分幼儿来说,国情的限制，学习英语不具备耳濡目染的良好语言环境，所以为幼儿创设一种类似可得母语那样轻松自然的语言环境是学好英语的关键,在幼儿园教育中开展英语教学就显得尤为重要和必要。
２、幼儿的心理特点诠释了英语教学的必要
当今世界正在发生迅速变化,教育也在发生着巨大的变革，幼儿教育的目标和价值取向正开始从关注表层、眼前向深层、长远发展。为了幼儿终生的学习和发展,在幼儿期，如果培养起幼儿对学习的兴趣,幼儿就有了学习的原动力和内驱力,就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法,他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识,并不断探求各种解决问题的办法。
幼儿时期的心理特点是求知欲、探索欲强,对一切新鲜事物具有强烈的好奇心，有寻根求源、打破沙锅问到底的勇气和决心，英语教学中的儿歌、游戏、小幽默,情景对话等形式，均能强烈地
激发幼儿学习的兴趣和学习热情,从而最大限度地保护和发展幼儿说英语、学英语的积极性,让他们爱学、乐学，通过多种教学手段的综合运用,如语言的夸张、语速的变化、肢体动作的夸张等对幼儿多种感官进行多方面的刺激，使他们融入一种轻松愉快的气氛中，快乐地学习。幼儿园英语教学完全迎合了幼儿的心理发展的特点。
二、针对性
幼儿园英语教学既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿身心发展的特点,不能以量的增加来作为衡量英语学习的标准，幼儿英语教育要以激发幼儿英语学习兴趣为基础；以课堂互动教学、情景对话锻炼为手段；以听、唱、学、说、游戏、表演等载体；以培养认知能力、表达能力、交际能力为突破口,使幼儿园英语教育真正实现教育学家皮盖特所说的那样,成为终生学习语言的准备阶段。幼儿英语教育不同于成人英语教育，除了不急不躁、秩序渐进之外还应遵循一些特殊的习惯、原则和规律。我认为具有启蒙性质的幼儿园英语教育应从以下四个方面入手,体现幼儿教育的目标。
1、以主观互动激发学习兴趣
兴趣是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平,它可以驱使人去行动，去搏击，去进取。因此,激发学习兴趣是幼儿园英语教学首要的基本目标，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力，只有激发起幼儿对英语学习的兴趣,才能提高幼儿英语教学的效
果,减轻幼儿英语学习的负担,使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏怯感和神秘感。教师可以向孩子介绍不同语言的民族和国家,帮助他们了解英美国家的文化，介绍一些外国小朋友的故事，从而培养学习的兴趣，通过幼儿教具的直观效果和幼儿对音乐的互动效应,融入英语教学概念,教师要重视激发幼儿学习英语的兴趣,善于抓住幼儿学习的好奇心,调动幼儿的情绪、情感,为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境。采取直观形象的教具,生动有趣的方法和现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀深厚的情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。在我们幼儿园和家长就学习英语对幼儿发放的一份问卷调查显示，98%的儿童喜欢接触和学习英语，学习英语的原因很多小朋友回答是英语教学有趣、好玩，我喜欢等,学好英语的目的有的小朋友回答是可以和外国小学生一起玩,有的说,可以看更多的英语画册，有的则认为长大了可以带爸爸妈妈到美国去旅游等等。不管怎么说，幼儿对英语教学已经有了一定的感性认识，这充分体现出,人要从激发学习兴趣入手,就能把复杂、机械的英语教学变得简单有趣化，从而实现幼儿教育“让我学”到“我要学”的转变。
2、以听说教育培养语言基础
结构学派认为,语言是口语,不是书面语，幼儿英语教学的重点首先是口语。各种语言都是先有声后有形,先简单后复杂,先感性后理性,先习得后规则，从英语语言的发生过程来看，幼儿最先掌握的是发音、说话、幼儿感受言语的器官主要是耳朵,而不是眼睛，
幼儿期正处于口语发展的关键期。如果幼儿在读写之前通过口语掌握了音位体系和一些基本词汇,那么他们今后学习英语将会迅速而有效得多。因为从语言学的角度看,书面语言是口头语言的视觉体现,幼儿听觉敏锐，模仿性强,善于获得具体的语言信息,自身的监控能力低，心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，这样便于幼儿边学边用,学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。语音是语言的物质外壳，是口头语和书面语的共同基础，英语与汉语属于不同的语系,英语的一些语言在汉语语音体系中是不存在的,英语的发音习惯与汉语有很大的差别，再加上语言本身的自我调节机制比较复杂，它包括言语动觉调节、言语听觉调节和言语视觉调节,即学会观察和模仿口形、分析语言及掌握正确的发音动作等。因此，幼儿要学好英语，发好英语语言,必须从简单的听说训练开始,不断地辨别、练习,不断地提高语言的自我调节机制。心理语言学家证明,幼儿学习英语的优势在于听觉练习，幼儿音域宽,精确区分语言的感受能力及语言的模仿能力及再生能力强,语言的可塑性大，教师要让幼儿通过听说活动,接受大量的语音熏陶,从而逐步学会控制发音器官，掌握正确的语音，为后来学习打下扎实的语音基础。幼儿在反复听、反复模仿语音的基础上,容易养成自动化的习惯，形成语音定势。一些实验也证明，儿童对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的领悟能力,在六岁以后开始急剧恶化，婴儿普遍语音的分辨能力随着年龄增长而递减,由此可见,幼儿园英语教学的主要重点应在听说教学方面打
