以学定教顺学而导

问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。

在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。

课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。

二、严格遵循基本原则。

深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。

一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。

根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。

二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。

创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。

三）为“会学”而教，重视学法指导。

教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。

四）以“互学”促教，重视课堂互动。

让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。

三、认真落实课堂目标任务。

一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。

二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。

四、灵活处理教学结构及环节。

一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。

问渠那得清如许，为有源头活水来——有效为课堂插上飞翔的翅膀《新课标》把三维目标调整为“语文素养”，这就要求我们教师要更注重语文课堂教学的灵活性。

吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。

”可见，“活”是我们课堂教学成功的关键，把课教活了，才能提高课堂教学的效率。

在这里，我想就刚刚结束的录像课《我有一个梦想》，就如何有效地给我们的课堂插上飞翔的翅膀，谈几点自己不成熟的认识。

不当之处，敬请指正。

一、以学定教，顺学而导——（让）气氛“活”跃古人云：“学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进”。

“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。

为了调动学生的积极性，导入后我让学生自己对着黑板上板书的题目提出问题。

学生提出了“我”有一个怎样的梦想？“我”为什么要实现这个梦想？“我”怎样实现这个梦想？实现梦想后的前景如何？既然学生急于想知道梦想是什么，我就打破课文的自然顺序，紧扣课文标题，采取中间“爆破”两端“开花”的方法。

思路由“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，帮助学生理清了作者的演讲思路。

事实证明，学生对自己提出问题，自己解决问题的方式还是比较有成就感的。

学生成了课堂的主人，整个课堂很快活跃起来。

二、视频呈现，直观教学——（让）思维灵“活”大教育家夸美纽斯在《大教学论》中就提出“应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。

”我们的学生各方面的综合能力相对薄弱，认知程度不够深刻，特别是入校不到一年的高一学生认识水平很有差距，直观教学就显得尤为重要。

所以我在导入时就选用谭晶的歌曲《我有一个梦想》，（播放音乐）既调动了课堂气氛，又激起了学生对梦想的憧憬。

这篇演讲词时间上、空间上都距离学生非常遥远，为了让学生顺利进入文章的学习情境，我又剪截视频直接呈现给学生作者的介绍，华盛顿集会的导火索（播放视频）。

接着我又情景再现马丁·路德·金演讲的英文视频（播放视频）。

47︼｜总第407期 2019·4B教　　学收稿日期：2019-02-18作者简介：陆椿，苏州大学实验学校（江苏苏州，215133）教师，高级教师，苏州市数学学科带头人。

有效的教学活动是教师教与学生学的统一。

现阶段，尽管生本理念已逐渐为广大教师所接受，但在实践中或多或少还存在着以下三个突出问题：（1）仍有教师重预设、轻生成，课堂教学使学生陷于被动的状况没能得到有力矫正；（2）仍有教师沉溺、迷恋于“师问生答”“以讲为主”，课堂教学中常有学生没机会问、不敢问、不会问的情状出现；（3）仍有教师对促进学生的自主创新学习缺乏应有方法、缺少应变对策，课堂教学往往刻板有余、灵动不足。

笔者以为，必须面对学生群体、把握学生特点、考虑学生需求、满足学生愿望，确立“以学定教”理念，采取“以学定教”方式，才能达到“教”与“学”的有效平衡。

现代教育随着认知心理学、脑科学、学习理论的发展，人们对“以学定教”的认识有了更深刻、更全面的理解。

“以学定教”，其实质即“教”为“学”服务，教师根据学生的学习起点、学习需要等实施相应的教学，并依据学生的学习状态不断调整教学预设、教学引导和教学生成等，从而促进学生更有效地学习。

笔者就此谈一些实践体会。

一、教学预设紧扣“以学定教”预设是教学的起始，预设应紧扣教学内容和目标，准确把握学生的“已知”和“未知”，为采取最佳教学策略提供有效依据。

1.把握“已知”——以此作为教学的出发点“已知”是指学生已经具备的与学习内容相关的知识经验、能力水平和情感体验等。

要准确预判“已知”，教师就得在充分研读教材的基础上，对学情从上述三个方面加以分析。

以苏教版四年级下册“乘法分配律”为例，这一内容在小学阶段的计算教学中是一个难点，且应用十分广泛。

首先在知识经验方面，学生已经掌握了乘法的意义，知道了如“5×2”就是“求2个5的和是多少”。

在前面的学习中，学生也积累了一些关于乘法分配律的知识经验，如：二年级“乘法口诀”的多样性推导中，有“7个8比6个8多（ ），比8个8少（ ）”的练习；二位数乘一位数的口算“14×2”思维过程为：“10×2=20，4×2=8，20+8=28”；还有三年级学习长方形周长的计算，以学定教：平衡“教”与“学”的智慧选择陆　椿摘要：师生的教学活动是一个动态的过程，如何“教”才能最大限度地促进学生的“学”，是值得教育者研究的问题。

生本课堂，绽放自己的精彩我们的课堂之所以日益失去活力，究其原因还在于我们把本该是学生的课堂，演变成了老师的秀场，这就导致了学生厌学，课堂低效。

语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。

以学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则;发挥生命个性，突出学习自主，促进学生的有效学习，是生本课堂的显著特征;教学的最终目的也就在于此，教是为了实现不教。

标签：生本课堂;以学定教;课前质疑;小组合作探究;有效学习对于课堂教学，有人做过这样的比喻：婴儿刚断奶的时候，母亲将食物放入自己的嘴里，嚼碎嚼烂后再喂到孩子的嘴里，那是一份爱的感动。

当后来的某一天，当孩子已能自己吃饭，而母亲还在为孩子咀嚼食物，那换来的将会是什么呢？是排斥，拒绝，愤怒甚至是反抗！这就是目前大多数课堂面临问题的症结所在，我们的课堂之所以日益失去活力，究其原因还在于我们把本该是学生的课堂，演变成了老师的秀场，学生只是看客，或是充当着完成乏味无趣吞咽动作的机器，又哪里来的激情与乐趣？于是，我们的课堂更安静了，我们的学生更静默了。

日复一日，学生也觉得自己本就是看客，自己本应是听众。

灰色的课堂了无生趣，其衍生的后果自然是，学生厌学，课堂低效。

如此才有了“生本课堂”的提出。

生本课堂的构建，唤醒了在课堂上沉睡的生命。

那什么是“生本課堂”呢？百度百科中的解释是指以学习者学习为本的课堂。

具体来说，就是师生共同合作，围绕核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进师生共同成长的学习活动。

下面是我的一些探索：一、以学定教，《作业本》先行。

苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。

”教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。

语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。

案例描述朗读全文，读通“文言文”。

第一句（1）第一句谁来读？（这是一篇文言文，读起来不顺口。

）谁再来读？（你读得很好，停顿也读出来了。

）谁还想读？追问：你在读“甚聪惠”的时候，“甚”为什么做这样的强调呢？仅仅是为了停顿？那你要强调什么呀？你怎么知道“甚”是“很”的意思？哦，下面的注释能帮我们理解词语的意思。

那“甚聪惠”就是———很聪慧的意思。

好，我们一齐来读读这句话。

（2）请同学们再去看看注释。

什么叫“聪惠”呀？噢，“惠”这个字在古时候就等于这个“慧”，这种现象叫通假，在理解时就是“智慧”的意思。

（3）这句话的意思都理解了吧？梁国有个姓杨的孩子，九岁就很聪明。

让我们一齐再来读一读。

（4）你们发现了没有，我们理解了小古文的意思，可以把它读得更通顺。

好，请你自己去读读整篇课文，看看注释，想想每句话的意思，相信你能比之前读得更好。

第二句（1）好了吗？接下来，我们看第二句。

谁来读一读？这句话在讲什么呀？哪个字的意思是“拜见”呢？这个字注释中也有解释，“诣”就是拜见的意思。

这里我们要做好停顿。

孔君平去拜见杨氏之子的父亲，杨氏子的父亲不在，就把杨氏子叫来。

好了，谁再来读一读？（指读）（2）“乃呼儿出”是把谁的儿子叫出来了？对呀，孔君平拜访的是杨氏之子的父亲，其父就是杨氏。

这句话读懂了吗？我们一齐来读。

第三句（1）好了，第三句谁来读？这句话在讲什么？“设果”就是拿出水果，可是，这个词注释当中没有，你是怎么知道的呀？还有吗？你们看，后半句说“果有杨梅”，联系这句话我们也能知道“设果”的意思。

对呀，联系上下文也能理解意思。

（2）通过刚才的理解，我们已经知道了杨氏之子为孔君平端出了水果。

这个字的读音我们要读准。

谁再来读一读？我们学着他的样子读一读。

“（）为（）设果”，你看，虽然这里省略了两个信息，我们还是能联系上下文把它读明白。

来，我们再来读。

第四句（1）第四句话谁来读？孔君平在说什么，你知道吗？“君”就是“你”，“君家果”就是“你家的水果”。

浅谈“以学定教”存在的问题及思考发表时间：2014-06-19T10:34:46.640Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第121期供稿作者：杨芳黎[导读] 这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题。

◆杨芳黎浙江省温州市平阳县萧江镇第一小学325400摘要：新课程实施以来，作为一线语文教师的我们，都在积极探索语文课程的教学方向，努力探究语文课堂的有效性能。

近年来，一种全新的教学形态——“生本课堂”正在悄悄渗入我们的教学。

“生本课堂”是一种“一切以学生的发展为本”的教育理念，它首先营造的是一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。

“生本课堂”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。

“生本课堂”力求做到“以学定教，顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人来对待。

而今，在“以学定教”理念下的教学活动开展得轰轰烈烈的同时，一些问题也日益凸显出来。

关键词：以学定教缺乏引导放任自由越俎代庖一、有效预习离不开教师的引导美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。

因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动——预习课文。

不少老师在布置预习时用一句话简简单单地交代学生回家预习课文。

至于预习时，从哪些方面进行预习，要完成哪些目标，却不作具体要求。

我们面对的是农村学校的学生，他们的学习习惯和自我约束力都相对较差，学习能力完全得依靠老师的指导才能逐渐形成。

缺乏引导的预习布置让学生像无头苍蝇，无从下手。

本可以以此作为教师了解学情的平台，却发挥不了它的实效性，形同虚设。

在去年暑期的“浙江省中小学教师远程学习”过程中，一位老师的《要是你在野外迷了路》的导学案给了我一个很好的借鉴：这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题，再利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教，令我深受启发。

以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。

这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。

在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。

所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。

这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。

转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。

真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。

能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。

“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。

二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。

在事上教的是先生，在事上学的是学生。

从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。

教学做是统一的，教和学都以事为中心。

“导学探究”课堂教学模式操作流程“导学探究”课堂教学模式，是在教育信任的基础上，坚持先学后教、以学定教、顺学而导、练学跟进、多学少教的教育理念，凸显以学生为中心，以能力为中心，倡导开放互动的教学方式与自主合作探究的学习方式相结合，最大限度地把“教”转化为“学”。

该模式以问题为核心，以异质小组为基本组织形式，以发展性评价为主要评价机制，突出教和学两条主线，按照四大流程展开教学：一、积累展示，目标导学从农村小学的实际情况出发，我们坚持堂堂课前展示、课前积累的教学常规。

之后，或以复习导入，或以激情导入等方式进入正课学习状态。

在学生初步感知学习内容之后，教师以目标导学的方式，让学生追随目标，带着“导学问题”进入自学状态。

“导学问题”采用小黑板、大屏幕、大黑板等载体呈现，“导学问题”指向知识技能、过程方法，具体、可操作。

二、生探生助，生生共进围绕“导学问题”，每名学生先思考、探究和体验。

“快”的学生自己检查，默说思路，为后续小组交流和全班汇报环节做准备；“慢”的学生在充分自学基础上，由同组专人负责检查和验收，针对难点进行讲解，形成兵教兵，兵练兵，兵强兵的局面。

这样就会面向全体，没有死角。

在每个个体充分自学和互助的基础上，小组长带领组员进行小组交流，达到对“导学问题”的组内归一。

教师巡视，了解学情，把握进度，个别指导。

三、反馈校正，多元提升全班汇报环节，以学生展示为主，教师点拨为辅，展示的原则是组内人员轮流展示，组内成员积极补充，组组之间认真倾听，纠错质疑，教师在学生思维碰撞之后，引导学生总结规律性知识，培养学生流利表达、流利纠错和流利强化的能力。

在这一环节结束后，为了鼓励学生合作学习，教师对合作中表现好的小组及时进行评价，积分评星。

教师紧紧围绕学习目标调控，进行恰如其分的点拨和重点强调，体现“谁不会教谁，哪不会教哪”，实施小组评价，并于关键处设疑，以此引导学生进行二次自学和讨论。

四、拓展训练，评价促进练习环节，通过学生的“练—议—评—奖”，进行知识迁移，将所学应用到新的情境，解决新的问题，做到以练代讲，以评促学，将本课新知及时纳入到已有知识体系，形成上位概念。

以学生发展为本，以学定教发表时间：2013-03-12T09:35:20.247Z 来源：《素质教育》2013年1月总第107期供稿作者：陈江彬[导读] 著名教育家赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

”陈江彬福建省安溪县长坑中心学校362421叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”“先学后教，顺学而导”表面上看起来教师教得轻松，其实学生要学得好，教师就要导得好，扮演好组织者、参与者、引导者的角色。

由此我们不难看出，一堂好课都应该建立在“以生为本”的思想基础上，而我们现在提倡的“以学定教”也正顺应了这一思想潮流。

教学活动中如何体现“以生为本，以学定教”呢？现将个人一些不成熟的看法和大家商榷，有不当之处，请批评指正。

一、自主选择学法，以学定教巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。

”让学生自由选择学习内容、自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重。

让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。

也正因为这样，教师才可以顺着学生选择的多样学法中，适机引导，并展开教学。

选择学习方法是学生自主的权利。

从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，放手让学生用自己喜欢的方式学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。

这样，学习就会变得生动活泼、有创造性。

二、关注学生实际，以学定教教师如何做到“以学定教，顺学而导”呢？我想，由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”，我们的教学内容必须有所深入、有所提高、有所扩展。

所以，在教学内容的确定上，我认为应该遵循三个原则：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们弄懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白、学懂。

教师要依据这一学情展开教学，引导学生在学习过程中自我建构、自我生成。

三、鼓励质疑问难，以疑定教著名教育家赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

关注学情激发参与引导探究《课标》指出：“语文教学应立足于促进学生的发展。

应关注学情，重视学生的主体参与，让学生在学习中占主体地位。

”“以学定教、顺学而导”的理念指出在课堂教学中，教师应遵循学生的年龄特征和个别差异，有针对性地引导，设计种种方法，创造种种情境，激活学生参与的积极主动性，真正能各抒己见，表露出自己的真情实感。

下面谈谈自己在语文教学实践中尝试“以学定教、顺学而导”的几点做法：一、关注学情，激发参与所谓学情是指：学生间存在的个体差异。

每个学生都有自己独特的先天遗传和不同的家庭背景、生活经历，因此他们都有自己独特的认知基础和思维方式。

这种认知差异不可避免地会影响到学生的学习，在新知建构和解决问题的过程中表现为从不同角度进行分析、思考。

在教学中，“教”要为“学”服务，教师必须尊重我们的服务对象——学生，要充分调动学生主动参与的积极性，尽可能给学生自主选择、自由改编加工的机会，在这个过程中学会创造、学会探索、发展自我，也使所学的知识学得更宽、更活。

例如，在回答某个问题时，由于学生的知识水平、观察角度、个人经历等方面的差异，对这个问题的看法就不能一样，甚至千差万别。

在这种时候，就可展开讨论的教学形式，让大家都来发表自己的看法，看谁的看法更合理，理解更深、更透。

这时，老师可保留学生的看法和想法，表扬他们的参与和发现。

这样做，既尊重每个同学，又使更多的同学得到参与，得到锻炼，得到发展。

此外，在语文教学中，教师还有必要创造一些可以自由选择内容的机会，比如在理解一些课文内容时，可让学生把自己喜欢的句子读给大家听，喜欢哪个词就针对哪个词谈谈理解，自己理解了哪段话就读给大家听，自己喜欢哪些句子、哪些词、哪一段……就把它背下来，摘抄下来，积累下来，读给家人听等等。

这些形式，学生乐于接受，参与的积极性高，特别是在讨论和背诵时，他们的思维更积极、想象更丰富、记忆更牢固。

从而也培养了学生听说能力、朗读能力、思维能力等，特别还能在优美的文学海洋中遨游，树立了学生的自尊心、自信心，有效地激发了学生参与的积极性主动性。