顺学而导：实现“学会”向“会学”的转变

浅谈如何将学生的“学会”变为“会学”传统教学往往把教学重点放在让学生“学会”上,因此注重的是大运动量的辅导和做题,不太重视学生学习方法的培养,导致很多学生学习虽然非常刻苦,付出的精力很大,但学习成绩不够理想,甚至很多同学厌学。

因此,我们必须注意加强教学改革,不仅“授之以鱼”,而且“授之以渔”,重视学习方法的训练,培养学生科学的学习方法,让学生自行了解学习的门径,自己掌握进入知识殿堂的金钥匙,这样学生才真正学会学习,也才会爱好学习,才能够真正“学会”。

因此,教师必须在教学实践中善于将学生的“学会”变为“会学”。

一、要真正做到以学生为主体教师的一切教学活动都应该围绕学生进行,为学生服务。

上课不是老师的演讲或解题表演,而是如何让学生自己学会阅读和解题。

教师应该站在学生的立场上,根据学生的基础程度、接受能力、思维方式去备课、讲课。

不管你讲了多少遍,面对的学生却永远是第一遍;你觉得很容易的东西,学生理解起来却可能很困难;你只教一门课,学生却要学许多门课。

同样一个教案,同样的教法,对这个班很成功.对另一个班却可能失败;对一个班的部分同学可能很成功,对这个班的另一部分同学却可能失败,因为班与班、学生与学生之间程度不同。

有些学生一点就会,有些学生要弄懂今天的问题则要先补习以前的知识。

同样一个错题,有的学生是概念理解错误,有的是计算失误,有的则是根本不会。

了解学生,研究学生,吃透学生是教学环节中非常重要的一个环节。

不重视这个环节,就会无的放矢,教师水平再高也会失败,教学生“会学”就只能流于空谈。

二、厚积知识,加大学生的知识储备在教师的指导下,加强学生的知识储备,使之形成科学的知识体系,这是学生形成能力的基础,也是培养学生“会学”最基础、最重要的一点。

这就要求教师在搞好课堂教学的同时,开展丰富多彩的学习活动,扩充学生的知识宝库。

如语文教学就可以采用摘抄优美词句,开展读书报告会、故事会、演讲比赛等活动,来拓展和巩固学生的知识。

借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。

如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。

【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。

教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。

学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。

如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。

那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。

通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。

因此设计“课前学习单”就显得十分重要。

它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。

道德课堂十八条=八大素养+十大行动道德课堂要求教师必备八大教学素养道德课堂要求教师，把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一堂课的课堂质量。

道德课堂最终要实现质的飞跃：教师把教学变非理性教学为理性教学，把教学变体力劳动为智力劳动、智慧劳动，把课堂变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生的学习变被动为主动，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；最终形成师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵，兵练兵，兵兵互动的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。

因此，推进道德课堂建设，任何一位学科教师必须具备以下八大教学素养：一是回答好三个问题。

任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。

（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。

回答不好这三个问题，一定不是一节好课。

二是具备三种基本能力。

即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。

设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。

不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。

三是把握三个前提。

即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。

把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。

四是做到三个读懂。

即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。

不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。

五是完成六个转变。

即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。

如何提高体育课堂效率就体育课而言，要全面推进素质教育，必须转变观念，优化体育课堂教学过程，才能提高课堂效率。

下面店铺就讲讲具体要怎么做。

一、树立正确的教学思想是优化体育课堂教学过程，提高课堂效率的基础教学是教师教与学生学共同参与的交互活动过程，体育课更是如此，在这方面，"教为主导，学为主体"。

然而目前体育教学中大多数进行的是以教师为中心，把学生处于被动从属地位的教学，"教师发令，学生必须强应，"，由此造成"学生厌烦体育课的现象"。

要优化体育课堂教学过程，提高课堂效率。

全面推进素质教育，必须要有正确的教学指导思想。

唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的·根据，外因通过内因起作用。

在体育教学，教师教是学生学习的外因，学生本身则是学习的内因。

并且在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面在于学，而不是教，因为教学过程的存在和发展，主要的不是因教师的教而是因学生学而存在和发展。

因此，体育教学要适应素质教育的要求，培养21世纪所需的身心全面发展的人才，在教学中就必须强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，树立学生主体性教学思想，真正落实"教为主导，学为主体"。

二、优化教学过程对教师的要求体育教学过程好像一场演出。

教师既是舞台监督又是整个教学过程的导演。

“演出”中，对教师的要求是：1.讲解语言要“活”，语言是教学过程中最重要的信息载体，是教师应该练好的重要基本功。

叫口令要响亮、动作讲解要生动、比喻要形象、指导用语要幽默。

幽默则容易使学生情绪上兴奋，使教学气氛达到高潮。

要尽量避免粗鲁的语言。

练习的形式要活，练习时的队形要多富有变化。

2.动作示范要“准”，示范动作的速度要尽可能放“慢”，要注意示范的位置是要求让每一个学生都能看清楚，示范时也不要过分强调动作的细节。

通常让学生来做一下示范动作，往往有利于活跃课堂的教学气氛。

顺学而导，水到渠成作者：张剑来源：《小学教学参考(数学)》2019年第02期[摘要]学习是一个主动建构的过程。

在这样的过程中，教师应遵循学生的思维，创造性地使用教材，顺应学生的学习需求，并给予学生有效的引导和点拨，促使学生主动地获取新知，积极思考，完成知识建构，从而让知识的习得显得水到渠成。

[关键词]顺学而导;思考;多边形的内角和[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0044-02夸美纽斯在《大教学论》中提出了“教育适应自然”的观点，其主要含义有两个方面，一是教育要遵循自然秩序;二是教育要依据儿童天性。

我们的数学教育，本质上是思维的教育，促使学生愿意思考、主动思考、学会思考，这更要服从自然的永恒法则，适应儿童的发展天性，促进儿童身心的自然发展。

在数学教学过程中，教师应顺应学生的学习需求，挖掘学生的学习潜能，让学生敢想、敢问、敢说，使学生的数学学习成为一种自然的过程。

下面以“多边形的内角和”一课的教学为例，谈一谈教师应该怎样顺学而导，使学生的数学学习如呼吸一样自然、顺畅。

一、引出问题——确定思考方向问题是数学的心脏，也是帮助学生开启探索活动的金钥匙。

因此，在教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，巧妙引出问题，让学生自觉地运用已有的数学知识思考身边的数学现象，为学生指明思考的方向，使问题真正成为点燃学生学习热情的火把，让他们有的放矢地进行学习。

新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，还记得内角和的定义吗？目前我们已经知道了哪些多边形的内角和？”学生说出内角和就是将多边形所有内角的度数进行相加的和，目前已经知道三角形的内角和是180°，正方形和长方形的内角和是360°。

教师追问：“由三角形、正方形、长方形的内角和，可以联想到什么？”有学生说，可以联想到平行四边形、梯形的内角和，以及五边形、六边形、七边形的内角和，甚至十边形、二十边形乃至更多边数多边形的内角和。

2023年最新的猎人海力布评课稿猎人海力布评课稿《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。

故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。

人们因此世世代代纪念他。

这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布舍己救乡亲的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。

本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。

要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。

因此教者把感悟海力布舍己救人的高尚品质作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。

俞强：李老师在课堂教学中注重学生品读感悟，质疑引领。

本真语文的基本特征是学语习文，我们要牢牢抓住提高学生理解和运用祖国语言文字的能力这个核心。

可见，语言文字是语文教学的着力点，是提升学生语文素养的关键处。

因此，教师要重视语言文字训练，紧扣语言文字训练，引领学生大胆质疑，使学生能在读中悟，悟中思，思后写。

师生的思维也才能互相碰撞中不断闪现智慧的火花。

李老师这样引领学生感悟文章用自己的语言来介绍石头。

(出示人形石头)人们要在这块叫海力布的石头上刻一段文字，简要介绍它的来历，石头不大，最多不超过200字。

行吗老师已经写了故事的前半段，出示：从前，有一位热心的猎人名叫海力布。

一天他在打猎时从老鹰的利爪下救出了龙王的女儿一条小白蛇，龙王送了一块宝石给他。

宝石含在嘴里人就能听懂动物的话，但是如果把动物的话告诉别人，自己就会变成石头。

接下来怎么写呢看了这段文字，你有了怎样的启发概述课文要注意：(1)抓住主要人物、事件、关键信息宝石的秘密和禁忌不能去掉。

去掉次要内容。

(2)用自己的语言把具体描写改得更简洁。

长句缩成短句，几句话合并成一句话。

(3)故事要完整，情节要连贯，语言要通顺。

这真可谓是教师得法，闲庭信步，学生得法，学趣盎然。

阅读教学要做到策略导航，质疑引领，方法引路，才能突出实效。

周杏英：本单元的训练目标是学习复述课文。

小学数学新课标学习心得体会(精品6篇)小学数学新课标学习心得体会篇1通过新课程新教材的学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。

新课标要求全面提高学生的素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的数学能力实践系统，致力于学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学数学教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，切实转变观念，克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生的实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，时代赋予我们的是机遇、是挑战。

3、教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。

巧用“三舍”促进学生从“学会”到“会学”作者：杨冰冰来源：《小学科学》2022年第11期〔摘要〕“会学”与“学会”是递进式的逻辑关系：“会学”是“学会”的条件;“学会”是“会学”的必然结果。

由“学会”升华至“会学”，应该是科学教师的教学主张和预期。

会教的老师往往能授予学生自学之道、求知之法，教会学生在主动获取知识中发展智能。

〔关键词〕科学教师;“学会”;“会学”〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 11-020-03我区科学教研团队在研究科学课《鞋底花纹的启示》时，一致认为，要把探究摩擦力的秘密放在一个环节，让学生通过这一个环节探究出摩擦力的大小既与被拉动的物体重量有关，也与接触面的光滑程度有关。

但是，执教老师最后展示的是把这个环节分成两个小环节，先让学生探究摩擦力的大小是否与被拉动的物体重量有关，得出结论之后，再让学生探究摩擦力的大小是否与接触面的光滑程度有关。

展示课结束后，面对大家的质疑，执教老师给出的解释是：放得太大，怕收不住，如果学生研究不出来，得不出结论，这节课就失败了。

这位老师顾虑的就是学生能否“学会”的问题。

担心学生最后得不出结论，就是怕学生没有“学会”。

因为一节课的时间有限，所以实验过程不敢放手，提示得多了，得出结论所需的时间自然就少了，看似学生“学会”了，但是学生未必“会学”。

“会学”与“学会”是递进式的逻辑关系：会学是学会的条件;学会是会学的必然结果。

由“学会”升华至“会学”，才应该是老师的教学主张和预期。

的确，在40分钟有限的时间内，让每位学生“学会”已是不易，想实现“会学”的目标就更难了。

学生的“会学”是在学生学习的过程中建立和完善起来的，需要老师寻找一种教学的促进策略，努力解决学生“学而不思”的问题，发挥学生“会学”的潜能。

会教的老师往往能授予学生自学之道、求知之法，教会学生在主动获取知识中发展智能。

那么，哪些策略有利于促进学生由“学会”到“会学”呢？一、舍得放手《摆》这节课是青岛版小学科学五年级的传统课例。

以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。

因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。

为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。

[关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。

因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。

作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。

”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。

这就要求教师要努力做到：（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。

因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。

以学生发展为本，以学定教发表时间：2013-03-12T09:35:20.247Z 来源：《素质教育》2013年1月总第107期供稿作者：陈江彬[导读] 著名教育家赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

”陈江彬福建省安溪县长坑中心学校362421叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”“先学后教，顺学而导”表面上看起来教师教得轻松，其实学生要学得好，教师就要导得好，扮演好组织者、参与者、引导者的角色。

由此我们不难看出，一堂好课都应该建立在“以生为本”的思想基础上，而我们现在提倡的“以学定教”也正顺应了这一思想潮流。

教学活动中如何体现“以生为本，以学定教”呢？现将个人一些不成熟的看法和大家商榷，有不当之处，请批评指正。

一、自主选择学法，以学定教巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。

”让学生自由选择学习内容、自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重。

让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。

也正因为这样，教师才可以顺着学生选择的多样学法中，适机引导，并展开教学。

选择学习方法是学生自主的权利。

从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，放手让学生用自己喜欢的方式学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。

这样，学习就会变得生动活泼、有创造性。

二、关注学生实际，以学定教教师如何做到“以学定教，顺学而导”呢？我想，由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”，我们的教学内容必须有所深入、有所提高、有所扩展。

所以，在教学内容的确定上，我认为应该遵循三个原则：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们弄懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白、学懂。

教师要依据这一学情展开教学，引导学生在学习过程中自我建构、自我生成。

三、鼓励质疑问难，以疑定教著名教育家赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

教师个人研修总结范文十篇我是来自教学一线的小学教师，长期繁重的教学任务和升学的压力使得我们缺乏对教育、教学中的问题进行比较系统的思考和研究，因此感到工作中压力巨大、困惑诸多，迫切需要较系统的学习充电;自从我市实施新课程，由于课程、课标、大纲有较大的变动，对应教材也有很多的新增内容及很大的变化，因此如何正确理解课标的理念，如何在整体把握初中数学课程的基础上，理解教材的编写意图，处理新旧教材的关系，如何用新课标的理念实施教学，如何以新理念评价学生的学习结果、学习过程等等，这些都是摆在我面前具有挑战性的课题。

所以我努力参加工作室及本学科举办的活动，踏实学习，努力提升自己。

一、静心读书本学期我重点潜心学习了名师工作室购买的书籍《有效备课、上课、听课、评课》。

学习后我认真撰写了读书笔记。

二、在听课活动中提升自己的教学水平虽然我本学期教学任务较重，但凡有公开课教研活动我皆努力参加。

本学期我参加了章从玲老师执教区级研讨课，刘树龙老师执教市级安全教育公开课。

在听课活动中，我认真学习，努力提高自己的课堂教学水平。

我始终怀着饱满的热情，积极学习，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，吸取精华。

能积极主动思索，真心探讨。

三、聆听专家讲座本学期我听了市教研大组成员的专家讲座。

专家讲座，对于我来说是值得珍惜的充电机会。

专家讲座对于如何实施素质教育，如何进一步提高教学水平，提高教学科研能力，给予了解答，让我茅塞顿开。

回顾这学期研修的足迹，发现自己的`教育理论观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，对于师德的理解有了新感悟。

新的课程改革要请教师从单纯的“教书匠”转变成自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严厉的“反思者”，即要请教师学会学习、学会反思和学会创新。

随着基础教育课程改革的逐渐推动，农村学校教师的专业化发展与缺少专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的进步，仅靠专家的指导远远不能适应情势的发展，大范围送教师外出学习也不现实。

以学定教，顺学而导摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作、探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，学生是学习的主体。

学生的“学”不仅包括知识层面的习得，还应包括方法、能力、思想方法的感悟，教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。

论及数学课堂教学的有效性，笔者认为应从两个方面来看，第一，教学内容的确定，即教什么；第二，学生活动的组织，即怎么教。

由此，笔者认为有效的数学课堂教学就要做到：有合理的教学内容，教的东西是学生需要的，即“以学定教”；有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程，有助于学生更好地学习，即“顺学而导”。

本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教，顺学而导。

关键词：数学教学；《矩形的判定》；课例研究一、教学研究 1.课前的分析(1)教材分析矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。

另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。

另外，在数学知识的学习中，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流能培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时在向学生渗透类比、转化等思想方面都有很大的作用。

2.教学目标的初定 (1)理解并掌握矩形的判定方法。

能应用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，感受解证计划题的分析思路和方法。

(2)经历探索矩形判定方法的过程。

教学重点：矩形的判定定理。

教学难点：矩形判定定理的证明以及灵活应用。

3.学生情况分析八年级学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。

I小学荻学纳宛■学科视角课堂教学方法的深度研究策划人语2019年年末和2020年年初,我们用两期的版面来开展课堂教学方法的深度研究。

上期我们特别约请了王永春、赵国防、黄慧共同探究“深度学习”，就概念厘清、相关认识和实践策略等进行了探究。

本期,我们约请了顾亚龙、孙晓红、闫云梅三位特级教师进行“深度学习”的再探究。

顾亚龙老师从概念界定、实施策略、操作要领等方面介绍了“五学三动”的深度学习教学模式;孙晓红老师分析了课堂教学中存在的问题及成因，提出体现学科本质、培育核心素养的深度学习教学策略;闫云梅老师以“小数的意义”一课为例，指出了“凸显小数本质，实现意义建构”的深度学习实践路径。

从模型到理论再到实践,深刻论述深度学习的价值与意义、教学策略与实践路径，希望给各位老师带去_些思考。

（本刊编辑部）以学为本顺学而导-小学数学“五学三动”教学范式上海市徐汇区教育学院顾亚龙【摘要】小学数学“五学三动”教学范式基于学生的前置性“研学”，课上展开“研学、对学、群学、展学、延学”，旨在探索小学数学教学“从'教为中心'向'学为中心'转变”的实践路径;探索如何“以学为本,顺学而导”，让学生从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习，促进学习者“在学习”“真学习”的有效载体和操作范式，以培育学生的学习素养。

【关键词】一课三单五学三动以学为本一、问题的提出课改的关键是改课，但当下许多课堂还是“涛声依旧”：依然普遍以讲授为主，以教师的“教”为中心，以知识的习得为目标,教师们“好为人师”的职业习惯根深蒂固；学生在整体上学得被动、机械、沉闷、压抑，甚至产生游离学习、虚假学习的现象。

基于对上述教和学两方面的忧虑与不满,我们边思边行，思行相济，由现象到本质,逐步提炼形成了“小学数学'五学三动'教学范式”。

本教学范式的实践取向是:探索基于课程标准的小学数学教学，如何“从墩为中心’向’学为中心’转变”的实践路径;探寻让学生从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习，促进学习者“在学习”“真学习”的有效载体和操作范式。

科学探究在科学教学中教师往往会预估实验的时间，尽量按照预设时间给学生完成实验。

但在教学中往往会因为一些不可控制的因素，发生一些预设之外的事件，影响正常课堂的进行，合适的处理能够给教学带来意料之外的收获，犹如顺水推舟带领孩子扬帆远航。

一、超时实验，理想课堂的拦路虎教学中，不同的课程安排的探究活动各异，教师可根据具体实验要求在课堂上腾出不同的时间供孩子们合作进行探究活动。

但是在教学中总是会有意料之外的情况发生，超时实验活动就是其中常见的一种课堂失控现象，了解其原理以及常见表现形式能够为以后的应变提供更多的思路和方式。

（一）《冰融化了》一课的超时实录在三年级下册《冰融化了》的教学中，需要学生观察记录冰在融化过程中的温度变化。

实验结束后，各组的实验数据如下所示：看到这些数据的瞬间我有些不知所措，是将结论直接告诉他们？还是重新实验？考虑到学生是课堂的主角，我不能剥夺了学生课堂学习的权利，于是我选择了后者。

师；“冰融化，对温度是不是没有要求”，当我抛出这个问题时，学生们不安分了：生1：“应该有要求吧。

”生2：“总不可能什么温度下都会融化。

”生3：“温度太低，冰怎么可能融化？”……在这样的引导下，学生开始质疑这些实验数据，并由此去分析这样数据产生的可能原因：（1）0温度计读数的时候不是平视的。

（2）读数瞬间温度计离开冰块。

（3）温度计上的液柱还没有停止时读数。

（4）温度计的玻璃泡没有与冰水充分接触。

分析中，学生对温度计测量的前概念进行了深度挖掘。

（二）主动与被动的转换经过讨论，学生已经从被动的实验中解放出来，开始认真地分析研究这个实验，从“学会”向“会学”转变。

改进以后重新实验，各组的实验数据更加科学。

二、顺学而导一个预设10钟左右的课堂实验，结果整整耗时一节课，但是我觉得非常值得，而这个“值得”不是说学生最终得到了科学的结论，而是他们在质疑——分析中，将学习当成了自己的事情，把握了课堂学习的主动权，这就是用40分钟去完成这个实验的价值所在。