语文课堂上让学生个性飞扬

提高课堂效率的五个方法如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？方法如下：一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。

1、营造活跃式的课堂氛围。

研究说明：一个人在轻松愉快、人与自然民主的环境中，参予活动的性欲就可以被激发起来，表现欲大大进一步增强，思维活跃。

因此，在课堂教学中，教师首先必须把时间送给学生，并为学生创设较好的独立自主自学的情境，引导学生必须勇于批评，勇于抨击，并说他们这就是一种非常宝贵的精神，使学生从相同角度回去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，协助他们奠定独立自主的人格。

例如我在谈马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是使学生反反复复的背诵诗文，然后根据自己的想象颤抖笔画取天中所描绘的景物，写下字里行间所表露作者的情感，班上40十一位学生在民主自由的自学环境中，充份的展开想象和M18x，所画出来的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充份被调动，图画完了基本上能够当堂诵读下这首小曲。

这种活跃式的课堂氛围，超越了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在开心的心情下，随心所欲掌控了科学知识，从而提升了教学效率。

2、营造和谐平等的教学氛围。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。

因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。

学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。

如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。

通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。

浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。

我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。

这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。

我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。

关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。

我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。

这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。

我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。

一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。

我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。

我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。

于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。

让学生个性飞扬“个性”在词典里是这样解释的：在一定的社会条件和教育印象下形成的一个人的比较固定的特征。

据此，我们可以把“学生个性”理解为多年来形成的带有明显个人色彩的特点与风格。

人与人由于认识、看法、生活阅历、知识水平的不同，看问题的方法、角度、深度就会不同，这也就会表现出不同的个性，例如有朴实型的、情感型的、哲理型的、浪漫型的、现实型的等不同的特征。

他们这些不同的个性要想得到发展，就要求老师，尤其是语文老师要给学生自由的空间。

因为语文教育一定有助于学生个性的发展。

恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教育时说：“死记硬背的教学方法教育学生，学校就变成了屠场。

”这里的“屠场”，我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。

联合国教科文组织的报告中说，学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。

所以语文教育必须把握学生个性发展这个关键的问题。

通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。

正如爱因斯坦说：能培养独创和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。

我认为培养学生个性最有效的方法就是给学生自由的空间。

怎样让学生享有自由的空间呢？一、给学生自由选择的空间传统的语文课堂教学是完全由教师主宰的，学生没有任何自由选择的权利，这无疑是对个性的压抑。

因为自由选择是人体能动性的一个主要表现，也是个性得以张扬的基本要求。

人的一生中每一天做的有意无意的选择多得难以计数，从这个角度说，选择又是人们实现生命发展的一项重要能力，它理因在课堂上得以培养。

可以这样认为，学会选择已成为生命的需要，更上时代精神。

在语文教学的众多环节中，应该尽可能给学生以自由选择的权利，使他们的个性得以培养和发展。

如在分析《孤独的时候》时，主人公吴小舟收到姜生福给他的航模，看到了给他的信，信上还有未干的泪痕，他不禁向姜生福的座位望去，可座位是空的。

文章到此结束，给人留下广阔的想象空间。

尽情地宣泄 。
阅 读 是 学生 的个 性 化 行 为 。 同的 学 生 对 同 一 不 篇 文章 会 有 不 同 的 理 解 ， 以我 们 的 阅读 教 学 要 充 所
学
分尊重学生的个性。 个性化阅读教学既研究个性化
的教 ， 更研究个性化 的学 。 在新课改 的形势下 ， 课堂 教学模式 由过去的 “ 满堂灌 ”变为学生 的 自主 、 合 作、 探究 。 学生借助文本与作者进行心与心的对话 ， 具有鲜 明的个性特征。 对文本的个性化 阅读过程是 教师充 分尊重学生『 剜读体验 的过程。由于每个学生
读， 才能实现语 文阅读的百花齐放 。当然 ， 实现个性
苏
化的阅读 目标 ， 不能指望一蹴 而就。但 只要 我们 精
心呵护学生在 阅读 中形成 的蓓蕾 ， 可能地 给他们 尽 以 阳光 的温 暖 、 露 的 滋 润 ， 有 一 天 ， 性 之 花 就 雨 总 个
会 绽 放 于语 文课 堂 ， 发 出 醉人 的 馨 香 来 。 散
他们的精彩。
二、 个性 化 阅读 ， 学 生 的个 性得 到释 让
放
在 个 性 化 阅 读 教 学 过 程 中 ， 提 出 “ 手 写 我 我 我 口 ， 口说 我 心 ” 口号 ， 课 堂 上 不 厌 其 烦 地 倡 我 的 在 导 学 生 ： 要 是 心 中所 想 ， 不是 人 云 亦 云 ， 可 以 把 它 表 达 只 而 就 出来 ， 哪怕 这 种 想 法 有 时 只 是 二 言 两语 ， 至 是 片 言 只语 。渐 三 甚 渐 地 我 发 现 班 上 的学 生 比其 他 班 级 的学 生 有 了 明 显 的 变 化 ：
的 生 活 阅历 、 化 积 累 、 美 能 力 千 差 万 别 ， 此 个 文 审

让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。

我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。

新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。

一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。

可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。

新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。

入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。

教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。

这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。

我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。

在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。

可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。

二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。

设 想 了很 多 的 生 活 情 节 … … 可 谓 是 针 锋 相 对 ， 百 家 争 鸣 。 最 后 ， 在学 生 们 讨 论 的基 础 一 作 了全 面 的 总结 ， 他 们 我 Ｉ － 使
对 这个 话题 有 了 比较 正确 的理解 。这 样 做 ， 护 了学 生独 保
式 ， 应 试 为 主 要 目的 的枯 燥 无 味 的教 学 现 状 ， 之 以激 以 代 发 学 生 求知 欲 ， 启 学 生 智 慧 的充 满 生机 活 力 的 现代 课 堂 开 教 学 。语 文 课 堂 要 焕 发 生 命 活 力 ， 要 让 学 生 在 课 堂 上 彰 就 显 自己的个 性 。 创 设情 境 ． 发 学 生 的学 习兴趣 激 兴趣 是科 学入 门的 向导 ， 了兴趣 ， 能产 生不 可 遏制 有 就 的 求 知 欲 望 。 因 此 ， 文 教 学 要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 语 提
一
高 教 学 效 益 和 质 量 ， 须 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 生 有 了兴 必 学 趣 ， 会 产 生强烈 的求 知欲 ， 动 地 进行 学 习 。我在 语 文课 才 主 堂教 学 中，力求 做 到让 学生 变得 鲜 活 ，让 学生 学得 兴致 盎 然 ， 学 生 在 语 文 学 习 中享 受 学 习 的 乐 趣 ， 而 提 高 学 生 的 使 从
・ ・ … ・
我 因势 利 导 的将 学 生分 为 正 反两 队 ，展 开 了激 烈 的讨 论 。
学生 的 发 言很 精彩 ， 的 学 生 例举 了文 中 的 几篇 课 文和 事 有 例 ， 证 明善 意 的谎 言 是 很 必要 的 ： 的 学生 进 行 了 比较 ， 来 有
阐 明谎 言只 是 一 个过 程 ， 结 果却 是 善 意 的 ； 有 的学 生 而 还

更好 的效果。 （ 三视 综合 练 习。 三、 练 习的批 改
画画是儿童最早萌发的兴趣之一．让孩子们拿起画笔涂涂抹 练习过程中， 适 当的批改是必要的。 教师的指导是重要的 课堂 抹， 以 图表 意 ， 让学 生感 兴趣 ， 才 能 最大 限度地 发挥 主 动性 和创 造 练 习时 。 要 充分发挥每 个 学生的潜在 能力 对 待 同一 个 问题可 让他 性。 们各抒己见， 鼓励他们争辩． 教师应做一个出色的裁判员 对学生不 学了《 四季》 一课 ． 可以让学生挑选 自己最喜欢的季节画一幅 同的观 点 ， 不 同的思 维动机 ． 不 同的表述 方式要 恰如其 分地 给 予表 画， 指导学生仿照课文中的句子来介绍 自己的画 扬、 肯定、 指点、 辅导。 这样不失时机地传授知识培养能力． 练习的效 相 同的练 习内容采 用不 同的表现 形式 ． 明显 画画比说 写更 能激 果 必然好 书面练 习不主张“ 学生做 ， 教 师改” 这 种做法 ． 既不能减 轻 发 孩子的 想象力和 表现 欲 教 师的 负担 ， 叉不能把 知识真 正教给学 生 在 练 习前 ． 教 师根据 学生 （ 四） 练 习可以设计成 游戏 的实 际情 况， 加 以指导 ， 再 让 学生独 立 完成 练 习后 ． 批 改 的形 式要 爱玩是孩子的 挂． 把课后练 习设计为游戏． 让孩子们在玩耍 讲究科学性。 对训练基础知识的练习． 提倡学生 自己批改： 对训练学 中学知识可以取得事半功倍的效果 生能力的 练习 ， 提 倡 面批 和 书面批 改相 结合 ： 对 综合 练 习。 提倡 集体 指导学生把学过的独体字和偏旁制作成识字卡． 和同学一起玩 讨论批 改 。 游戏 ， 看双方 给 出的卡 片能不 能组成 一个新 的汉 字 ． 在 游戏 中学生 同时批改时。 设计一些批改符号和图案 ． 通过运用“ 等级＋ 符号、 就 不知不 觉记 住 了大量生字 还 可 以和 家长玩对 对子 游戏 ． 在 这种 图案” 的练习批改评价方式， 构建“ 知识与技 能” 、 “ 思维能力” 、 “ 学习 亲子游戏 中 记住的知识比靠机械背诵的更牢固 习惯与 态度 ” 三 维评价模 式 ： 多给 予学生鼓励 。 有利 于保 护 学生的学 学 习了《 黄 山奇石 》 、 《 日月 潭》 等课 文 ． 让 孩子 回家 当 小导 游 向 习积极性 。 家长介绍文中的景观， 并请 家长给予评价． 那些平时总是背不 出课 我们不仅 要让课后 练习成为课 堂所学的拓展 和延 伸 ． 还要 通过 文的学 生也 兴致盎然 课后 练 习的精 心设计 ． 拓展 学生思维 ， 引导 学生联 系生活 实际 ． 感受 同时． 设计练习还应注意： 一要设计单项练习． 这种练习多用来 信息技术在现 实生活中的影响， 借此激发 学生的学习兴趣 ． 达到课 巩 固刚刚学过的知识． 使学生掌握本课教材中的知识要点： 二要设 后 能 自主探 究． 增 强学 习 自觉性 的 目标 计综合练习题 ， 这种练习多用来复习学过知识 ． 并把新的知识综合 参考文献 一 进去， 使学生系统地理解知识并转换为能力： 三要设计跳踟 ｝ 生 练习 『 １ １ 《 教学月刊》 ， 陈永华， 浙江， 浙江教学出版社， ２ ０ １ ２ ． ３ 题． 这类题是培养学生灵活多变的能力 《 青年教师》 ， 赵森石， 长春， 青年教师出版社， ２ Ｏ １ ２ 《 小学语文教 学》 ， 张启航 ， 山西， 山西教育出版社 ． ２ ０ １ １ 二、 练 习的方 法要多样 １ ． 口头练习。口头练习以集体练习为主， 通常是一个问题全班 新课程 （ 小 学） ， 王建新 主编 ， 新 课程杂 志社 出版 ． ２ ０ １ ２ ． Ｏ １ 讨论， 大 家综合 分析 ， 集体 ＃ － Ｔ － ￣ － ． 这种 练 习好 处是 练 习的 面广 ， 密度

“乐活”课堂让学生个性飞扬作者：李婷来源：《知识窗·教师版》2013年第01期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”在新的教学理念指引下，教师应明确教学方向，努力打造能激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂。

只有语文课堂焕发出了新的生命活力，学生才能在课堂上彰显个性。

笔者认为，应从以下几方面着手来体现《语文新课程标准》的理念。

一、创设教学“趣”境，激发学生灵性“兴趣是最好的老师。

”在教学中，笔者力求把课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习语文的乐趣，从而提高他们的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》时，笔者事先精心制作了各种鸟的图片，并采用故事导入法来导入新课。

笔者告诉学生：“今天，我为你们请来了一群可爱的鸟朋友。

”笔者边说边把鸟的图片贴在黑板上，立刻吸引了学生的注意力。

恰当的教学情境不仅容易使学生展开想象，而且更能激发学生的灵感，开启学生的学习之门。

二、调动多种感官，展现学生自我心理学家认为，在课堂上，教师只有经常启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能让学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。

如在教学《群鸟学艺》时，笔者先让学生根据课文标题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，用笔划出课文中的答案，在不明白的地方做好记号。

这样的训练，充分调动了学生的多种感官，促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，全身心地投入到学习中，使他们在自主学习中掌握了知识、形成了技能，也使语文课堂充满活力，生机一片。

三、放飞学生思维，张扬学生个性在教学中，教师应引导学生根据已有的经验和知识，发表独到的见解，对有分歧的问题进行辩论，使学生进一步理解和感悟知识，体会学无止境的涵义。

开放的课堂教学能为学生提供更大的自主学习空间，教师应鼓励学生大胆地思辨，使学生的思维在碰撞后产生智慧的火花，给课堂教学注入活力。

的语 言表 达 能 力 和 写作 能力 。学 生 对 文 章 多 进 行 朗 读 ． 能在 朗 读 中 有所 感 悟 ． 能在 朗读 中有 所 收 获 五、 尊重每一位 学生 ． 让 学 生 品 味 成 功 的 喜 悦 在教学 实践 中．教师既是 学生学 习 的指导 者和引导 者 ． 又 是 学 生 学 习 和 生 活 中 的 朋 友 教 师 要 多 和 学 生 进 行 情 感 交 流 ． 多关 心学生 的心 理发 展情 况 ． 能 促 使 学 生 对 语 文 学 科 更 加 喜 爱 教 师 在 教 学 和 生 活 中既 要 关 心 学 生 的学 习 情 况 ． 又 要 关心 他们 的生活 ． 了解 他们 存生 活中遇 到 的困难 ． 帮 助 他 们 解 决 问 题 教 师应 该 有 一 双 善 于 发 现 学 生 “ 美” 的的眼 睛 ． 发 现 学 生 的闪光点 ． ． 尤 其 是 学 困生 ． 教 师更 要 多 观 察 他 们 ， 善 于 发 现 他
．
疑 问 在 小 组 中 进 行 讨 论 。小 组 合 作 学 习 时 ， 教 师要 充 当 好 引 导者 的作用 ， 及时 对学 生进行 正确 引导 ． 使 学 生 的 小 组 合 作 学 习 能 达 到 预 期 的要 求
四、 开 展 多 种 形 式 的 朗读 ． 让课 堂教学“ 活” 起 来
、
创设生动 的教学情境 ， 让 学 生在 乐 趣 中学 习
兴 趣 能 激 发 学 生 努 力 学 习 语 文 的动 力 对 语 文 学 科 有 了 兴趣 ． 学 生才 能在课 堂上 自己主动 进行 学习 ． 才 能 在 平 时 不
可 以进 行 朗读 比赛 ． 找 出朗 读 中 感 情 运 用 最恰 当 的学 生 进 行 奖 励。 通 过 朗读 ． 学 生不 仅 能 正 确 体会 文 章 的 内涵 ． 还 能 提 高学 生

“语文课堂教学如何让学生个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

让语文课堂自主高效而个性飞扬摘要：自主高效而个性的语文课堂既能高效率地完成学习任务，最大效率地掌握知识，又能充分地塑造学生个性，培养个性意识和个性创新。

教师应最大程度地转变课堂角色，把时间交给学生，搭建平台，还学生施展的舞台，让语文课堂因高效而个性，更加美丽多彩。

关键词：高效；个性；语文课堂中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0071-01高效课堂是在有效课堂的基础上效率较高、效果较好地完成教学任务和达成教学目标并取得较高影响力和社会效益的课堂。

而充满个性的自主高效课堂更是在此基础上要求教师把个性发展权交给学生，引导学生进行发散思维，尊敬学生的独特理解，培养学生敢于质疑，善于提出新问题、新观点，敢于展示自我的能力，真正达到对知识的”悟”，全面提高语文素养。

”一石激起千层浪”，高效课堂的提出，给我们教育工作者提出了新的研究课题，也给我们一线教师带来了机遇与挑战。

现就自身语文教学实践谈几点看法：1.转变课堂角色，创设宽松、开放的课堂氛围，这是实现高效个性课堂的前提新课程标准要求课堂”以学生为主体”，把课堂还给学生。

以前的课堂，学生总是不愿开口，不肯积极发言，展示自我，口头表达能力总是那样糟糕、拙劣，课堂气氛沉闷；写起作文仍是那样的痛苦、生涩、蹩脚。

而教师也总是不放心学生，生怕讲得少学生不理解，生怕遗漏知识点学生掌握不到位。

久而久之，学生的主体地位没有了，创新意识埋没了，成了老师的”跟屁虫”。

这样的课堂，效果自是不言而喻，个性飞扬更是无从谈起。

课堂角色转变了，教师放下了所谓的尊严和架子，以交友的心态去对待学生，为学生提供较多的”心理安全”和”心理自由”，允许学生犯”合理的错误”，提出”做三件事有两件成功就是胜利”的口号。

试想，如果将篮环降为2米，相信每一学生都是灌篮高手。

只有角色转变了，才能真正地把课堂还给学生，学生才能自主学习、合作交流、大胆质疑，敢说敢做、敢展示，张扬自我个性，从而享受他们的成果与交流的乐趣，分享他们的成功的喜悦、思考的价值，并逐步形成了一种自觉行为。

让语文课堂教学个性飞扬常听同行们说：“这语文课，越教越不会教。

”的确，语文教学长期以来就处于“百家争鸣、百花齐放”的状态。

加之，新课程的推进实施，更使语文课的教法异彩纷呈。

一时间，各种新的教法，观摩课纷纷登台亮相，使人目不暇接，眼花缭乱。

更使得很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在。

笔者经过近年来的语文教学实践，对新课程下的语文教学有以下几点思考：一、真正读懂文本，摒弃《教师教学用书》一统课堂的备课方式，建立自己的思维空间。

这是上好语文课的基础多年来，语文教师总是以《教师教学用书》作为备课的主要依据。

教参上讲的，上课一定讲；教参上怎样讲，上课就怎样讲。

与《教师教学用书》保持高度一致。

教师成为知识的“二传手”和“搬运工”，将上《教师教学用书》的内容搬运给学生。

由于在教学中没有融入自己的思考和认识，语文课常常是“照本宣科”式的“满堂灌”，找不到切入文章和启发学生思维的入手点。

久而久之，就形成离开《教师教学用书》就无法上课，也不知道该向学生教些什么，该让学生学些什么的可悲状况。

在这种情形下，教师本身都是稀里糊涂的，又怎能让学生洞若观火？又何谈使学生兴趣盎然？笔者认为要搞好语文教学，教师的第一要务是真正读懂文本，让《教师教学用书》退位，建立自己的思维空间。

拿到一篇文章，小到字词的意义，用典的出处，大到文章的结构，写作的手法，文章的深意，精彩的语段，教师在备课时都要做到心中有数。

特级教师于漪曾说过：“读懂一篇课文，非下点功夫咀嚼、思考、品味不可。

读懂一篇课文至少要能清晰地回答三个问题。

一是这篇课文写什么？二是这篇课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？”我想：只要我们能清清楚楚地回答出这三个问题，就算是读懂了一篇文章。

只有真正读懂了文本，才可以厚积而薄发，才可以匠心独具的设计出符合学生特点的课堂教学模式。

才能经得住学生的问，才能应付得了随时出现在课堂上的各种非预设的情况，才能与学生思维碰撞产生出火花。

一
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，

让语文教学设计个性飞扬摘要：教学设计是一件极其复杂的事情，不同的教师针对不同的学生，需要用不同的思维去构思教学。

千篇一律的教学设计只能使教学缺乏个性，束缚学生活跃的思想，使课堂教学僵化。

因此，教学设计呼唤多元化，才能展现教师独特的魅力。

关键词：初中；文学作品；个性化；教学设计语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求。

教育家李镇西老师曾说过：“语文课应该是最具教学个性的学科。

”课程改革也呼唤多元化的个性化教学设计。

下面笔者就以《孔乙己》为例，淡淡初中文学作品如何进行个性化教学设计。

一、以孔乙己特殊身份为切入点来构思教学构思简述：孔乙己在咸亨酒店出现时，是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这十三个字，便点明了孔乙己特殊的社会身份。

教师可以从这方面入手，预设几个问题来引导学生探究、品味文章内容。

问题设计：1.孔乙己有着怎样的特殊身份？问题简述：文中的长衫主顾和短衣帮，是两个对立的阶级，作者通过对比来展示这两类泾渭分明的社会群体。

而孔乙己既不是短衣帮，也不能像长衫主顾那样阔绰，成了咸亨酒店的上不去下不来的、“站着喝酒而穿长衫”的特殊顾客。

2.孔乙己是穿长衫的，为什么也与短衣帮一样站着喝酒呢？问题简述：就文本而言，因为孔乙己“终于没有进学，又不会营生”，“愈过愈穷，弄得将要讨饭了”所以只能跟短衣帮一样，靠柜外站着喝酒。

而究其深层原因，他深受封建科举制度的毒害，心底里向往入仕却又“连半个秀才都没有捞到”，结果只能与短衣帮一样站着喝酒了。

3.孔乙己穷到这步田地，为什么不脱下那件又脏又破的长衫？问题简述：长衫是旧时代读书人的标志。

而孔乙己内心深处已经烙下那个时代赋予的教条：万般皆下品，惟有读书高。

他读过书，这是他骄傲的资本，是他看不起短衣帮的由头，即使穷困潦倒也硬要摆读书人的臭架子，不肯脱下又脏又破的长衫。

4.什么原因形成了孔乙己的这种悲剧人物的悲剧命运呢？问题简述：（1）社会因素——封建社会和封建科举制度；民众的麻木、冷漠、缺乏同情。

一
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念” 时， 再次强调应该 “ 正确把握语文教育 的特点 ” ： “ 语文课程丰富 心理敏锐见长； 有的俯仰 吐纳 ， 以气势磅礴见彩 。学生也 只有体察 的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的 ，学生对语 文材料的 到这些个性 ， 并在有所感悟 的同时 ， 自己的个性才能得 以丰富 。教 反应又往往是多元 的。因此 ， 应该重视语文 的熏 陶感染作用 ， 注意 师只有充分发掘教材个性 ， 学生才能从 中寻找认同 、 理解 、 抚慰 、 滋 教学 内容的价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 养等等 ， 其个性也才有可能在 多次 的反复中渐渐培养并丰腴起来 。 验” 。因此 ， 教师应该允许学生对 同一作品的解读有不同的理解和 看法 ， 对同一事件 的评论有不同的见解 和阐述 ， 对同一事 物的观察
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格， 是教师人格 的外化 。
五、 张 扬 学 生个 ・ 陛： 个性 课 堂 的归 宿
２ ． 民主思想是平等 对话 的基础 。学科个性 和教 师个 性的张扬
需要 民主的思想来保障 。在新课 程环境下 的语文课堂必须突 出学 发掘教材个性也好 ， 发挥教师个性 也好 ， 其 目的都是为 了发展 生在语文学 习中的主体地位 ， 语文课堂评价也 必须遵循 以生为本 、 学 生个性 新世 纪是 “ 人” 的世纪 ， 人 的个性必将 获得前所未有 的自
珍视师生个性 ： 课 程 改 革 的 要 求 柔， 学有所专 ， 习有雅俗 。 这取决于作家 自身 的经历 、 才能 、 气质 、 学 《 义务教育语文课程标准（ ２ Ｏ ｌ １年版 ） 》 在谈 到“ 课程 的基 本理 养 ， 特别是个性 。 表现在作品中就各不相 同： 有 的体察人微 ， 以阐析

真地 学 习， 才能学 到真本领 。可 有一个学 生却 回答 得不 同 ， 说是 他
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
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创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让

语文教学中怎样让学生个性飞扬学习是一种个性化行动，作为教师不要精心打造自己认为充实的课堂教学，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于个性飞扬的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。

一、在课堂上个性飞扬多设计开放问题。

在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、个性飞扬提供广阔的时空。

多强调自读反思。

学习过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。

教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改善学习行为。

多进行自主实践。

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。

多运用各种教法。

在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，运用多种灵活的教学方法是至关重要的。

二、在课堂外个性飞扬新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。

”先进入文本，再跳出文本走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。

通过活动引导学生进入社会，走进大自然，可以使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。

三、在作业中个性飞扬在小学语文中，教师应该适当地设计一些研究性作业，尽力避免枯燥的机械性练习。

教师还要用多层次性作业替代单一性作业，在作业中应注重学生的个性差异，变单一性作业为多层性作业。

在多层性作业实施的同时，使各种程度的学生都得到应有的发展。

四、在评价中个性飞扬传统评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，这对学生的个性发展显然是不利的，会导致学生向同一化发展。