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地理教学论考点【最新】

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第一章第二章：地理教学设计的理论基础:学习理论，传播理论，教学理论，系统理论 P24

第五章：三种基本教学方法：教学的组织方法，认识方法，教学手段。 P96

第七章的教学重,难点： P165

1、地理课程标准：

地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指

导地理教学实践的学科。

地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出

解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理

教学问题的系统方法。2、地理教学的基本要素： 学生、教师、教学内容

3、夸美纽斯：捷克教育家，不仅是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代地理教

学的创始人。夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中，论证了设置地理课程

的意义，地理是学生必修的20门课程之一。P44、1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，

师范学堂开始设置“地理教授法”课程 P5 后根据陶行知“教学做合一”思

想，改为“地理教学法”5、教学问题的三种类型：是什么问题（事实问题）、为什么问题（价值问题）、

怎么样问题（技术、策略、方法问题）。6、地理教学论的研究对象：P11地理教学论研究地理教学，它包括地理教学问

题、教学活动及教学规律。7、地理教学论的研究任务：

揭示地理教学规律

确立地理教学价值观

优化地理教学艺术8、地理教学设计的特点：

着重创设的是学与教的系统

以学习者为出发点

以教学理论和学习理论为其理论基础

是一个解决问题的过程9、地理教学设计的功能：

①有助于突出学习者的主体地位

②有助于增强学习兴趣

③有助于增强教学工作的科学性

④有助于提高教学效率和教学效果

⑤有助于科学的评价教学

⑥有助于教师角色的自我认识10、地理教学设计的原则：

整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。 2003 201502

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第二章

1、地理教学设计的理论基础：

学习理论：行为主义学习心理、认知学习心理学、构建主义学习心理学；

传播理论 教学理论 系统理论

2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及

相应的教学设计模式

建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情

境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构

建的方式获得。

第三章

1、教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的

表述，包括外显的行为和内部心理变化。2、教学目标与教学目的的区别：

首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要

求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只

是对特定的教学活动起指导作用。 其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来

的，更多的带有规定性；而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求，带

有相当程度的自主性和自由度。 再次，教学目的是某一历史时期学校教学的规范，具有很强的稳定性；而教

学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活

性。

3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观。这三个维度在实施过程中是一个有机整体，不能机

械、教条的分割。4、地理教学目标设计的基本要求：

全面而重点突出

注意层次性和联系性

体现科学性和适应性

目标课操作性5、地理教学目标设计的特殊要求：

突出情感教育功能强的特点

注重培养学生的空间思维

重视培养学生的综合思维能力

注重培养学生的创新精神6.教育部2001年新制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和2003

年的《普通高中地理课程标准（实验）》。

第四章 2003 201502

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【西南●最新版】[0609]《地理教学论》网上作业及课程考试复习资料(有答案)

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[0609]《地理教学论》

第一次作业

[论述题]

名词解释（选作4个）

1、理念 2、审美情趣 3、地理教学目标 4、地理教学过程

5、地理基础知识 6、地理程序性知识 7、地理策略性知识

8、地理基本技能

参考答案：

1、理念：对人的行动具有指向性的理性认识。

2、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性。通常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来。

3、地理教学目标：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准。

4、地理教学过程：即学生在教师指导下，积极主动地学习掌握地理基础知识、基本技能及基本方法，发展地理能力，形成积极情感、态度与科学观念的多主体交互的认识与实践活动过程。

5、地理基础知识：地理科学知识体系中起奠基作用的地理知识。中学地理知识主要属于此类。

6、地理程序性知识：主要是回答"为什么”、"怎么办”的地理基础知识，主要包括地理原理类知识和地理操作程序类知识。

7、地理策略性知识：主要是回答"怎么学”的地理基础知识，主要为学习方法类知识。

8、地理基本技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成地理认知任务和实践操作任务的心智活动方式和动作活动方式。

[单选题]

1、《地理教学论》的研究对象是：

A：地理教学现象

B：地理教学方法

C：地理教学系统

D：地理教学过程

参考答案：C

[单选题]

2.新课程中"教学”的基本含义是：

A：讲授与接收

B：讲授与讨论

C：上课与管理

D：沟通与合作 word格式-可编辑-感谢下载支持

参考答案：D

[单选题]

3、素质教育目标主要包括

A：知、技、智

B：知、技、德

C：知、能、情

D：知、能、思

参考答案：C

[单选题]

4、地理教科书的双层系统是指

A：文字与图像

B：活动与作业

地理教学论复习资料

地理教学论复习资料

1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。

3.地理教学论研究对象基本要素分析

地理教学论的研究对象是地理教学系统。(八要素)

（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。

（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。

（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。

（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。

（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。

（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。

（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。

（8）地理教学管理—保障因素。

4.地理教学论的研究任务

发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。

（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；

（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。

5.地理教学论的学科属性

（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。

6.地理教学论的理论基础

（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。

7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示

（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。

8.我国古代地理著作

公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；

《地理教学论》重点名词解释

《地理教学论》重点名词解释

《地理教学论》重点名词解释

整理人：小才啥都有

1.地理教学法：地理教学法的名称是由“地理教授法”发展过来的，其正式确立是在这种“教学做合一”的教育思想的影响下，强调“教的法子和学的法子联络”。

2.地理课程与教学论的研究对象：地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，地理教学系统是一个由地理课程、地理教学目标、学生、教师、教学方法、教学媒体、教学评价和教学环境等多种因素组成的复合系统。

3.地理课程：简单而言，地理课程就是指地理课业及其进程。

4.问题课程：问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。

5.地理课程标准：地理课程标准是国家对学生接受一定地理教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在基础地理教育阶段应达到的具体指标。它具有法定性质。

6.地理教材：广义的地理教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。

7.地理教科书：地理教科书指狭义的地理教材，或称课本。

8.教材的表述结构：教材的表述结构是指呈现教材内容与形式之间的关系和呈现内容与教学活动之间的关系。按照教材内容的呈现形式之间的关系有文字系统、图像系统和作业系统的三分法。按照呈现内容与教学活动之间的关系，可分为叙述性课文和活动性课文。

9.三维目标：三维目标是指知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。

10.地理教学：地理教学是指为了实现教学目标，教师和学生共同进行的地理学习活动过程。

11.地理教学设计：教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。地理教学设计对于增强课堂教学过程的预见性、可操作性，优化教学过程，提高教学效果具有重要作用。

12.地理课堂教学目标：地理课堂教学目标是对课堂教学预期的学生学习行为的结果，也就是通过地理教学活动后，学生的内在能力或情感的变化所进行的表达。

地理教学论复习题纲(大学期末复习资料

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-1 《地理教学论》复习提纲 石玉

绪论

1、地理教学论 是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。

2、地理课程 指地理课业(教学内容)及其进程，具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)、地理教材(包括教科书、地图册、音像教材)等。

3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

第一章、地理课程目标

1、地理课程目标 是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。

2、地理教学目标 是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。

3、地理课程目标的功能

（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。因此，地理课程目标成为教育目的、培养目标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。

（2）课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。在课程编制的过程中，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。

（3）课程目标是课程实施的重要前提。地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。

（4）课程目标是地理课程评价的主要标尺。地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。 百度文库 - 好好学习，天天向上

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4、简述地理课程目标的类型及其特点

（1）类型：课程目标一般分成行为目标、生成性目标和表现性目标三种类型。

（2）特点：

行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。