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让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。
我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。
我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。
于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。
让学生个性飞扬“个性”在词典里是这样解释的：在一定的社会条件和教育印象下形成的一个人的比较固定的特征。
据此，我们可以把“学生个性”理解为多年来形成的带有明显个人色彩的特点与风格。
人与人由于认识、看法、生活阅历、知识水平的不同，看问题的方法、角度、深度就会不同，这也就会表现出不同的个性，例如有朴实型的、情感型的、哲理型的、浪漫型的、现实型的等不同的特征。
他们这些不同的个性要想得到发展，就要求老师，尤其是语文老师要给学生自由的空间。
因为语文教育一定有助于学生个性的发展。
恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教育时说：“死记硬背的教学方法教育学生，学校就变成了屠场。
”这里的“屠场”，我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。
联合国教科文组织的报告中说，学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。
所以语文教育必须把握学生个性发展这个关键的问题。
通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。
正如爱因斯坦说：能培养独创和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。
我认为培养学生个性最有效的方法就是给学生自由的空间。
怎样让学生享有自由的空间呢？一、给学生自由选择的空间传统的语文课堂教学是完全由教师主宰的，学生没有任何自由选择的权利，这无疑是对个性的压抑。
因为自由选择是人体能动性的一个主要表现，也是个性得以张扬的基本要求。
人的一生中每一天做的有意无意的选择多得难以计数，从这个角度说，选择又是人们实现生命发展的一项重要能力，它理因在课堂上得以培养。
可以这样认为，学会选择已成为生命的需要，更上时代精神。
在语文教学的众多环节中，应该尽可能给学生以自由选择的权利，使他们的个性得以培养和发展。
如在分析《孤独的时候》时，主人公吴小舟收到姜生福给他的航模，看到了给他的信，信上还有未干的泪痕，他不禁向姜生福的座位望去，可座位是空的。
文章到此结束，给人留下广阔的想象空间。
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
“乐活”课堂让学生个性飞扬作者：李婷来源：《知识窗·教师版》2013年第01期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在新的教学理念指引下，教师应明确教学方向，努力打造能激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂。
只有语文课堂焕发出了新的生命活力，学生才能在课堂上彰显个性。
笔者认为，应从以下几方面着手来体现《语文新课程标准》的理念。
一、创设教学“趣”境，激发学生灵性“兴趣是最好的老师。
”在教学中，笔者力求把课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习语文的乐趣，从而提高他们的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者事先精心制作了各种鸟的图片，并采用故事导入法来导入新课。
笔者告诉学生：“今天，我为你们请来了一群可爱的鸟朋友。
”笔者边说边把鸟的图片贴在黑板上，立刻吸引了学生的注意力。
恰当的教学情境不仅容易使学生展开想象，而且更能激发学生的灵感，开启学生的学习之门。
二、调动多种感官，展现学生自我心理学家认为，在课堂上，教师只有经常启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能让学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者先让学生根据课文标题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，用笔划出课文中的答案，在不明白的地方做好记号。
这样的训练，充分调动了学生的多种感官，促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，全身心地投入到学习中，使他们在自主学习中掌握了知识、形成了技能，也使语文课堂充满活力，生机一片。
三、放飞学生思维，张扬学生个性在教学中，教师应引导学生根据已有的经验和知识，发表独到的见解，对有分歧的问题进行辩论，使学生进一步理解和感悟知识，体会学无止境的涵义。
开放的课堂教学能为学生提供更大的自主学习空间，教师应鼓励学生大胆地思辨，使学生的思维在碰撞后产生智慧的火花，给课堂教学注入活力。
让语文课堂教学个性飞扬常听同行们说：“这语文课，越教越不会教。
”的确，语文教学长期以来就处于“百家争鸣、百花齐放”的状态。
加之，新课程的推进实施，更使语文课的教法异彩纷呈。
一时间，各种新的教法，观摩课纷纷登台亮相，使人目不暇接，眼花缭乱。
更使得很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在。
笔者经过近年来的语文教学实践，对新课程下的语文教学有以下几点思考：一、真正读懂文本，摒弃《教师教学用书》一统课堂的备课方式，建立自己的思维空间。
这是上好语文课的基础多年来，语文教师总是以《教师教学用书》作为备课的主要依据。
教参上讲的，上课一定讲；教参上怎样讲，上课就怎样讲。
与《教师教学用书》保持高度一致。
教师成为知识的“二传手”和“搬运工”，将上《教师教学用书》的内容搬运给学生。
由于在教学中没有融入自己的思考和认识，语文课常常是“照本宣科”式的“满堂灌”，找不到切入文章和启发学生思维的入手点。
久而久之，就形成离开《教师教学用书》就无法上课，也不知道该向学生教些什么，该让学生学些什么的可悲状况。
在这种情形下，教师本身都是稀里糊涂的，又怎能让学生洞若观火？又何谈使学生兴趣盎然？笔者认为要搞好语文教学，教师的第一要务是真正读懂文本，让《教师教学用书》退位，建立自己的思维空间。
拿到一篇文章，小到字词的意义，用典的出处，大到文章的结构，写作的手法，文章的深意，精彩的语段，教师在备课时都要做到心中有数。
特级教师于漪曾说过：“读懂一篇课文，非下点功夫咀嚼、思考、品味不可。
读懂一篇课文至少要能清晰地回答三个问题。
一是这篇课文写什么？二是这篇课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？”我想：只要我们能清清楚楚地回答出这三个问题，就算是读懂了一篇文章。
只有真正读懂了文本，才可以厚积而薄发，才可以匠心独具的设计出符合学生特点的课堂教学模式。
才能经得住学生的问，才能应付得了随时出现在课堂上的各种非预设的情况，才能与学生思维碰撞产生出火花。
让语文教学设计个性飞扬摘要：教学设计是一件极其复杂的事情，不同的教师针对不同的学生，需要用不同的思维去构思教学。
千篇一律的教学设计只能使教学缺乏个性，束缚学生活跃的思想，使课堂教学僵化。
因此，教学设计呼唤多元化，才能展现教师独特的魅力。
关键词：初中；文学作品；个性化；教学设计语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求。
教育家李镇西老师曾说过：“语文课应该是最具教学个性的学科。
”课程改革也呼唤多元化的个性化教学设计。
下面笔者就以《孔乙己》为例，淡淡初中文学作品如何进行个性化教学设计。
一、以孔乙己特殊身份为切入点来构思教学构思简述：孔乙己在咸亨酒店出现时，是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这十三个字，便点明了孔乙己特殊的社会身份。
教师可以从这方面入手，预设几个问题来引导学生探究、品味文章内容。
问题设计：1.孔乙己有着怎样的特殊身份？问题简述：文中的长衫主顾和短衣帮，是两个对立的阶级，作者通过对比来展示这两类泾渭分明的社会群体。
而孔乙己既不是短衣帮，也不能像长衫主顾那样阔绰，成了咸亨酒店的上不去下不来的、“站着喝酒而穿长衫”的特殊顾客。
2.孔乙己是穿长衫的，为什么也与短衣帮一样站着喝酒呢？问题简述：就文本而言，因为孔乙己“终于没有进学，又不会营生”，“愈过愈穷，弄得将要讨饭了”所以只能跟短衣帮一样，靠柜外站着喝酒。
而究其深层原因，他深受封建科举制度的毒害，心底里向往入仕却又“连半个秀才都没有捞到”，结果只能与短衣帮一样站着喝酒了。
3.孔乙己穷到这步田地，为什么不脱下那件又脏又破的长衫？问题简述：长衫是旧时代读书人的标志。
而孔乙己内心深处已经烙下那个时代赋予的教条：万般皆下品，惟有读书高。
他读过书，这是他骄傲的资本，是他看不起短衣帮的由头，即使穷困潦倒也硬要摆读书人的臭架子，不肯脱下又脏又破的长衫。
4.什么原因形成了孔乙己的这种悲剧人物的悲剧命运呢？问题简述：（1）社会因素——封建社会和封建科举制度；民众的麻木、冷漠、缺乏同情。
语文教学中怎样让学生个性飞扬学习是一种个性化行动，作为教师不要精心打造自己认为充实的课堂教学，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于个性飞扬的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
一、在课堂上个性飞扬多设计开放问题。
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、个性飞扬提供广阔的时空。
多强调自读反思。
学习过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改善学习行为。
多进行自主实践。
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
多运用各种教法。
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，运用多种灵活的教学方法是至关重要的。
二、在课堂外个性飞扬新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。
”先进入文本，再跳出文本走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。
通过活动引导学生进入社会，走进大自然，可以使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。
三、在作业中个性飞扬在小学语文中，教师应该适当地设计一些研究性作业，尽力避免枯燥的机械性练习。
教师还要用多层次性作业替代单一性作业，在作业中应注重学生的个性差异，变单一性作业为多层性作业。
在多层性作业实施的同时，使各种程度的学生都得到应有的发展。
四、在评价中个性飞扬传统评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，这对学生的个性发展显然是不利的，会导致学生向同一化发展。
语文教学要让孩子的个性飞扬
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显个性。
一、创设教学情境，让学生在快乐中学习
“兴趣是最好的老师。
”我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让学生享受学习的乐趣。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先制作了各种鸟的图片。
在上课伊始采用故事导入法的形式，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激发。
再揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣。
二、调动学生的各种感官，激发兴趣，培养能力
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生自己提出问题，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手，通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使其在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
培养学生的朗读能力，要通过教学中多种形式的训练，如：让学生反复朗读，像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深遥、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式发掘每个学生的智慧潜能，激发学生的朗读兴趣。
在朗读过程中，通过理解内容、积累词句，不仅逐步提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的写作能力。
所以，语文课堂要充满活力，就要把学习权利还给学生，把课堂变成学生乐于学习的场所，让他们的个性在课堂上飞扬。
