地理教学论重点

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1 地理教学论

第一章 绪论

1.地理教学论的学科发展P1

1) 地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。

2) 地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。

3) 地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。

4) 地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。

5) 地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）

就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：

① 地理教育学的理论研究还不够深入

② 地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践

2.地理教学论的研究对象是地理教学。

3.地理教学论的研究任务P5

1) 总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。进一步说，它们体现在以下6个方面：

2) 具体任务：

① 研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。

② 研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。

③ 研究21世纪地理教师应有的基本素质和学生学习地理的心理过程，揭示地理教学中教与学的关系，为提高地理课堂效果和制订合理的教学计划提供理论指导。

④ 研究地理教学方法论和现代地理教学技术手段，揭示地理教学的基本原则，寻求地理教学方法和各科地理教学媒体运用的最佳组合，为探索、创造新的地理教学模式，为提高地理教学质量提供理论指导。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我

2 ⑤ 研究地理课程标准和教学内容、地理教材的基本结构，探索有效开展课堂教学、课外活动的基本规律，提高师范生的多方面师范素质。

⑥ 研究地理教学质量评估的基本方法、指标和依据，探索地理教学质量评估的改革途径。

4.地理教学论：是一门既具有理论性又具有应用性的学科；既不完全属于理论教育科学，又不完全属于应用教育科学。地理教学论是一门应用理论教育学科。

5.地理教学论的学科性质 P6

理论性 实践性 综合性 艺术性

第二章 地理教育的发展

1.世界地理教育的发展历程（人名+著作）

古代地理教育：

1) 我国最早的地理著作：《山海经》、《禹贡》

2) 埃拉托色尼，古埃及，《大地的记载》

3) 斯特拉波，希腊，《地理学》

4) 托勒密，《地理学指南》

5) 夸美纽斯，捷克，《大教学论》、《世界图解》

近代地理教育

亚历山大洪堡，德国，《宇宙》、《新大陆热带地区旅行》

卡尔李特尔，德国，《地学通论—它同自然和人类历史的关系》

2.当代地理教育改革主要体现在P11

1) 地理教育目的趋于全面

2) 人地关系主导理论发生转变

3) 地理教学内容不断更新

4) 地理教材结构更加新颖

5) 地理教学方法与手段的现代化

3.中国地理教育的发展历程P12-16

(ps:不知道是看看还是要记住大标题小标题什么的，最好翻书都看看）

1）新中国成立以前的中学地理教育

① 清末地理教育的正式实施

② 北洋政府时期（1912-1927）的地理课程有一定的发展

③ 国民党政府时期（1928-1949）的地理课程较为稳定

2）新中国成立以来的中学地理教育

① 地理教育兴旺时期（1949-1957）

② 地理教育萎缩时期（1957-1978）

③ 地理教育振兴时期（1978-2001）

④ 地理教育改革时期（2001-）

4.高中地理课程的总体目标 P18

要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维百度文库 - 让每个人平等地提升自我

3 能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

第三章 地理教学目的与原则

1.教学目的：地理教学目的是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。

2.培养目标：即教学目标，是一定的主体依据一定的教学目的和课程标准目标，选取一定的教学内容、策略方法、教学模式、评价标准，经过一定教学程序而达到的预期教学成果。

3.地理课程目标的层次结构 P24

地理课程目标的横向维度

（1）横向上的三个维度

① “知识与技能”目标

② “过程与方法”目标

③ “情感、态度与价值观”目标

（2）横向维度上的层级关系

① 第一层面：“知识与技能”目标——课程的基础目标

② 第二层面：“过程与方法”目标——课程的关键目标

③ 第三层面：“强干预态度价值”目标——课程的终极目标

地理课程目标的纵向层次P25 图3-2

地理课程总目标→学段课程目标→学年教学目标→学期教学目标→单元教学目标→课时教学目标

4.教学原则：教学作为人类特有的社会实践活动，需要遵循基本的准则，否则就不可避免地导致教学活动的混乱。这种“准则”即为我们常说的教学原则。

5.教学原则与教学规律的关系

地理教学规律是不以人的意志为转移的、客观存在于地理教学中的必然和本质的联系，它反映了教学中诸要素、诸环节间的实际关系，属于本体性的存在知识。它回答“是什么”的问题。地理教学原则是人们根据地理教学规律制定的。在制定和贯彻执行中总有主观意识的参与，是主观和客观的统一，属于规范性和应用性知识。它回答“怎么做”的问题。实际上，地理教学原则与地理教学规律的关系很复杂，彼此之间不一定是单义的联系。人们根据一条规律可以提出好几个教学原则，有的原则也能反映好几条规律。

6.地理教学原则的基本内容 P33

1) 发挥地理教育多功能的原则

2) 科学阐明人地关系的原则

3) 经常运用地理感性材料的原则

4) 地理事实与原理相结合的原则

5) 地理素质教育与可持续发展观念相统一的原则

6) 课内外教学相结合的原则

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4 第四章 地理学习的心理过程

1.地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。也就是说，人们在记忆中所保持的客观地理事象的形象，叫地理表象。

2.地理概念：学生的地理概念的形成，也就是学习活动中对地理教材的理解过程。

概念是反映事物本质属性的思维模式，是自然在人的认识中的反映形式，是现实界的事物的对象在人的思想中的反映。

3.地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称之为地理学习迁移。

4.地理学习迁移的类型 P45

1) 从效果看(正迁移、负迁移）

2) 从迁移顺序看（顺向迁移、逆向迁移）

3) 从迁移的方向看（纵向迁移、横向迁移）

4) 综合上述迁移方式分为8种（顺向正迁移，顺向负迁移，逆向正迁移，逆向负迁移，纵向正迁移，纵向负迁移，横向正迁移，横向负迁移）

第五章 地理教学过程

1.地理教学过程的组成 P48

地理教学过程的基本组成要素是：地理课程标准、专业化地理教师、地理课程资源、学生、教学环境等。

2.地理课程资源：是指依据地理课程标准所开发的各种教学材料以及地理课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等。

3.地理教学过程的实质与实现途径 P53

1) 学生主体性—如何保证学生主体地位的过程

2) 教师主导性—如何发挥教师主导性的过程

3) 参与性—如何调动学生主动参与学习的过程

4) 学习方式的现代性—强调自主、合作、探究的学习过程

3.地理教学过程的特征 P56

地理教学过程具有一般的教学属性外，还具有体现地理学科教学过程本质特征的属性。作为地理学科教学过程，它的特点表现在多方面，其中以形成地理观念为中心、强调地理工具与手段的运用、培养地理的思维方法，广泛联系实际生活的教学形式等为主要特点。

1) 形成地理观点的教学过程（人地协调观点、空间观点，地理环境的整体性和差异性观点）

2) 体现地理学科内容综合性、区域性的教学过程

3) 广泛应用以地图为主的多种地理学习手段的教学过程（地图是地理教学中最重要的工具与手段，广泛应用其他地理图像系统）

4) 广泛联系实际的教学过程（联系实际生产、生活；联系时事政策；科际联系） 百度文库 - 让每个人平等地提升自我

5 4.地理基础知识的组成 P61-65

一．地理事实知识教学

1) 地名知识教学

2) 地理位置和地理分布知识教学

3) 地理景观知识教学

4) 地理演变知识教学

5) 地理数据知识教学 二．地理理性知识的教学

1) 地理特征知识教学

2) 地理规律知识教学

3) 地理成因知识教学

5.地理认识能力的培养

包括地理观察能力、地理记忆能力、地理思维能力、地理想象能力。

第六章 地理教学内容

1.课程：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。（百度）

2.义务教育地理新课程的主要特点 P77

1) 课程内容定位，以区域地理为主

2) 简化内容，减轻负担

3) 增强课程开放性和弹性

4) 规范乡土地理教学

5) 体现以学生为主体的新理念

6) 教材编写新颖，符合学生心理

3.高中地理新课程的主要特点P78

1) 课程功能定位明确

2) 课程设置注重“三性”统一

3) 课程教学突出课改新思维

4) 教材编写符合课程新理念

4.地理教材的宏观分析

1）地理教材的知识类型分析

按地理学科性质分类：自然地理和人文地理

按知识 本身属性分：地理事实感性知识和地理理论理性知识

2）地理教材的内在联系分析

纵的联系：教材的前后联系

初中地理教材的前后联系

① 确定世界地理和中国地理的前后顺序，不作硬性规定

② 以环境、资源、人类活动为线索，正确阐明人地关系

③ 将普通地理基本概念和基本原理结合区域地理有关内容进行阐释

高中地理教材的内在联系（必修课和选修课）

横的联系：主要是指地理学科与其他学科之间的联系