论文 让孩子的个性飞扬

让学生作文飞扬个性中图分类号：g623.24语文教育家黄光硕先生认为作文是衡量学生语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学的重中之重。

如何激发学生的写作兴趣，培养学生写作能力和提高技巧水平，让学生的作文飞扬个性？在平时的课堂教学实践中我试着从以下几个方面去努力实践。

一、激发兴趣，体验成功俗话说：”兴趣是成功的一半。

”作文教学中，需要不断激发学生的写作兴趣，这早已成为人们的共识。

作文教学必须要了解学生，知道他们期待什么，较好地把握住学生的心理，从而使学生产生写作的欲望。

激发学生的写作兴趣，必须让学生在写作的实践中感受成功喜悦。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：”应在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点。

”因此，教师在设计作文讲评时，应多考虑发掘学生作文中的”闪光点”，以此鼓励学生写好作文的信心。

教师的一次鼓励或表扬，对学生的进步是强烈的”催化剂”，甚至会终身难忘。

而学生作文中的”闪光点”比之常见的”错误”和”笑话”更值得我们去发现。

这种做法，就其本质而言，激励学生树立了写作的信心，激发了学生写作的兴趣；从而可引导学生一步步走向成功。

教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。

在学校里可通过宣传窗、广播站、校报校刊展示学生佳作；在家中，可让学生读给父母听，让父母分享自己成功的喜悦；还可组织学生参加多种社会活动，积极写作，踊跃投稿，文章的发表就是对他们最大的奖励。

当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。

二、贴近生活，以情入题车尔尼雪夫斯基说过：”美是生活。

”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。

如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。

又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。

语文课堂，让个性飞扬课程改革是我国教育理念的重大突破，是一次新的飞跃，在面向全体学生的同时要求教师因材施教，重视学生个性的发展，促进学生综合素质的提高，而在语文课堂的教学中教师更应关注到学生个性的培养，让语文课堂成为学生心灵自由高翔的天空，他们思想尽情展示的舞台，他们才智纵横驰骋的原野，更是他们个性异彩纷呈的大地。

人们都说，生活有多宽广，语文课堂就有多宽广。

在课堂中，我曾采集李白、杜甫、苏东坡，鲁迅、冰心、朱自清点滴故事；在课堂中，我热情地导游——带学生漫游长江，领略那“千里江陵一日还”的雄奇和壮丽，展示“天门中断楚江开”的情怀；带学生登上黄山极顶，去观赏那日出的辉煌，感受“一览众山小”的胸襟；带学生瞻仰“飞流直下三千尺”的庐山，体会大自然的博大与崇高。

一名同学，一个元素，一个世界。

他们有的熠熠闪光，有的暗淡失色，有的蓬勃沸腾，有的偃息平静……英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。

正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。

我一直在努力让教室成为孩子们幸福的殿堂，让课堂成为学生们发展个性的舞台！在阅读教学中，我为学生的自读感悟创设条件和机会，也时常有意而巧妙地去引导，促成他们个性化发展，个性化阅读。

一、激发内心情感，让课堂呈现精彩情感似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。

课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。

有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的课堂欢歌。

在教《鼎湖山听泉》这课时，鼎湖山那清澈的泉水、如天籁般的泉声，使学生们无不为之惊叹，无不被她深深吸引! 引导学生感受鼎湖山的泉声美，如果让学生用自己的语言描述自己听到的，想象中的景象，有的学生能流畅的表述，但多数学生读了感受到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。

那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述；想通过感情朗读的也可以；根据鼎湖山的风光设置一个旅游情景，让学生当一回导游或实地摄制记者；写一首稚嫩甚至不算诗的小诗；画一幅比课文更美的图，这些不都可以吗？给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放，充分体现了“学生是语文学习的主人”。

小学作文教学中张扬学生的个性优秀获奖科研论文小学作文教学非常重要, 要让学生写出自己的个性, 也就是要张扬学生的个性, 释放学生的生命活力。

小学语文教师要让学生充分积累素材, 实现学生“我要写”, 发挥学生的想象能力, 写出自我的心声, 让学生表达自我, 张扬自我, 让学生追求成功, 张扬学生的个性, 要多让学生写童话, 评价要人性化, 多元化。

一、充分积累素材, 实现学生“我要写”学生大多数不喜欢写作文, 有的学生写作文完全是应付, 老师要写多少就写多少, 没有写作的欲望。

其实生活就是学生写作的源泉。

学生写作文的时候, 教师要创造情境, 找出学生最关心的话题, 让学生有话可以说。

教师要激发学生的写作激情, 让学生动起来, 改变学生要我写为我要写的状态。

教师要让学生克服写作的畏难情绪, 在写作中形成良好的习惯, 让学生热爱写作文, 从而释放学生的生命活力, 张扬学生的个性品质。

二、发挥想象, 写出自我的心声小学作文教学内容丰富, 方式多样, 教师要让学生写自己身边的生活, 让学生抒发真情实感, 说出自己的心声。

教师要让学生放开自己的手脚, 进行大胆地想象, 写自己真实的生活, 让学生在写作的过程中追求真善美。

想象是培养学生创造力的重要因素, 是作文过程中的思维形式。

教师要激发学生的想象力, 创造写作的佳境, 营造美好的写作氛围, 鼓励学生表达心声, 产生强大的内心力量来进行写作。

三、表达自我, 张扬自我创新是作文教学的核心, 教师要鼓励学生在作文实践中发挥创新精神。

作文教学要讲究创新, 每个人的见闻、经历等都是不一样的。

教师要鼓励学生写自我, 在自己的人生经历中写出有创造性的自我, 有个性的自我。

教师要鼓励学生写出自我的心声, 不断地抒发自己的想法, 进入到写作的新境界中来, 写出作文的人情味, 写出人性的光芒, 张扬学生的个性。

四、追求成功, 张扬学生的个性好的写作习惯需要教师长时间培养学生, 好的学习习惯一旦养成, 就会影响学生的一生。

在阅读中让学生的个性飞扬21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”自主学习强调的是自由、自主创新。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。

我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。

因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。

”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。

我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。

新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。

一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。

可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。

新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。

入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。

教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。

这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。

我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。

在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。

可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。

二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。

张扬个性论文：张扬学生的个性,点燃创造的火花摘要：二十一世纪是创造的世纪，创造将成为社会进步与发展的主旋律。

怎样才能让学生的个性得以张扬，怎样才能激发他们最大的创造潜力，怎样才能丰富学生的个人体验与感悟，是我们教育工作者始终不渝的目标。

关键词：张扬个性；实践；创造我作为一名长期工作在农村的小学教师，每每看到身边的孩子为分数所累，为没完没了的作业所累，心情总是格外沉重。

记得古罗马教育家普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

”说得多好啊！能够点燃孩子心中探索创造的火种，使他们个性飞扬是为师者最大的教育境界。

一、呵护童心，激发创造意识儿童的好奇心是创造意识的火花。

根据日本学者对儿童创造力的研究表明，3~9岁是儿童创造力的“启蒙时期”，因此，有人把幼儿园和小学前三年作为培养智能的基础阶段。

我认为无论是作为父母还是教师，对待孩子表现出来的好奇心，应该把握最佳时机去点燃它们。

而有些师长根本没感受到这些，他们可能在不知不觉中无情地扼杀过这些可贵的科学萌芽。

我所住的楼下的一位八、九岁的小男孩，学习成绩不突出，可他对有零件的东西特感兴趣，常常他父母买回手电筒、钟表等东西，准会被小男孩偷偷拆得七零八碎，为此他也没少挨父母的训斥打骂。

我常想：如果这个小男孩的父母对其行为进行正确的引导及适当的鼓励，说不准小男孩会成为一个很出色的人才的。

但作为教育工作者，如果有类似的行为，那就不可原谅了。

我曾经听过一位年轻老师的自然课《鱼》，当老师讲到鱼的生育方式时，忽然坐在教室最前面的一个小女孩站了起来：“老师，小鱼是从鱼妈妈的嘴里吐出来的。

”记得当时讲课的年轻老师脸立马涨得通红，有点不高兴地说：“老师讲完课后，你自然就知道了，先坐下吧。

”结果小女孩悻悻地坐下了。

这位老师的做法对好奇的孩子是多大的伤害啊！因此，我认为，要培养学生的创造精神，首先应该保护儿童的好奇心，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

小学语文教学论文-让学生的个性在作文中张扬人教版新课标语文新课程标准第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这就要求作文教学要从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化，培养学生的个性。

如何在作文教学中培养个性呢?一、尊重个性化生活生命是由分分秒秒、朝朝夕夕组成的。

不同生命的活动，构成了完全不同的生活经历。

如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，作文内容是不可能雷同的。

现在的问题是孩子往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望他做的事儿来写，这样，在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式化的“范型”可写。

如果没有，就只好依赖于编造。

如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西的。

那就假想一件吧。

于是班里就出现了有近四分之一的学生在路上拾到了钱。

这是某位学生作文中写的亲身经历：周二中午，我去上学，看见一个十一二岁的男孩，在街上来回转。

刚开始我没注意，过了一会儿，我发现那个小男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱。

我急忙喊了一声：“阿姨!”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：“没事，没事。

”阿姨不高兴地说我是“神经病”。

这是一则很个性化的生活经历。

按通常的认识说，这位学生不应该没有跟坏人坏事斗争的勇气，在关键时刻当了“缩头乌龟”。

但是每个人的生活经历就是不一样，我们确实也会有像他遇到的这种情况：也许是同情那个十一二岁的小男孩，也许是临场紧张一时犹豫，也许是怕小偷报复，也许是是非不分……也许就是根本说不清为什么。

怎么办?该写还是不该写，答案只有一个：教师应当鼓励学生大胆写，实话实说。

因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以反思和重新认识的机会。

即使一时不能认识也不要紧。

生活经历本身就是一种磨炼，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。

彰显学生的个性让学生思维在课堂上“飞扬”一、创设情境教学，彰显乐学“兴趣是最好的老师。

”学生只有对语文产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，变被动为主动地进行学习。

课堂语文教学中，创设情境，使课堂气氛活跃，力求做到让学生身临其境，一目了然，让学生在享受语文的乐趣中畅游，使学生语文素养得到很大提高。

如在教学《鸟的天堂》一课时，课前精心制作各种鸟的图片和搜集鸟的叫声，导入新课时，先让学生听鸟的叫声，再让学生猜是什么鸟的叫声，然后再把鸟（图片）朋友请出来，把图片贴在黑板上，学生的注意力被集中起来，学生的兴趣被激起。

借此揭示课题。

这样的教学，学生很容易被带入课堂，教学起来轻松，课堂气氛活跃。

二、调动学生的多种感官，突出自我新课标强调：教学过程是师生互动双边教学活动。

因此，这就要求教师在备课时就难点巧设立问题，以便在课堂上教师循循善诱引导学生，不断点拨学生的思路，把学生往自己设计的路线上带领，要学生通过自己的思考获取知识。

所以说，课堂舞台教师的角色是主导作用，而学生是主体作用，教师根据教材紧紧围绕学生展开教学，没有学生积极参与的课堂教学是不成功的，也不可能有高质量和高效率的。

新课标指出：“在进行课堂教学时启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，探讨问题，解决问题，才能使学生在寻求答案时始终处于积极探索知识的最佳学习状态中。

”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把不明白的地方做出标记。

同桌探究，仍不能解决的问题课堂上师生共讨。

这样教学，培养学生动手、动口、动脑能力，能让学生充分发挥自己的聪明智慧。

在自主学习过程中，掌握知识，形成技能。

因此，在课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生全方位参学习，学生的学习兴趣才能被激发，同时提高学生的参与率，让语文课堂气氛活跃，才能充满生机。

三、调动学生思维，互动中掌握知识在语文课堂教学中，根据的重难点来设计教学内容，让学生对问题认识后充分思考，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

让学生在阅读中张扬个性的论文让学生在阅读中张扬个性的论文新课程标准在第一学段的阅读目的中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

是啊，只有有了乐趣才会喜欢。

喜欢了阅读，才能在阅读中张扬个性。

长期的教学理论中我深入地体会到：爱好是最好的老师，学生有了爱好，才能使阅读成为一次快乐的经历，才能在阅读中张扬孩子的个性。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？一、诱导学生阅读低年级的学生还年幼无知，思维才能相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，这时候，我们老师就必须循循善诱，逐步培养学生的爱好。

在教学中，我们经常开展一些活动，使学生在活动中承受更多的信息，从而激发学习的爱好。

１.创设阅读的空间“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。

在一个具有浓重书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。

你读，我读，自然他也会不由自主地参加到读的行列。

因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由爱好相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进展阅读活动。

２.创设阅读的时间低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们的及时催促指引。

如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。

在校设立晨读、午读时间，老师也可以天天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

３.诱导阅读的渴望有研究说明，当学生对学习内容感到有爱好、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最正确状态时，学生会积极主动地投入学习。

我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

在学习生活中，老师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。

讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。

我每两周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。

让孩子的个性在合作中飞扬学生在合作、探究的过程中经常会出现冷场、秩序混乱或讨论内容不着边际的场面，这到底是什么原因引起的呢？我认为，这是因为教师在教学方法的引导上“放”得太快，而在教学内容的设计上则“扶”得过多引起的。

放得太快，使学生根本不能很好地掌握合作技巧；扶得过多则磨平了学生的个性，使他们在观察、思考和解决问题时失去了独立性，不能提出属于自己的问题。

“小组合作”作为一种学习方式走进课堂，是为了更好地因材施教，张扬孩子个性。

没有了个性，合作、探究都只能是一种追求时髦的形式。

如何走出认识的误区，让孩子的个性在学习中飞扬。

下面我就从方法的引导和内容的设计两方面谈谈自己的看法。

一、合作方法的引导在方法的引导上分以下两个步骤实施：１、从点入手，逐步深化斯莱文认为，只有当每个成员负责当好一个角色的时候，课堂里的合作学习才会富有成效。

合作中角色的分工是为了有序、快捷地完成学习任务，是培养学生合作精神的有效途径。

扶放结合、先重点落实最主要的角色——合作主持人，再以这一角色为突破口逐步深化，能使学生轻松而准确地把握每个角色。

首先分组定位。

根据学生的知识基础、能力差异、兴趣爱好进行分组。

每组以３——４人为宜，由本组中能力较强的一位学生来担任合作主持人，负责组织学生自主学习、汇报交流、倾听和评议，其他组员则在合作学习的同时潜移默化地感受这一角色的职责。

等合作主持人适应角色后，再由其他成员依次担任。

有了榜样和感受的过程，学生对角色的把握难度也就不大了。

等所有的成员都适应了这一角色后，紧接着就逐渐丰富角色分工，循序渐进地引进记录员、监督员、音量控制员等角色，让孩子们逐渐适应复杂的合作，进一步学会尊重、支持、互助。

２、自主合作，稳中求创在人的一生中，掌握知识的多少固然重要，但决定一个人生存质量与成就大小的关键因素不是知识，而是态度和能力。

正如卡耐基所说的：“一个人的成功，只有１５％是由于他的专业技术，而８５％则要靠人际关系和他的为人处世能力。