案例教学法在药事管理学中的教学实践

关键词：案例教学法；药事管理学；教学实践
中图分类号：G424.1文献标识码：A
文章编号：1671-1246（2013）08-0069-02
案例教学法由西德教育家M·Wagenschein提出，它强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，根据教学目标，围绕实际问题，对社会相关领域进行实际调查后所作的客观描述进行分析，用以培养提高学生的理解能力及实际操作能力[1]。

1药事管理学中案例教学法的优点
案例教学法是通过对典型案例的分析进行教学的方法，其实质是在教师指导下，根据教学目标和内容要求，选择有针对性、有代表性的案例，引导学生剖析讨论，让学生在具体的情境中积极思考、主动探索，以提高学生综合能力的一种教学方法。

药事管理学是药学专业的一门核心课程，也是执业药师资格考试的必考科目。

药事管理学涵盖内容广，大部分学生都觉得这门课程枯燥乏味、内容单一、专业术语较抽象、实践性弱，这给课堂教学带来了很大难度。

传统的教学方法是教师在课堂上照本宣科，学生课后死记硬背、应付考试，学生缺乏对学习的热情和欲望。

为提高教学质量，强化能力素质教育，在近几年的药事管理学教学过程中，笔者进行了一系列摸索创新，从培养学生的学习兴趣、充分调动学生的学习积极性入手，尝试运用案例教学法，并取得了良好的教学效果。

2建设案例库
完善的案例库是有效实施案例教学的重要保障，必须首先建立内容丰富的案例库，并随时对案例库进行补充、优化和维护。

案例不一定非要多，只要能够结合授课内容，启发学生做到举一反三即可。

设立案例时，除了注重其典型性、时效性、准确性以及难易度以外，还应关注案例对于学生道德修养的引导作用[2]。

例如：2012年4月15日，央视“每周质量报告”曝光了河北等地厂商用皮革废料制造药用胶囊的事件，涉及9家药厂共13个批次的药品，药品所用胶囊重金属铬超标，最高达90多倍。

“问题胶囊事件”立即成为网民热议的焦点话题，这个案例可以用于对学生讲授药品生产质量管理规范（GMP）的主要内容。

“广州红十字会医院过期药致死事件”，这个案例可以用于对学生讲授医疗机构药事管理的内容等，都可收到很好的教学效果。

3案例教学法的一般程序
案例教学法的一般程序是：布置案例→指导学生初步分析案例→学生提出观点→课堂讨论→教师引导全面分析案例→得出结论并总结[3]。

在这一系列程序中，指导学生分析案例、提炼学生观点、总结3个环节尤其重要，直接关系到案例教学法的效果。

3.1指导学生分析案例
案例教学法的主要作用在于培养学生的独立思考能力、分析能力及实践应用能力，实现培养高级应用型人才的目标。

因此，分析案例这一环节至关重要。

教师在此环节的主要职责是指导学生分析案例，例如“广州红十字会医院过期药致死事件”。

2012年3月21日晚7时50分，患儿然然因感冒发烧被送入该院治疗后，病情突然加重，经抢救无效身亡。

事后，亲属发现医院抢救用药中，有3种注射液已经超过有效期，因此认为医院存在严重过失。

这3种注射液分别为：批号091217，有效期2009年12月30日至2011年12月29日的盐酸多巴胺注射液；批号080704，有效期2008年7月1日至2010年6月的甲磺酸酚妥拉明注射液；有效期2008年×月×日至2010年×月×日的盐酸肾上腺素注射液。

当晚，公安、卫生等部门工作人员赶到现场后，立即对抢救室内的药品、病历进行封存。

这时提出相关问题，引导学生思考、分析、讨论：药剂科的任务有哪些？购进药品验收的内容有哪些？药品效期管理的内容有哪些？通过讨论，学生既掌握了医疗机构药事管理的相关知识，又熟悉了有关法律法规，还知晓了过期药品的危害。

3.2提炼学生观点
在学生思考、分析的基础上，教师通过课堂讨论将案例事实的经过脉络理清晰，找出案例的争议焦点，从而寻求恰当的解决思路。

深入讨论和宽松的环境，有利于激发学生进一步思考，活跃课堂气氛，这对教师驾驭课堂的能力也提出了较高要求，例如在讨论处方药和非处方药分类管理时，学生就提出疑问：既然国家政策规定在零售药店销售处方药必须凭医师处方，为何现在药店不凭医师处方就可销售处方药的现象随处可见，是国家政策失误？还是监管力度不够？遇到这种情况时，教师如果不及时加以引导，学生讨论的话题就有可能偏题跑题，转向抨击时政方向。

此时就需要教师迅速做出判断，并利用丰富的知识来解答学生的问题，使学生的交流和讨论紧紧围绕主题并逐渐深入[4-5]。

案例教学法在药事管理学中的教学实践
戴笑娟
（酒泉卫生学校，甘肃酒泉735000）
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3.3总结
总结包括两方面内容，一要总结案例的知识点种类及其相关知识点之间的联系；二要总结整个教学过程，包括分析问题的思路恰当与否、观点归纳的逻辑性与全面性、课堂讨论主旨问题的把握及表达效果。

通过总结，使学生对自己进行客观评价，从中取得经验，并逐步培养自身对知识的实践应用能力。

总之，药事管理学是药学与社会学、法学、经济学、管理学以及行为科学相互交叉、渗透形成的边缘学科[6]，是药学科学与药学实践的重要组成部分。

该学科应用性强，且对药学实践具有深远的指导意义。

参考文献：
[1]姜鑫.浅论利于大学素质教育的案例教学法[J].绥化师专学报，2004（3）：192．
[2]陈静，储文功，顾丈华.建立药事管理学案例库的几点思考[J].药学教育，2006，24（4）：242-243．
[3]刘宗梅.案例教学法在法学教学中的应用[J].文教资料，2006，28（17）：73-75.
[4]昝旺，郭键，彭成静.案例教学法在药事管理学教学中的应用[J].成都医学院学报，2008，9
（1）：26-27.[5]李歆平.药事管理学教学中应用案例教学法的几点体会[J].中国药事，2009，23（3）:301-302.
[6]吴蓬.药事管理学[M].北京：人民卫生出版社，2005．蒉
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随着科学技术的不断进步，医学模式发生了巨大的变化，护理工作已从传统的“以疾病为中心”的功能式护理发展到“以病人为中心”的整体式护理。

因此，人们对护士角色的期待越来越高，要求护士不仅具有扎实的专业知识和熟练的专业技能，还应具备良好的人文修养，护理礼仪课伴随着人们对护士的期望应运而生[1]。

护理礼仪课是以提高护理队伍的整体素质、培养职业修养、注重礼仪实践性为教学目标的一门学科[2]，但是，护理礼仪课是一门考查课，因而教师和学生都容易看轻它的分量，没有达到应有的教学效果。

针对这个问题，笔者经过几年的教学实践，尝试改变护理礼仪课的考核方法，以期提高师生对该课程的重视程度。

1研究对象和考核方法1.1研究对象
以我校2010级、2009级护理专业学生，共计264人为研究对象，两个年级的学生在入学成绩、年龄、教材、教师方面均无显著性差异。

把两个年级的学生分成实验班和对照班，对照班（2009级）采用传统考核法，实验班（2010级）采用改革后的考核方法。

1.2考核方法
护理礼仪课最大的特点就是实践性[3]，因此，传统的试卷考试方法不适合这门课程，要实现教学目标，必须尝试新的考核
方法。

1.2.1理论考核法理论考核占总成绩的50%。

试卷以案例分析为主，既可考查学生对护士礼仪理论的理解，又可考查学生对护士礼仪灵活运用的情况。

1.2.2角色扮演法实践考核占总成绩的40%。

学生自由组合，每4~6人一组，自行编排表演内容及形式，要求在节目表演中体现所学过的内容，如着装、化妆、言谈、站姿、坐姿、走姿、介绍方式等。

1.2.3非考即考法非考即考法占总成绩的10%。

非考即考法，指在没有事先言明是在考试的情况下，随时开展考试。

这种测试法主要考查学生对已掌握礼仪项目的实际应用能力，例如接待礼仪，包括迎接礼仪与送别礼仪。

在测试接待礼仪时，教师不去言明是在考试，而让一名学生给另外一名学生去送东西，以测试学生的接待礼仪规范。

2评价方法2.1评委打分
学生和教师共同制订考核评价表，内容包括：着装规范、动作规范、用语规范、人文关怀、表演时间、节目创意6项内容。

邀请护理教师担任评委进行打分，班主任进行观摩，最后评选出优胜的小组及优秀个人。

2.2学生点评，教师总结
浅析护理礼仪课考核方法的改革尝试
王艳平
（锦州市卫生学校，辽宁锦州121000）
摘要：通过护理礼仪课考试方法的改革，使学生的综合素质得到提高，组织和创新能力得到锻炼，团队精神得到增强，且使学生更加注重自身知识的应用和能力的培养。

关键词：护理礼仪课；考试方法；改革尝试中图分类号：G40-03
文献标识码：A
文章编号：1671-1246（2013）08-0070-02
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