浅议小学口语交际教学生活化

浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。

一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。

2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。

3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。

二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。

2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。

3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。

4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。

1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。

2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。

3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。

练于课堂用于生活——小学语文口语交际教学探讨摘要：伴随着国内教育改革进程的深入，当前小学语文的口语交际教学也从原先单一化、课堂化向着生活化方向转变。

文中以语文口语课堂内外相结合的方式，深入讨了实现小学生口语交际教学生活化目标的方法，以供参考、借鉴。

关键词：小学语文；口语交际；生活化；教学引言随着社会的进步与发展，人们对人际之间的交流问题也日益重视。

虽然国家以及教育机构长期以来对于基础阶段的口语交际教学相当重视，并投入了大量的资源试图提高学生的口语交际水平，但效果并不理想。

那要如何解决这个问题呢？1口语交际生活化教学的意义1.1.回归教育本质在《义务教育语文课程标准（2018版）》中强调了“语文是学习语言文字的综合性、实践性课程，基础教育阶段的学生要学会用语言文字在生活中正常交流沟通。

”可见在生活中实践语言文字早已成为共识。

而语文课程中口语交际教学部分与学生的生活有着直接关系，无论是目标的确立到内容的体现都与生活密不可分，所以口语交际生活化是大势所趋，是回归教育本质的必经之路。

1.2 体现课程价值口语交际教学的目标就是帮助学生在生活中能与人进行正常的语言和文字上的交流，所以教师在教学时要采取互动的方式培养学生语言表达和临场应用的能力，既要“明确于此”，也要做到“实践于此”，只有朝着生活化方向延伸才能够让口语交际课程体现出应有的价值。

2练于课堂2.1 构建情境，培养学生的口语交际兴趣小学阶段的学生他们的身心处在生长发育的一个重要过渡时期，他们面对事物的时候有着强烈的好奇心，而且他们对于学习的动力主要是源自兴趣。

所以教师就要把握好这一阶段学生的个性特点，然后在教学的过程中加入一些学生感兴趣的内容，以此来培养学生的口语交际兴趣，而且这个过程也会拉近师生之间的距离，让师生双方能够共同完成教学目标。

所以在口语教学的过程中教师要按照学生的个性特点，为学生设置一个具有生活化特点的教学情境，而这个情境的主题是以游戏的方式展现，这样既可以让学生在口语交际教学环节能够体验到口语交际所带来的乐趣，还可以强化学生的表达能力和语言组织水平。

小学语文口语交际教学与生活实践的结合一、教学目标培养学生的口语表达能力，提高他们的语言组织能力和交际技巧。

增强学生的互动意识，让他们在实践中学会倾听和表达。

激发学生的生活兴趣，鼓励他们将课堂知识运用到日常生活中。

二、教学内容口语交际的基本技巧如何有效倾听如何清晰表达自己的观点非语言交际（如肢体语言、面部表情等）与生活实践结合的主题日常生活中的交流（如购物、问路、请教等）家庭与朋友间的沟通场景模拟（如角色扮演）三、教学方法小组活动学生分组讨论一个特定话题，如“我最喜欢的节日”。

通过小组内交流，提升口语表达能力。

进行角色扮演活动，模拟生活场景，如在商店购物，鼓励学生用英语或者普通话进行对话。

实践活动组织一次“市场交流”活动，学生分组到校园的小摊位上，进行商品的买卖互动。

学生可以模拟顾客和店主，进行实际的交流和交易。

分享与反馈在活动结束后，每个小组向全班展示他们的体验与感受，分享他们在交流中遇到的问题以及解决方案。

教师给予积极的反馈，指出学生在沟通中表现出的亮点和需要改进的地方。

四、教学案例案例一：购物场景模拟活动过程：教师介绍购物时需要使用的基本对话，比如问价格、选择商品、付款等。

学生分组，两两一组，一人扮演顾客，一人扮演店主，进行对话。

教师巡回指导，帮助学生调整用词和表达方式。

活动反思：学生能够在模拟的环境中，自由地表达想法，增强了口语交际能力。

案例二：校外实地考察活动过程：带领学生参观本地的市场或商店，观察并用笔记记录不同商品的特征。

鼓励学生与店员进行简单问答，如询问推荐商品和价格。

活动反思：学生不仅可以将课堂知识运用到实际生活中，也培养了他们的观察力和语言表达的自信心。

五、总结与延伸通过将语文口语交际教学与生活实践相结合，学生不仅能够提升自己的语言能力，还能增强与他人的沟通能力。

教师应持续提供这样的平台，让学生在实践中不断学习与成长。

未来，可以尝试更多的课外活动，如社区服务、亲子活动等，让学生在不同的环境中锻炼口语交际能力。

Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingJuly20192019·07多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生教学札记小学语文口语交际“生活化”教学探究?陈亚红从部编教材的内容来看，其非常重视口语交际中的“交际”内容，要求要从时机、环境和对象等方面对交际活动展开设计。

故而教师就必须以真实的交际情境为前提，保障学生更有效地完成口语交际学习任务，有效地驱动学生参与到实际的交际中，以任务和实际情境来带动学生口语交际的热情，让他们体会到口语交际的愉快感。

一、激活生活经验，引发口语交际需求教师在进行小学低段口语交际知识方面的教学时，需要在知识与学生的生活经验间搭建起一道沟通的桥梁，从而使得他们在生活中充斥着交际的需求。

通过这样的方法，他们对于口语交际的兴趣才能得到充分激发与调动。

例如：在组织学生开展交际活动“我们做朋友”时，教师假使不对传统的教学模式进行改革和创新，那么所采用的活动形式或许都是“认识新同学”“进行自我介绍”等千篇一律的演说方式。

这样的活动形式下，部分学生会由于心理、性格等方面的原因，在上台时会出现怯场的现象，这样就会使得交际活动的效果降低。

一位教师在教学中是通过如下方式完成“我想和你交朋友”交际活动情景创设的。

他首先组织学生分成若干小组进行讨论交流，从而得知自己对于朋友信息的需求，然后在小组内进行小范围的自我介绍。

紧接着，在学生有了一定的经验之后，这位教师才将此次活动扩展为全班性的交际活动，组织学生们将自己介绍给大家。

在上述教学案例中，教师通过合理的创设交际情境，使得学生的交际压力大幅度减轻，从而增加了他们参与交际活动的主动性，使得彼此间的交流与互动更加的轻松活跃。

在这样的教学方式下，一方面使得口语交际教学的效果得到了显著增强；另一方面还使得学生更加珍惜彼此间的友谊。

小学口语交际生活化教学初探口语交际是英语学习的重要方面之一，对于小学生来说，学习语言更应该注重其生活化和实用性。

本文将探讨如何通过生活场景，创造交互式学习环境，帮助小学生更好地掌握英语口语交际。

一、生活化场景设计小学生的日常生活离不开与家人、同学以及周围环境的交流，因此，我们可以以这些生活化场景为教学中心，通过学习趣味性和交互性呈现，来激发他们学习英语口语的兴趣。

以下为一些常见的生活化场景：1. Greetings and Introductions在这个场景中，我们可以引导学生模拟和表达日常问候和介绍的用语，比如：•Hello! My name is Tom. What’s your name?•Nice to meet you! How are you doing?•I’m fine, thank you. And you?适当的角色扮演和互动，可以让学生融入场景，让他们感受到英语口语的实用性。

2. Food and Drink在这个场景中，我们可以通过模拟和介绍不同的食物和饮料，来教授和巩固英语表达能力，例如：•Can I have a hamburger and a coke, please?•How about some vegetables and fruits?•Would you like some tea or coffee?图片和视频等多媒体资源的运用，可以让学生对于食物和饮料的外形和味道有更深刻的印象。

3. Shopping在这个场景中，我们可以让学生模拟和表达日常的购物用语，包括：•How much is this T-shirt?•Can I try it on?•Do you have any other colors?通过购物过程的场景搭建，可以让学生更好地掌握购物交流中常用的英语表达方式。

二、交互式学习环境为了更好地实现生活化场景教学目标，我们可以通过设置交互式学习环境来激发学生的学习兴趣和探究成果。

探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略摘要：口语表达作为人际关系形成的必备条件，在人们的日常生活、工作、学习中每时每刻都在使用口语交往。

优良的口语表达能力不仅能够有效表现出人们的优秀文化素养，提升人的综合素养能力。

对于小学生而言，开展口语教育课程本质就是训练与提升学生的思维与创新能力，让学生在动脑表达的过程中不断提升小学生的灵敏反应力、思维创新力与语言表现能力。

文章针对小学语文口语交际教学中的生活化策略展开实践探究。

关键词：小学语文；口语交际课程；生活化教学；策略分析一、充分挖掘出小学语文教材中的生活化元素，带领学生走进生活实际教师在开展小学语文口语交际课程实践时，要充分借助于语文课本中的内容，有效训练学生的口语交际基本功，让学生掌握更多的口语交际方法与技巧，不断提升学生的口语交际能力。

在此过程中，教师要借助于语文课本教材中的某些与学生实际生活相关联的专题，有效将其灵活的应用到实际的教学实践中[1]。

比如，在学习小学二年级口语交际内容“长大了做什么”时，教师就可以引导学生由浅入深的教学指导思想，为学生呈现出更加多元化的课堂教学实践内容，让学生先掌握最为基础的问候、价格等生活用语，然后再增加一些稍有难度的口语交际学习内容，让学生学会复述一段话、接打电话等；最后，在学生有利一些语言基础之后，再为学生准备一些难度较高的教学知识拓展，让学生学会在口语交际训练中试着表达自身的思想观念、讲故事等，让学生由易到难、由浅入深的掌握口语交际课程教学内容，让学生有意识的对自身的口语交际能力进行训练。

另外，在进行“长大了做什么”的学习过程中，教师还要充分发挥自身的教学引导作用，结合自己的实际情况在课堂中互相交流，比如家中的父母都是从事什么工作，让学生谈一谈对社会职业的自我见解等，为接下来的语文口语交际知识训练创造良好的前提，让学生深刻的认识到职业、理想之间的人联系性，有限达到口语交际训练的主要目标。

二、创设生活化的教学情境，让口语交际课程学习更好的融入生活口语交际作为人与人之间口头表达的一种接触与交流方式，在课堂教学训练时，教师要注重发挥学生的教学主体地位，让学生利用课堂训练时间充分的进行对话、提问、评价等，有效将交流活互动贯穿于整个课堂教学全过程，有效实现学生与学生、学生与教师之间的有问有答、有评有论、又说有议，最大限度的增强口语交际课程的教学实效性[2]。

浅思小学语文口语交际与生活的结合语文是我们民族的母语，也是我们生活中必不可少的重要组成部分。

而口语交际则是语文学习中的一个重要方面，它不仅关乎我们日常的交流，更直接地与我们的生活息息相关。

在浅思小学，我们将语文口语交际与生活紧密结合，通过多种形式的教学活动，帮助学生提高口语表达能力，拓展交际技巧，进而更好地适应社会生活。

我们注重培养学生的语言表达能力。

在日常的语文课堂上，我们注重培养学生的口头表达能力。

在每一堂课上，我们都会安排口语交际的时间，让学生有机会在老师和同学面前表达自己的想法。

通过这样的实践，不仅让学生更加自信，而且提高了他们的口语表达能力。

在生活中，良好的口语表达能力不仅可以让学生更好地与他人交流，也可以让他们更好地表达自己，增强沟通的效果。

我们注重培养学生的交际技巧。

在语文教学中，我们注重培养学生的交际技巧，让他们学会以礼貌、友好的方式与他人交往。

我们通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在模拟的情景中学习如何与他人交流、相互尊重。

这种交际技巧的培养不仅可以让学生在校园生活中受益，更可以为他们今后的社会生活打下坚实的基础。

我们注重培养学生的生活情趣。

在语文教学中，我们让学生通过朗诵、演讲等形式，体验语言的魅力，感受文字的美好，从而激发他们对语言的兴趣。

在生活中，对语文的热爱和对生活的热情往往是相辅相成的，一个充满生活情趣的人往往也是一个善于表达、乐于交流的人。

我们希望通过培养学生的语文情趣，让他们更加热爱语文，进而更好地融入社会生活。

我们注重引导学生将语文知识运用到生活中。

在语文教学中，我们不仅要注重学生的语言能力，更要引导他们将所学的知识运用到生活中。

在阅读课上，我们除了让学生理解文章的内容，更要引导他们思考文章对生活的启示，从而更好地应用所学的知识。

在写作课上，我们不仅要培养学生的文字表达能力，更要引导他们关注生活，做出有益的提示。

通过这样的方式，我们让语文教学和生活实践更加紧密地结合在一起，让学生在实际生活中感受到语文的魅力。

浅议小学口语交际教学生活化摘要：现代社会，人与人之间的交流日益频繁，竞争日益激烈，口语交际更显现出其重要性。

《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁面临的一个重要课题。

本文针对口语交际教学的特点，结合教学实践、小学六年级语文教材以及学生的学习特点，对口语交际教学生活化的策略进行探讨。

旨在引起广大语文教师对口语交际教学生活化方式方法的重视，使学生的口语交际能力和水平不断提升。

关键词：口语交际教学；生活化；话题；材料准备；情境创设；教学评价；课外实践口语交际是听与说双方的互动过程，具有明显的生活化、社会化特征，与生活密不可分。

因此，我认为，教师的口语交际教学不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际学习的时空，将口语交际课堂与实际生活相联系，实现口语交际教学的生活化。

一、口语交际教学话题要联系生活，让学生有话想说我在指导六年级上册《珍惜资源》这一口语交际课时，首先让学生说说有哪些资源？再引导从生活实际，身边小事说说有哪些浪费资源，破坏资源的现象？然后讨论怎样珍惜资源，怎样保护环境。

由于先从常常看到的现象说起，在交际过程中自然有话可说，有话乐说，从而产生口语交际的自信心，最终使学生投入到交际活动中去二、口语交际材料准备要融入生活，让学生有话敢说在六年级下册，我设计了《我为学校提建议》这一交际课。

课前我就布置学生在校园内走走看看，留心操场边，教室旁有哪些不美处？同学们有哪些不好的行为？并做好笔记，为口语交际做好准备。

口语课上，我再要求同学们根据调查了解的材料向学校提出合理化建议，大家自然是踊跃发言。

三、口语交际情境创设要还原生活，让学生有话可说在口语交际教学过程中，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。

小学语文口语交际生活化教学策略探析摘要：随着新课改的不断发展，社会各界都对语文教学提出了更高的要求。

这就意味着，教师在小学语文教学过程中，不能仅仅注重理论知识的教授，更要注重学生口语能力的培养。

只有学生的口语能力得到提升，他们的沟通交流能力才会随之提高，从而更加适应当前社会发展。

这就需要教师在现有教学模式的基础上进行不断创新并发展，努力寻找更加适合当前教育形势的教学方式，将生活化教学融入到语文课堂教学中，从而使学生的口语能力得到大幅提升。

关键词：小学语文；口语交际；生活化教学；教学策略引言：在传统教学模式中，教师只是一味地向学生输出各种理论知识，无形中造成“填鸭式”教学的局面，使得课堂氛围枯燥无趣，不利于激发学生的学习兴趣。

并且，在这种教学模式下，学生只需要跟随教师的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成其思维模式僵化的局面。

同时，这种以理论知识为主题的教学模式，在很大程度上忽视了对学生的口语教学，从而限制了其口语水平的提高，也不利于提升其沟通交流能力。

1.小学语文口语交际生活化教学的重要性小学生正处于各项技能亟待开发的时期，因此，教师要充分把握好这一时期，通过在语文课堂教学中引入生活化口语教学，提升学生的口语能力，从而提升其沟通交流能力。

在传统教学模式中，教师将全部的教学重心都放在理论知识的教授上，使得学生的思维模式固化，无法通过语文教学提升自身的口语交际能力，使语文这门学科本身具有的实用性得不到有效发挥。

为了改变这一情况，就需要教师及时意识到口语教学的重要性，通过生活化教学，在提升学生口语交际能力的同时，加强其语文素养，从而引导其成为综合型语文人才。

并且，这种教学模式具有极高的趣味性，能够有效加强学生的学习积极性，从而促使其主动地参与进课堂教学中，有利于提升课堂教学效率，促进语文教学的大力开展。

1.在小学语文口语交际教学中引入生活化教学的策略1.创设生活化场景要想通过语文教学有效提升学生的口语交流能力，教师就要将生活化教学与课堂教学有机结合。

基于生活化的小学语文口语交际教学研究摘要：近些年来，随着素质教育的不断推进，现代化建设的发展也逐渐的提高。

新课程改革的深入推进，核心素养已经成为教师进行教育教学的重要课题，其在小学教育中也越来越受到大家的重视。

因此，在小学语文口语交际教学中，教师需要及时转变自身的教学观念，积极进行口语教学的改革，并结合学生的兴趣爱好，对语文口语教学的策略进行创新，利用多种教学方法，形成多样性的教学模式，引导学生在生活中主动地进行口语练习，以培养学生良好的口语交际习惯，促进对学生核心素养的培养。

关键词：生活化；小学语文；口语交际教学研究引言著名的教育学家叶圣陶曾对语文做了这样的一个阐述：我们的日常语文学习由听、说、读以及写四部分组成。

在这看似非常简单的四部分中，说是其中非常重要的一项基本功。

只要把说练好，那么，后面的三大板块学习将会信手拈来。

叶圣陶老先生用非常明了的语言告诉了我们口语训练在语文学习中的地位。

因此，在语文教学中，我们也要增强对口语交际的重视程度，不断转变教学方式。

而当前被我们广泛应用的生活化的口语交际教学通过将日常生活中的素材引进到语文教学中，不仅极大地提高了学生口语交际实践能力，也提高了口语交际教学的质量与效率。

1当前小学语文口语交际教学存在的问题1.1教师并不重视口语交际教学由于很多教育者并不重视口语交际教学，总是以教学压力大等理由忽略了培养学生的口语交际能力与口语交际课程的教学。

教师的不重视，再加上学生在课后总是被繁重的作业缠身，因此也就无暇顾及口语交际作业。

此外，很多教师在教学中过于注重提高学生的语文成绩，自然而然也就忽略了口语交际教学。

1.2口语交际教学方式单一很多教师在口语交际教学中都是以单一的方法让学生进行口语交际训练，比如说固定某一节课让学生集体进行口语交际训练，不注重将口语交际训练与课堂教学联系在一起，如此也难以达到有效的训练效果。

2小学语文口语交际教学的有效策略2.1用好教材，走进生活我们的小学语文课本是经过许多专家学者共同商议选材的，课本里面的许多内容都可以训练学生口语交际的基本功，使学生掌握口语交际的技巧与方法，提高学生的口语交际能力。

小学语文口语交际教学浅析随着教育理念的更新、教学方法的改革，小学语文教学也在不断地探索和完善。

语文口语交际教学作为语文教学的一个重要方面，在小学阶段就显得尤为重要。

本文将对小学语文口语交际教学进行浅析，探讨其意义、特点以及教学方法。

一、口语交际教学的意义语言是人类最基本的交际工具，而口语则是最直接的交际方式。

在小学语文教学中，口语交际教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语言交际能力。

口语交际教学能够帮助学生提高口头表达能力，培养学生的语言沟通能力，使他们能够更好地与人交流，表达自己的想法和情感。

2. 培养学生的语感和语调。

口语交际教学可以帮助学生在日常交流中更加自然地使用语言，并且能培养学生的语感和语调，使他们在交际中更加得心应手。

3. 培养学生的审美情感。

口语交际教学不仅仅是传达信息，更是一种艺术的表达方式，培养学生的审美情感，让他们学会欣赏和表达美。

二、口语交际教学的特点口语交际教学与书面语文教学相比，具有以下几个显著的特点：1. 生动形象。

口语交际教学能够通过身体语言、肢体动作等形式丰富教学内容，使学生更容易理解和接受。

2. 交流互动。

口语交际教学更注重学生之间的交流互动，帮助学生在语言使用中不断地修正和提高，培养学生的语言自信心。

3. 情景化教学。

口语交际教学更注重情景化教学，将语言教学与日常生活相结合，帮助学生更好地将所学内容应用到实际生活中。

三、口语交际教学的方法口语交际教学的方法主要包括情景模拟、角色扮演、游戏教学等，下面简单介绍几种常用的口语交际教学方法：1. 情景模拟。

在口语交际教学中，老师可以通过情景模拟的方式，创设一个真实的生活情景，让学生在其中进行交流对话，从而更好地理解和掌握语言表达的技巧。

2. 角色扮演。

通过角色扮演的方法，让学生在不同的角色中进行交流，帮助他们更好地融入到语言环境中，提高语言运用能力。

3. 游戏教学。

口语交际教学可以融入各种形式的游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交流，从而更好地激发学生的学习兴趣。

小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。

教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。

2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。

比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。

3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。

并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。

4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。

教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。

2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。

教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。

3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。

通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。

4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。

浅思小学语文口语交际与生活的结合小学语文口语交际是学生学习语文的重要组成部分。

通过学习语文口语交际，学生可以掌握正确的表达能力、倾听能力、沟通能力等基本交际技巧，为将来的生活、工作打下坚实的基础。

而语文口语交际与生活的结合，则是将学生所学的语文知识与实际生活场景相结合，帮助学生更好地运用语言去思考、交流、表达，提高实际交际能力。

一、自我介绍自我介绍是语文口语交际中最基本的交际技巧，也是日常生活中必不可少的一部分。

小学生应该掌握以下自我介绍的基本要素：姓名、年龄、爱好、家庭背景等，并且要能够用流利、正确的语音语调进行自我介绍。

二、询问他人情况与他人交流，询问他人情况是很关键的一部分。

在日常生活中，小朋友可以学会用中文提出问题，主动探询别人的生活情况，例如：你在读几年级？你爱好什么？你家有几口人？等等。

这样不仅可以更好地了解别人的想法，而且也能够培养孩子的交际能力。

三、谈论事物谈论事物也是小学生口语交际中的重要一环。

通过对日常生活中的物品、活动、场景或事件的描述，学生可以运用所学的语言表达，描述自己的感受、观点和感想。

如介绍自己喜欢的健身房、餐厅、电影等。

四、表达观点和看法学生在语文口语交际中不仅需要表达普通信息，还可以表达自己的观点和看法，包括对某个事物的看法、对未来的想象、对自己的梦想和计划等。

让孩子通过口语表达自己的思想和理念，加强思维的开发，增强自我认知与自我分析的能力，培养孩子思考并表达自己看法的能力。

五、故事讲解通过讲述故事的方式来表达自己思想与理念，培养孩子的想象力、逻辑思维和创造思维等能力。

小孩子最喜欢的就是听故事，学会故事的讲解和表达，不仅可以磨练自己的口语表达能力，还可以加深对故事的理解和记忆，提高语文水平。

六、参加口语比赛通过参加口语比赛，学生可以增强自信心、提高竞争能力和胜负意识。

参加比赛不仅可以将知识运用于实践中，而且还可以在比赛中体会到说话技巧和语言表达的重要性，培养自己的口才和表达能力。

小学语文口语交际教学中的生活化策略探究摘要：口语交际能力，是一个人所必须具备的重要生活技能。

而语文学科，则是人与人之间进行交流和表达的重要工具。

所以，培养和提高学生与人交流的能力和素养，是语文学科教学的重要内容。

生活、口语交际、语文学科，则是一个紧密联系且不可分割的统一的整体，伴随着新课程改革的不断推进，小学阶段的语文教学越来越重视口语交际教学，本文基于口语交际教学现状，结合笔者多年教学经验，阐述口语交际教学生活化的策略，关键词：小学语文；口语交际教学；生活化策略引言《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:"小学语文课堂教学中需要逐步培养学生的日常口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

要达到这一教学目标，教师必须从实际角度出发，引入生活案例进行讲解，从而提供学生对理解口语交际的理念以及重要性，帮助学生更好的去掌握小学口语的实践方式。

一、小学语文口语交际教学生活化的意义（一）我国著名的教育学者陶行知先生便提出了“生活即教育”这一主张，其强调生活对于教育的重要性，提倡将生活化教育。

将口语交际课堂与生活进行有效融合，便是陶行知教育思想的有效体现。

（二）在小学语文新课程标准中明确提出，语文学科是工具性和人文性的统一，其是一门学习语言文字的实践性课程。

教育的最终目的便是应用与实践于生活。

所以，深入实践之中去提高学生的语言交流和运用能力，是新课程标准的重要要求。

（三）将口语交际教学生活化，具有其现实意义。

当前，我国口语交际课堂中存在着许多问题。

教师教学观念固化而将口语交际课堂沦为口语写作课、口语交际课堂评价方式单一、学生口语表达积极性不高等都是当前教师所面临的现实问题。

以生活为突破口而寻求新的教学路径，能够拉近学生与生活之间的距离，让口语交际课堂变得富有灵动性、趣味性、生命性。

二、当前小学语文口语交际教学面临的问题（一）教学观念落后在小学语文的口语交际教学活动中，大多数的教师没有形成口语交际培养的有效意识，并且没有真正的从心里去重视，导致学生的口语交际能力认知整体较低。

浅思小学语文口语交际与生活的结合语文是一门重要的学科，它不仅是我们表达思想的工具，更是我们与他人交流的桥梁。

在生活中，语文口语交际能帮助我们更好地融入社会，更好地与他人沟通。

浅思小学深知语文与生活的结合之重要，我们在教学中努力将语文与生活相结合，帮助学生在语文学习中不断提升口语交际能力。

我们注重语文教育的生活化。

在教学中，我们不仅注重传授语文知识，更注重教学内容的渗透性。

比如在教授成语故事时，我们会邀请学生们分享自己在生活中遇到的与成语相关的事情，让学生们用自己的语言描述，这样既可以加深对成语的理解，又能锻炼学生的口语表达能力。

我们也会引导学生在日常生活中运用所学的语文知识，比如鼓励学生在交流中多使用优美的词语，让他们在生活中体会语文的魅力。

我们注重口语交际能力的培养。

在语文教学中，我们鼓励学生多参与课堂讨论，多表达自己的看法和想法。

我们会安排一些口语交际的活动，比如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际操作中提升口语表达能力。

我们还会组织学生参加朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生有更多机会展示自己的口才和表达能力，增强他们的自信心。

我们注重学生情感态度的培养。

语文口语交际不仅是一种技能，更是一种情感的表达。

我们在语文教学中注重培养学生的情感态度，让他们学会用心去感受，用情去表达。

在阅读课上，我们会选择一些富有感情色彩的文章，让学生在阅读中感受作者的情感，激发他们对美好事物的热爱。

在口语表达中，我们也会鼓励学生表达自己的情感和情绪，让他们学会用适当的语言表达内心的感受，增强情感交流能力。

我们注重实践与应用。

在语文教学中，我们不仅注重理论知识的传授，更注重学生的实际应用能力。

比如在教授古诗词时，我们会组织学生到自然中去感受诗词描绘的景色，让他们从实践中更好地理解诗词的意境。

在口语交际中，我们也会安排一些实际的情境练习，让学生在实际生活中运用所学的语言表达能力，增强实际应用能力。

浅思小学高度重视语文口语交际与生活的结合，我们将语文教育融入生活，注重口语交际能力的培养，重视学生情感态度的培养，注重实践与应用。

生活化下的小学语文口语交际教学方法探索摘要：学好语文，是学好其他文化学科的基础，懂得口语交际，有助于提高小学生的语文表达能力，让学生可以随时随地和家长、同学分享日常生活中所见、所闻，畅所欲言地表达个人想法。

为了更高效率地开展小学语文口语交际教学活动，本文将从生活化的角度着手，深入探讨如何利用生活素材提高小学生的口语交际能力。

关键词：生活化；小学语文；口语交际引言：汉字，是中国的根，对小学生来说，教育部门高度重视他们的语文学习情况，这不只是为了传承和发扬中华传统文化，还为了保证学生得以全面发展。

但是，应试教育理念根深蒂固，教师为了让学生考取优异成绩，会选择在阅读理解和写作上下足功夫，在口语教学方面的重视度不够，导致学生不均衡发展，即便语文成绩优异，口语表达能力依旧不佳。

为此，语文教师应当意识到生活化教学的优势，合理融入口语交际教学当中，借此提高学生的语言表达能力。

一、角色扮演法，激励学生练习口语小学语文知识传授过程中，语文教师要想全面提高口语教学效果，必须要根据教材内容以及制定好的教学目标，引导学生在充分掌握课文内容之后进行角色扮演，想方设法利用有限的教室空间创设生活化情境，让学生可以随意交流，尽情释放个人情感和想法，提高课文知识的趣味性。

现阶段，素质教育理念逐渐普及，传统式强制性灌输知识的方式早已经让学生厌恶，难以让学生在语文学习上保持热情[1]。

此时，合理应用角色扮演法，有助于每一位学生积极参与到课文知识学习当中，让学生可以加深对所接触课文知识点的印象，逐步提高他们的文化水平。

和传统的填鸭式教学法相比，角色扮演法最明显的优势是充分尊重学生的个性化发展，让学生选择自身感兴趣或者擅长的内容进行表演。

以《口语交际：怎么表演课本剧》为例，这一部分内容主要是要求学生表演《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》这四篇课文的剧情，懂得“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。

在组织学生表演之前，教师可以让学生自行选择组员，通过小组的方式从四篇课文中选择一篇课文作为剧情扮演，通过网上搜集资料、课外书籍查阅等方式补充和完善课本剧情走向，融入个人对四大名著的理解和想法，以此提高口语交际主题的理解，感叹四大名著的作者是如何借助生动的汉字将激烈的场面写得如此惊心动魄。

浅谈口语交际教学生活化教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。

在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。

那么口语交际教学内容的生活化，口语交际教学情境的生活化，口语交际教学评价的生活化。

标签：口语交际;教学；生活化口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。

《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

因此，口语交际不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际的时空，实现口语交际教学内容的生活化，口语交际教学情境的生活化，口语交际教学评价的生活化，创设充满生命活力的生活化的口语交际大环境。

1口语交际教学内容的生活化口语交际教学应选择贴近生活的话题，在具体的交际情境中进行，鼓励学生在各科学习中和生活中锻炼口语交际能力。

但是，当前的口语交际教学的教材设计还是比较封闭的，与学生学习生活的其他学科关联不大，面向社会，面向生活气息不浓，要实现口语交际教学内容的生活化，就需要教师根据学生生活和学习的实际，对口语交际教学内容进行整合开发。

1.1其他学科的学习中融入口语交际:口语交际教学应注重跨学科的学习。

学生在学习其他学科时，必定要进行学习体会和学习方法的交流，必定有倾听、讨论和发表自己见解的机会。

有意识地将口语交际融入到各学科的教学中，将其他学科为“语”所用，拓展话题，让学生有话要说，有话乐说。

如可以与科学学科联系，科学学科中的实验操作、探究过程中的交流和合作就是口语交际的好载体。

如学习“环境保护”时，可以让学生围绕身边的环境污染问题，收集相关资料，开展口语交际训练；可以与美术学科握手，交流绘画经过和学画体会、互赠作品、鉴赏评析；也可以与音乐联欢，推荐相关歌曲、音乐、舞蹈；还可以与数学合作，课上的解题思路、争论解题方案等都是口语交际训练的内容和载体。

浅思小学语文口语交际与生活的结合语文口语交际与生活的结合，是指语文教学引导学生在生活实践中运用语文知识，进行口语交际的能力。

在浅思小学，语文口语交际已被纳入课程内容，学生通过多种形式的语文教学和实践活动，提高口语表达能力，增强语文实际运用能力，使学生在生活中能够更加自如地运用语言交际，丰富语言表达，提升生活品质。

一、课堂教学在语文课堂上，老师通常会安排口语交际的课堂活动。

学生们可以通过课前准备、小组交流、角色扮演等形式，进行语言的实际运用。

在小组交流中，学生可以就某个话题展开讨论，表达自己的观点和看法，与同学进行交流。

在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色，进行对话交流，锻炼语言表达能力。

这样的课堂教学，不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够促进学生之间的交流和互动，增强学生的合作意识，培养学生的团队精神。

二、实践活动除了课堂教学，浅思小学也开展了一系列的实践活动，帮助学生把语文口语交际能力真正地运用到生活中。

学生们参加学校的朗诵比赛、语言艺术表演等活动，可以通过这些活动锻炼自己的口语表达能力，展示自己的语文素养。

学校还鼓励学生参加社会实践活动。

在志愿者服务、社区活动等实践中，学生们可以与他人进行口语交际，积累口语交际的经验，提高语言表达能力，增加社会经验，拓宽视野，培养社会责任感。

生活是最好的语文课堂。

在日常生活中，学生们可以通过与家人、朋友的交流，运用学到的语文知识，增加口语表达的机会。

与家人聊天谈心，与朋友交流互动，都是学生锻炼口语交际能力的好机会。

在这些交流中，学生可以表达自己的思想和情感，学会倾听和理解，逐渐提高口语表达的水平。

学生也可以利用网络平台进行语言交际。

当今社会，网络已成为人们交流的重要方式，学生可以通过微信、微博等社交平台，进行文字、语音交流，增加语言的实际运用机会。

在这个过程中，学生可以结交新朋友，了解新事物，丰富自己的语言表达能力。

浅谈小学语文教学中的口语交际浅谈小学语文教学中的口语交际导语：随着社会的快速发展，语言交际能力的重要性日益凸显。

作为学生成长过程中的基本功，小学语文教学要注重培养学生的口语交际能力。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行浅谈。

一、教学目标小学阶段的语文教学，旨在培养学生的听、说、读、写的语言能力。

其中，口语交际能力作为日常生活中最为重要的一种语言运用方式，应当得到特别的重视和培养。

因此，在小学语文教学中，我们应当设定如下的口语交际教学目标：1.提高学生的听力理解能力。

让学生能够听懂日常简单对话和说明。

2.培养学生的口语表达能力。

要求学生能够简单地与他人进行沟通。

3.拓展学生的口语思维能力。

激发学生的思维，让他们能够用汉语进行思考和表达。

4.提升学生的口语技巧。

培养学生语言的正确发音、流利表达、自信沟通的技巧。

二、教学内容小学语文教学内容包括听说读写四个方面，而口语交际能力的培养主要集中在听和说的层面上。

1.听的能力培养。

通过听录音、听故事等方式，让学生学会听懂简单的指令和日常会话，提高他们的听力理解能力。

2.说的能力培养。

我们要让学生多进行口语练习，激发他们的口语表达兴趣，提高他们的说话能力。

3.口语交际技巧培养。

通过模仿对话、角色扮演等活动，让学生掌握一些常用的口语交际技巧，如问候、介绍、道歉等，使他们能够利用这些技巧进行有效的沟通。

三、教学方法1.游戏式教学法。

通过设计各种趣味性游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

例如，可以组织学生进行角色扮演，让他们在各种情境中运用口语进行交流。

2.情景教学法。

以真实生活情境为背景，通过模拟真实场景的对话进行教学。

例如，在超市购物、饭店点餐等情境中，让学生模拟真实对话，练习口语交际能力。

3.朗读训练法。

通过大声朗读课文，提高学生的口语表达和语感。

教师可以模范朗读，引导学生跟读并进行反复训练，让学生真正掌握正确的发音和语调。

4.交际情感教育法。

浅析统编版小学语文口语交际课程的“生活性”特征目录一、内容综述 (2)1.1 统编版小学语文教材的重要性 (3)1.2 口语交际课程在语文教学中的地位 (4)1.3 “生活性”特征在口语交际课程中的体现 (5)二、统编版小学语文口语交际课程概述 (7)2.1 课程设置的目的与要求 (8)2.2 课程内容及特点 (9)2.3 教学方法与手段 (10)三、小学语文口语交际课程的“生活性”特征分析 (11)3.1 话题选择的生活化 (12)3.2 情境设置的生活化 (13)3.3 交际方式的生活化 (15)四、统编版小学语文口语交际课程“生活性”特征的实施策略 (16)4.1 结合生活实际，选择贴近学生的话题 (17)4.2 创设生活情境，增强口语交际的实践性 (18)4.3 引导观察生活，培养口语交际能力 (20)五、统编版小学语文口语交际课程“生活性”特征的评价与反思 (21)5.1 评价体系的建立与实施 (22)5.2 对“生活性”特征的反思与改进建议 (24)六、结语 (25)6.1 研究总结 (26)6.2 研究展望与建议 (27)一、内容综述在统编版小学语文口语交际课程中，我们不难发现其鲜明的“生活性”特征。

这一特征体现在课程内容的方方面面，旨在将学生置于真实、具体的生活情境中，通过口语交际活动来培养他们的实际运用能力。

课程内容的选择紧密结合学生的日常生活，无论是家庭生活、校园生活还是社会生活，都是口语交际课程的重要资源。

教师通过引导学生观察、思考和表达生活中的各种场景，使他们在实践中提升口语交际能力。

课程强调口语交际的实际应用，在教学过程中，教师注重培养学生的口头表达能力和应对能力，鼓励他们用语言解决问题、交流情感。

这种以实践为导向的教学方式，使得学生在真实的交际场景中锻炼了口语交际技巧。

课程还注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组讨论、角色扮演等集体活动，学生学会了倾听、理解他人观点，并在交流中共同解决问题。