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我不是懦夫1教学目标感受语言的精妙,品读关键词句,理解其表达主题的作用。
学习本文运用心理描写、动作描写表现人物性格特征的方法。
感受主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病残、挑战自我的不屈精神。
2学情分析~王嘉鹏出事时年仅十二岁,从情感角度来说,学生和主人公是同龄人,他的坚强精神和人格魅力更容易激起学生的共鸣。
但是,这样的灾难毕竟是常人难以想象的,教师必须带领学生通过文本,走近作者,通过语言的品味和作者一起经历痛苦,经受磨难,完成从绝望、逃避到勇敢、坚强的蜕变。
3重点难点~重点:研读精彩的心理描写,理解其推动情节、表达主题的作用。
难点:引起情感上的共鸣,正确面对逆境。
4教学过程4.1第二学时4.1.1教学活动活动1【导入】我不是懦夫教学活动~(一)导入:上节课我们初步了解了王嘉鹏所经历的苦难和他在康复初期的心路历程,接下来让我们一起走近王嘉鹏,体会一下他的心理活动。
活动2【讲授】（二）研读课文，品味语言：~1、重点阅读并圈划以下几个镜头中表现心理活动的词语或句子:(1)助残日那天,“我”为何拒绝母亲去大厅看演出?(2)看见学生放学,“我”有何举动,为什么?(3)哥哥帮助“我”训练期间,“我”的情感轨迹有何变化?2、面对残疾,“我”的心理极度矛盾。
从课文中找出对应下列心理活动的语句。
痛苦:感激:失望:希望:自卑:自强:活动3【讲授】（三）深化理解，拓展总结：~1、综观全文,你觉得“我”是不是懦夫?为什么?2、“我”最终能走出困境,哪些因素起了作用?明确:“我”不是懦夫。
面对灾难,“我”曾经是一个弱者,但最终他在母亲、哥哥的关怀帮助下,勇敢地面对,积极地生活,矗立在我们面前的,不但不是“懦夫“,反而是一个让我们感动的大写的“人”。
3、体会“我不是懦夫”这句话的内涵。
“我不是懦夫!”这句话既是“我”对哥哥的回答,更是我内心的精神呐喊,这句话我没有说出口,而只是“在心中默默地”对哥哥说,表明“我”想用行动来证明“我”不是弱者,不是“懦夫”,“我”要用行动来诠释“我”的坚强,战胜自我,给哥哥更是给“我”自己看!4、文章是用第几人称写的?这样写有什么好处?课文以第一人称,叙述了“我”在住院期间恢复训练过程中遇到的艰辛困苦,表达了“我”作为一个残疾人的悲郁与坚强之情。
我不是懦夫（第2课时）教学目标：1、学习通过心理描写表现人物的方法。
2、研读文中精彩的心理活动描写，理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。
3、品读关键词句，感受主人公的精神，培养学生在困境中鼓气勇气，挑战自我的不屈精神。
教学重点与难点：1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。
2、难点：如何引起学生情感上的共鸣，如何面对生活中的逆境。
教学过程：一、词语默写二、研读课文，品味语言（一）在这三件事情中，课文是如何表现出小嘉鹏软弱无能的心理呢？请大家把描写小嘉鹏心理的语句和词语圈划下来。
1、先给大家一个小提示噢：对心理的刻画可以是直接的，也可以是间接的。
那么，何为直接，何为间接呢？直接的是直接刻画人物心理的，比如内心独白。
间接的是通过人物神态、语言、动作等折射出人物的心理特点或者通过环境景物衬托。
2、下面，大家能否从文中找出例子来说明呢？请大家用直线把相关句子划出来，并圈划出句中的关键词作一下点评。
大家可以互相把找到的句子点评给对方听听。
3、交流分析：A、我们先一起来共同欣赏第一个场景——拒绝看演出。
重点语句点拨：直接心理描写：（一处）（1）“我一个字也懒得说，满脑子都是我完了，今后怎么办这些念头。
提问设计：你来说说你对这句话的理解好吗？赏析：直接心理描写。
是人物的内心独白，直接表现我内心的绝望与无助。
提问设计：直接的心理描写还有哪几句呢？（2）“我憋闷的心绪几乎就要爆炸。
在这空寂的平台上，我再也无法控制自己：为我失去的美好岁月，为我无法面对的将来，为我那可怜的妈妈我只能用哭声向苍天倾诉心底的痛苦与无奈。
”过渡：刚才同学找了直接的心理描写，那么我们来找找间接的吧！（3）“寒风瑟瑟，在平台上形成一股旋风，发出悲怆的呜咽，很快便消失得无影无踪。
”赏析：环境描写。
拟人手法。
以风之“寒”、风之“悲”烘托人物内心的悲。
（4）你能否用一个词（可以是文中的）准确概括一下小嘉鹏此时的心理呢？——绝望（5）11、12段的人物心理刻画写的真是好，你能否把小嘉鹏这种绝望的心情读出来呢？请大家一起来朗读共同体会一下。
我不是懦夫（第2课时）活动目的: 教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的, 每个人都要保护它, 做到节约每一滴水, 造福子孙万代。
活动过程:1.主持人上场, 神秘地说: “我让大家猜个谜语, 你们愿意吗？”大家回答: “愿意！”主持人口述谜语:“双手抓不起, 一刀劈不开,煮饭和洗衣, 都要请它来。
”主持人问: “谁知道这是什么？”生答: “水！”一生戴上水的头饰上场说: “我就是同学们猜到的水。
听大家说, 我的用处可大了, 是真的吗？”主持人: 我宣布: “水”是万物之源主题班会现在开始。
水说: “同学们, 你们知道我有多重要吗？”齐答: “知道。
”甲: 如果没有水, 我们人类就无法生存。
小熊说: 我们动物可喜欢你了, 没有水我们会死掉的。
花说: 我们花草树木更喜欢和你做朋友, 没有水, 我们早就枯死了, 就不能为美化环境做贡献了。
主持人: 下面请听快板《水的用处真叫大》竹板一敲来说话, 水的用处真叫大；洗衣服, 洗碗筷, 洗脸洗手又洗脚,煮饭洗菜又沏茶, 生活处处离不开它。
栽小树, 种庄稼, 农民伯伯把它夸；鱼儿河马大对虾, 日日夜夜不离它；采煤发电要靠它, 京城美化更要它。
主持人: 同学们, 听完了这个快板, 你们说水的用处大不大？甲说: 看了他们的快板表演, 我知道日常生活种离不了水。
乙说: 看了表演后, 我知道水对庄稼、植物是非常重要的。
丙说: 我还知道水对美化城市起很大作用。
2.主持人: 水有这么多用处, 你们该怎样做呢？（1）（生）: 我要节约用水, 保护水源。
（2）（生）: 我以前把水壶剩的水随便就到掉很不对, 以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。
（3）（生）: 前几天, 我看到了学校电视里转播的“水日谈水”的节目, 很受教育, 同学们看得可认真了, 知道了我们北京是个缺水城市, 我们再不能浪费水了。
（4）（生）: 我要用洗脚水冲厕所。
3.主持人: 大家谈得都很好, 下面谁想出题考考大家, 答对了请给点掌声。
五、我不是懦夫教学设计教学目标：1、沉入文本，品读文本，通过抓住关键词句和语言的；2、学习通过心理描写表现人物的手法；3、学习本文主人公在极度困难中鼓起勇气、战胜病魔；教学重点难点：1、研读课文中精彩的心理描写，从主人公由懦弱走向；2、学习本文主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病魔；教学过程：一、激发兴趣，导入新课从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我１２岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。
瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。
脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。
”他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。
他就是王嘉鹏，他本来是一个热爱运动，坚强勇敢的孩子，但是一场空难彻底击碎了他的梦想，空难后，他有着怎样的心路历程呢，让我们一起来走近他的内心世界。
二、初读课文理清思路1、自由散读，认真圈划让你感动的语句2 、解题“我不是懦夫”3什么是“懦夫”？文中的“我”是不是懦夫？面对灾难，王嘉鹏曾经自卑、绝望、自暴自弃，（起初，懦弱，不坚强）但最终他在母亲、哥哥的帮助下，勇敢地面对，积极地生活，身残志坚，他用顽强精神获得了最终的成功（由懦弱变得坚强）三、研读课文品味语言1、理出文章线索“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化。
2、主人公有一个思想变化的过程，故事的场景反映了他思想的变化。
本文写了几个场景？三个场景：1、助残日那天，我拒绝母亲去大厅看演出。
2、看见学生放学，我选择了“逃避”，怕他们用异样的眼光看“我”。
3、哥哥帮助“我”训练，“我”由逆反到主动要求训练。
分析三个场景（1）助残日那天，“我”的内心变化：（圈划、点评）“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化齐读3——14自然段痛苦、绝望、自暴自弃（一）第2自然段“我躲在病房里，面向窗户，坐在轮椅里木然地望着天空”。
分析：“躲”、“木然”表明自己希望破灭后自卑、不知所措的样子（二）第7自然段“可现在说什么也没有用了，我万念俱灰地把书扔到一旁”分析：“万念俱灰”指一切想法、打算都破灭了。
五、我不是懦夫教学目标：1、沉入文本，品读文本，通过抓住关键词句和语言的；2、学习通过心理描写表现人物的手法；3、学习本文主人公在极度困难中鼓起勇气、战胜病魔；教学重点难点：1、研读课文中精彩的心理描写，从主人公由懦弱走向；2、学习本文主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病魔；教学过程：一、激发兴趣，导入新课从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我１２岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。
瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。
脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。
”他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。
他就是王嘉鹏，他本来是一个热爱运动，坚强勇敢的孩子，但是一场空难彻底击碎了他的梦想，空难后，他有着怎样的心路历程呢，让我们一起来走近他的内心世界。
二、初读课文理清思路1、自由散读，认真圈划让你感动的语句2 、解题“我不是懦夫”3什么是“懦夫”？文中的“我”是不是懦夫？面对灾难，王嘉鹏曾经自卑、绝望、自暴自弃，（起初，懦弱，不坚强）但最终他在母亲、哥哥的帮助下，勇敢地面对，积极地生活，身残志坚，他用顽强精神获得了最终的成功（由懦弱变得坚强）三、研读课文品味语言1、理出文章线索“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化。
2、主人公有一个思想变化的过程，故事的场景反映了他思想的变化。
本文写了几个场景？三个场景：1、助残日那天，我拒绝母亲去大厅看演出。
2、看见学生放学，我选择了“逃避”，怕他们用异样的眼光看“我”。
3、哥哥帮助“我”训练，“我”由逆反到主动要求训练。
分析三个场景（1）助残日那天，“我”的内心变化：（圈划、点评）“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化齐读3——14自然段痛苦、绝望、自暴自弃（一）第2自然段“我躲在病房里，面向窗户，坐在轮椅里木然地望着天空”。
分析：“躲”、“木然”表明自己希望破灭后自卑、不知所措的样子（二）第7自然段“可现在说什么也没有用了，我万念俱灰地把书扔到一旁”分析：“万念俱灰”指一切想法、打算都破灭了。
五、我不是懦夫教学设计教学目标：1、沉入文本，品读文本，通过抓住关键词句和语言的；2、学习通过心理描写表现人物的手法；3、学习本文主人公在极度困难中鼓起勇气、战胜病魔；教学重点难点：1、研读课文中精彩的心理描写，从主人公由懦弱走向；2、学习本文主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病魔；[@^~#*]教学过程：一、激发兴趣，导入新课从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我１２岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。
瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。
脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。
”他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。
他就是王嘉鹏，他本来是一个热爱运动，坚强勇敢的孩子，但是一场空难彻底击碎了他的梦想，空难后，他有着怎样的心路历程呢，让我们一起来走近他的内心世界。
二、初读课文理清思路1、自由散读，认真圈划让你感动的语句[~&%#^]2 、解题“我不是懦夫”3什么是“懦夫”？文中的“我”是不是懦夫？面对灾难，王嘉鹏曾经自卑、绝望、自暴自弃，（起初，懦弱，不坚强）但最终他在母亲、哥哥的帮助下，勇敢地面对，积极地生活，身残志坚，他用顽强精神获得了最终的成功（由懦弱变得坚强）三、研读课文品味语言1、理出文章线索[&~#@*]“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化。
2、主人公有一个思想变化的过程，故事的场景反映了他思想的变化。
本文写了几个场景？三个场景：1、助残日那天，我拒绝母亲去大厅看演出。
2、看见学生放学，我选择了“逃避”，怕他们用异样的眼光看“我”。
3、哥哥帮助“我”训练，“我”由逆反到主动要求训练。
分析三个场景（1）助残日那天，“我”的内心变化：（圈划、点评）“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化[~^@%&] 齐读3——14自然段痛苦、绝望、自暴自弃（一）第2自然段“我躲在病房里，面向窗户，坐在轮椅里木然地望着天空”。
