评课议课

浅谈评课议课“十忌”杨道想精彩的评课议课能令听者如醍醐灌顶，终身受益。

反之，要么使听者一头雾水，要么使教者失去信心。

本文拟从评课议课的目的、内容、方法、视角、原则、态度、身份、语言、对象、场合十个角度浅谈评课议课“十忌”，以供大家参考。

一忌羚羊挂角羚羊夜眠，以角悬树，足不着地，无迹可寻。

但是评课议课必须实实在在，无论是先肯定优点再指出缺点的评课议课，还是先抑制后扬的评课议课，或是先评或议整体再评或议局部最后回到整体的评课议课，都应该令听者有所收获，或产生共鸣，万万不能让听者产生“听与不听一个样”的想法。

二忌买椟还珠郑人买椟，而还其珠，舍本逐末，取舍失当。

有些评课议课听似头头是道，细究起来，却没有深入关键，切中肯綮。

并不是不该强调音量高低、板书位置，只是若单单强调这些内容，而触及不到根本问题，听者便会感觉不能解渴。

评者应既观察教师的表现，挖掘其教学设计与实施的独到之处，又观察学生的表现，肯定其在课堂上的参与热情与学习效果，同时也指出存在的问题。

只有抓住实质，切中要害，才会令教者与听者豁然开朗。

三忌胶柱鼓瑟胶瑟之柱，音调无换，拘泥成法，不知变通。

有些评课议课如套公式，从教学目标到教学内容，从教学过程到教学方法，从教学效果到教师素养，看似面面俱到，实则蜻蜓点水，面面不到。

如此“八股”，即使再苦口婆心，岂不令听者产生抵触情绪？评课议课不应眉毛胡子一把抓，而应重点突出、详略得当、点面结合、虚实相生、找出特点、一针见血。

四忌吹毛求疵故意挑剔，寻找差错，鸡蛋里面，挑出骨头。

有的课确实平淡无奇，评者不应孔中窥人，把课说得一无是处，而应实事求是、有抑有扬，从问题中捕捉闪光之处。

而有的课确实上出水平，评者不应横挑鼻子竖挑眼，似乎不找出几个问题来就不能显示自己的水平。

如此评课议课，非但无益，而且缺失了人文关怀。

五忌盲人把烛瞎子秉烛，又有何用？模棱两可，不痛不痒。

百般客套、虚与委蛇的评课议课起不到任何作用。

也许是评者怕伤害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的只有溢美之词、只发叫好之声的评课议课，除了会给自己戴上一顶“好好先生”的帽子之外，又能给听者多少东西呢？评课议课应实事求是，无偏无党，立场鲜明，褒贬得当。

六忌泾渭分明渭水清兮，泾水浊兮，泾入渭水，清浊不混。

但是评者恰恰不能与教者“划清界线”。

评者应换位思考，站在教者的角度去分析问题。

其实大多数教者与听者在课后也能悟出课之好坏，但如何改进却并不了然。

因此，评者要从服务教者、提高听者的目的出发，提出具体、可行的建设性意见。

七忌盛气凌人威严傲慢，以势压人，居高临下，专横霸道。

评课议课切忌如此。

当评者或以仲裁者的身份示人，或以真理垄断者的面貌自居时，又如何能创设出和谐民主的评课氛围？一味地固执己见，不留余地，又怎会打动听者的心灵？评者应尊重教师的劳动，更尊重教师的人格，虚怀若谷，诚字为先，以理服人，理性地行使好自己的发言权。

八忌佶屈聱牙语言艰涩，不顺拗口，听者茫然，不知所云。

有些评课议课好用国外的理论和时髦的话语去套，本来意见倒是正确的，但是一用“话语套子”，反令不少听者没法接受。

有些评课议课缺少逻辑，思维不清，语无伦次，让人听后丈二和尚摸不着头脑。

有些评课议课照本宣科，缺少现场感，失去了语言的感染力，当然也就影响了听者对评者意见的接受力。

因此，评课议课应思路清晰，可根据提纲加以扩展；少生搬硬套时髦话语，否则画虎不成反类犬。

九忌千人一面无视教者，无视课型，千人一面，千篇一律。

评课应因人而异。

对刚刚走上讲台的年轻教师，需放低标准，多加鼓励，让他们积极探索教学规律，并看到自己的发展与将来；对较为成熟的骨干教师，需标准高些，要求严些，挖掘其教学特长，促使其拥有教学个性。

评课议课还应因课而异，课型不同，教学形态自是有异，评课内容当要跟着变化。

十忌不分场合大庭广众，顾及面子，某些问题，个别交流。

评课议课应注意场合。

若向领导反馈听课情况，务必把握分寸，点到为止。

若是集中评课议课，应充分肯定成绩，再用商量口吻提出合理建议，顾及教者的自尊，有时可以不提名姓，关键是让听者从此课例中得到启示与提高。

若是私下交谈，不妨“打开天窗说亮话”，把问题说得直接些，并鼓励教者敞开心扉，双方共同切磋。

[原创]也谈观课议课与听课评课的比较2008-05-23 11:19:54.0“ 观课议课”的盛行，似乎要把传统的“听课评课”扫地出门，轻者认为二者有“质的区别”，重者则列举出了“听课评课”的“N种罪”。

观课议课的倡导者陈大伟老师也认为，“从…听课评课‟到…观课议课‟，不只是换了一个词语。

”仔细研读《怎样观课议课》第三节《什么是观课议课：与听课评课比较》，我并不觉得“观课议课”之说有多大的魔力，更不敢奢望一个词语的改变能包治百病，能根除“听课评课”的“N种罪”（如果“听课评课”真的有罪的话）。

首先，把“听课”改为“观课”，只是一个文字游戏而已，而且未必是高明的文字游戏。

“听课”与“观课”，二者的侧重点确实有所不同，各有其范围。

“听”重声音，“观”重形象，但理解“听课”与“观课”这两个词，是不能仅从字面去理解的。

认为“听课”只是用耳朵听，“观课”需要运用多种感官收集课堂信息，要么是完全不了解“听课”的实际现状，要么就是睁着眼睛说瞎话，故意玩弄字眼。

硬要如此理解的话，我们是否可以说“观课”只是用眼睛看呢？其实，“听课”的内涵比“观课”要广，包含了“观课”的含义。

“听课”的适用范围更广，不仅可以用于小学课堂，也可用于中学、大学课堂，而“观课”，到中学、大学课堂，可观的恐怕是越来越少了吧。

其次，把“评课”与“议课”对立起来，更让人觉得有些牵强附会。

认为“评课”就是“比较和判断”、是“对课的好坏下结论”，有统一标准，没能体现平等对话，而“议课”是讨论问题、平等交流、探讨有效教学的多种可能，这种逻辑思维与把“听课”“观课”对立起来是相似的。

“评课”有以统一标准进行的水平性选拔性评价，也可以包含“议课”的发展性评价，需因不同的评课目的不同的评课场合采取不同的评课方式。

不把握正确的教育理念，不努力提高思维水平，以为更换一个词语就能有效改进课堂教学，世上有如此简单容易的事么？听课评课N宗罪——评《怎样观课议课》者：王占伟时间：2006年11月23日浏览：2054 字号选择〖大中小〗前不久，一位基层教师给我们写来了一封信，诉说了他在评课活动中的苦恼：他认真分析教材，多次修改教案。

结果评课时，他“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被同事和教研员击跨了”。

这位教师的苦恼很有代表性。

评课的目的是为了改进教学行为，提高教师的教学水平，但这样的评课活动却并不能有效地改进作课教师的教学行为。

因为评课活动有没有效果，关键不在于评课者的看法是否正确、建议是否合理，而在于作课教师认同了什么、接受了多少。

怎样变革这样的评课方式呢？对此，《怎样观课议课》一书为我们提供了一种全新的思路：从听课评课走向观课议课。

可以肯定，有人会说：把“听”改为“观”，把“评”改为“议”，只不过是改变了两个字，这样的文字游戏能解决实质性的问题吗？在我看来，从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。

课程改革的实质是教育文化的重建，而教育文化的重建是一项大的系统工程：变革教学的观念和方式，变革学习的观念和方式，变革管理的观念和方式，变革评价的观念和方式，变革教研的观念和方式……其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分，如果没有教研文化的重建，就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建。

国庆节前夕，《怎样观课议课》一书的作者——成都大学师范学院陈大伟先生到河南济源作观课议课指导。

为了检验我的判断，我先后在陈先生指导过的5所学校进行了调研，感受了观课议课给教师带来的变化。

在15位教师教12个班的一所农村小学，几乎是包班上课的教师对每周一次、没有任何补贴的观课议课活动热情高涨，“每一次都要议到放学后两三个小时才结束”；在另外一所村小，学生代表与教师坐在一起参与议课，学生也成了议课的主角；所到的5所学校都在最醒目的位置打出了“热烈欢迎陈大伟教授莅临指导”的大红横幅；济源市教体局师训科的老师说，当地的中小学一线教师几乎都知道“陈大伟”这个名字……一线教师最欢迎实实在在的东西，而不是那些走过场的形式。

我能够清晰地感受到他们对观课议课的接受和喜欢。

在我粗略看来，观课议课与听课评课有质的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的；听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。

明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。

议课时，议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”；评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”陈大伟在该书里更为深刻、全面地对评课和议课进行了比较：评课侧重对课的好坏下结论、作判断；议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

评课有“主”“客”之分；议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，要超越“谁说了算”的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。

评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。

如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话；议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

为什么一线教师一下子就喜欢上了观课议课？因为他们受过听课评课的伤害，因为他们厌倦了评课时“形势一片大好”的吹捧，因为听课评课低效甚至无效；因为观课议课让他们成了真正的主角，让他们感受到了合作的愉快，让他们体验到了成长的幸福……听课评课N宗“罪”读《怎样观课议课》有感王占伟评课的目的是为了改进教学，提高教师的教学水平。

评课活动有没有效果，关键不在于评课者的看法是否正确、建议是否合理，关键在于作课教师认同了什么、接受了多少。