地理教学论

《地理教学论》

第四章 中学地理教学过程设计

第一节 确定地理教学目标

一、地理课堂教学目标表述中存在的问题

以教师的教学活动作为教学目标；教学目标对学生学习行为表述缺乏可观察性和可测量性；教学目标表述简单、空泛；在一个教学目标中包含两个或两个以上的教学结果；一堂课的教学目标设计过多过杂过难。

二、教学目标“ABCD”模式表述方法

①教学对象(A，即 audience)，是指学生。行为目标描述的应是学生的行为，而不应是教师的行为。所以，规范的行为目标的开头应是“学生能„„”，虽然书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学生提出的。

②行为(B，即 behaviour)，是目标中的最基本成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点，所以，应使用明确的行为动词来描述，

③条件(C，即 conditions)，指产生行为的条件，即评定学习结果的约束因素(包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。

④标准(D，即 degree)，指评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准。

第二节 分析地理教材

一、地理教材的宏观分析

地理教材的宏观分析是从教材整体出发，分析教材产生的时代背景和教材的整体结构，使教师在较高的水平层次上了解教材的目的、特点及功能，为教师树立科学的教学观、方法论提供指导。

1．时代背景分析

任何一部教材的产生，都有其一定的社会、经济、科学技术发展背景。分析教材的时代背景，对教师转变传统的地理教学观念，明确教材目的，掌握教材的特点，正确评价和运用地理教材，对于教师积极进行地理教学改革具有重要作用。

2．教材的整体分析

教材的整体分析主要包括两个方面，即教材外部联系的分析和内部结构的分析，从而认识教材的整体功能。

地理教材是一个开放的知能系统，同外部的联系也就非常广泛。分析教材的外部联系，主要是指与本学科的其他年级段的联系，二是与其他相关学科的联系，包括与数学、物理、化学、生物、历史等学科的联系；三是与实际的联系，包括与自然环境、社会生活、生产实践的联系。

地理教材的内部结构是指教材组成部分的排列、顺序与逻辑关系。分析教材的内部结构，有助于了解教材各组成部分之间的关系，认识各部分在教材中所处的地位和功能。

二、地理教材的微观分析 1．教材的教学单元结构分析

教学单元结构分析，地一是将教材的章节划分为若干教学知识点的过程，为教学进程的合理安排（比如控制教学知识点的数量，时间分配、内容详略适合地理课堂教学的要求等）提供依据。第二是分析教材中的教学知识点之间的联系形式，是并列联系、主从联系、还是因果联系等。

2．地理教材表述结构分析

课文、图象、练习是地理教材的表述形式。不同的教材内容，不同的教学知识点，其课文、图象、练习三者之间的联系方式也会有所不同。分析地理教材的课文、图象、练习表述结构，就是要分析它们的特点，认识它们的联系。有的章节教材以图象表述为主，练习大多是配合图象，文字说明起补充作用或给予地理结论。有的章节教材以文字为主，图象居次要地位，练习起着巩固和应用知识的作用。通过对地理教材课文、图象、练习的表述结构的分析，可为教师针对教材内容特点安排教学环节和设计教学方法提供依据。

3．教学重点、难点分析

地理教学重点是指地理教学内容中最基本、最核心的，具有共性、概括性和原理性强的知识、技能、方法等方面。地理教学内容中概括性和理论性强的知识主要是指地理基本概念、基本原理和重要方法。这些内容是地理后继学习的基础，具有常用性、应用性和迁移性。

地理教学难点就是指学生学习起来有困难的知识、技能、方法等方面。地理教学的难点主要有：一是因空间性强而难以理解的内容，二是容易出错或混淆的内容，三是离学生现实生活较远、并又是比较抽象的内容，四是需要一定的背景知识做基础的内容。

第三节 设计地理教学过程

一、地理教学过程设计中常见的问题

1．教学过程散乱，缺乏承转，缺乏呼应

不少实习生在教学设计中往往对局部环节比较重视，而缺乏对课堂教学的全局、整体考虑与把握。如导课、提问、讲解、课件演示、活动、结课等每个环节会比较精心设计，各环节之间的协调、联系、呼应、承转不加重视，使整个教学显得不紧凑、不连贯。

2．辅助材料喧宾夺主

地理教学的内容与现实生活密切有关，所以从网上、报刊杂志、电视新闻等很多途径都可以搜集到大量的教学信息。面对丰富多样的信息材料，有些教师难以割舍，使教学素材“泛滥”。

3．教学活动流于形式、流于一种叫法

地理课堂教学中活动多种多样，有猜谜游戏，有讨论辩论、有探秘旅游等等，这些活动安排适当能有效激发学生的地理学习兴趣，加强学生的积极参与。但实际教学中，不少教师为活动而活动，使活动流于一种形式，流于在备课教案上的一种叫法。

4．关注自己的教，而不重视学生的学

不少实习生在教学设计时，对自己怎么讲、怎么问、怎么演示课件会反复推敲和修正，而对学生想学什么，应该学什么，怎么学的等问题考虑很少，甚至不考虑。

5．教学时间安排“随心所欲”

在教学设计或实际教学中可以发现，有些实习生在一堂课的教学时间安排上是没有章法的。有的对所教内容“胡子眉毛一把抓”，平均施力；有的不分重点、难点，自己找到资料的就多讲，找不到、说不清的就一笔带过。

二、地理教学过程设计方法

1．设计主要环节

教学过程设计，首先要安排好一堂课中“新课展开”这一主要教学环节，因为它是一堂课的灵魂，只有当它确定后，其他环节则可以与之匹配、呼应。

2．安排辅助环节

主要环节设计定局后，就应该安排其他环节以配合主要环节。例如，“水资源”中的“水资源分布特点”设计为主讲式教学，这时就应考虑如何使用直观教学，或提出一些什么问题引导学生思考；在“水资源利用与保护”的小组讨论中，除了要精心设计讨论的问题外，还需要考虑分几人一组，哪些学生分为一组，组长是谁，教师什么时间、怎么参与到学生的讨论中等等。

3．策划教学活动

学生在课堂中学习地理是一种内部的认知过程，它需要教学的外部力量予以支持。教学活动设计就是创造外部条件，促使学生向教学目标方向作持久的努力。如如何唤起学生对地理学习的注意；如何刺激对先前地理学习的回忆；如何呈现地理学习材料；如何提供地理学习指导；如何引导学生积极参与地理学习等等

4．分配教学时间

在教学环节、教学活动安排同时，应该有计划地安排教学时间。有计划地安排时间，就是事先计划好每个教学环节和教学活动要注意根据教学需要，给每个教学环节

第四节 设计和编写地理教案

一、地理教案的基本内容和格式

编写地理教案是备课的最后一步工作，是地理教师必须具备的一项教学技能。

1．地理教案的基本内容

（1）概况

授课学校、班级、日期和执教者。

（2）课题

课题是指地理教案的名称，是一堂课的主体内容的概括，一般用课本中章、节或节内框题的名称来命名。

（3）教学目标

地理教案中的教学目标是地理课程目标的具体化，需要地理教师依据课程标准，根据所教对象特点予以制定。 （4）教学重点和难点

教学重点和难点是通过分析教材、研究学生所得出的，是教学的关键所在。抓住了地理教学的重点和难点，处理好重点与一般的关系、突出解决重点和难点问题，是地理课堂教学成败的关键。

（5）教学方法

地理教学方法种类很多，教师要根据一节课的具体情况，综合考虑教学目标、教学内容、学生的特点等多种因素，经过优化组合，选择出适合本节课的教学方法。

（6）教学用具

教学用具包括教具和学具，教案中应清楚、详细地列出所用教学用具。地理课堂教学中经常使用的教学用具有：教学挂图、地球仪、经纬网仪、实物投影仪、幻灯机、多媒体平台（计算机、大屏幕投影）以及各种多媒体教学软件、自制课件等。

（7）教学过程

教学过程是地理课堂教学的具体实施过程，这一内容是教案的主体部分。主要有教学内容、教学活动行为和手段、提问、板书等重要内容。对这部分编写设计的具体要求是：详案编写、规范编写、精心设计。

（8）教学提纲

教学提纲是一节课教学重点内容的思路和骨架。教学提纲和板书提纲的内容，在很多情况下基本是一致的，但在形式上教学提纲往往以纲目式、框架式为主，而板书形式则比较丰富多样，可以是与教学提纲一样的纲目式、框架式，也可以是表格式、图示式等。

编写教学提纲与板书必须要注意的是，首先是要有逻辑性，要体现地理知识的内在联系，并能够根据学生的特点做到知识学习的循序渐进。教学提纲和板书的层次一般不超出三级，但在重点或难点的方面可以适当增加层级。一级纲目是本节具有明显特点的内容段的要点，二级纲目要在一级纲目的范围之内，是对一级纲目的具体化，同理，三级纲目是对二级纲目的具体化。其次是重要的内容一定要在教学提纲和板书中表现出来，而且要一目了然地突出表现，以便于学生掌握。第三是要精练，精练、适量的提纲和板书才能很好地反映重点内容。

（9）教学后记

教学后记，也叫教学小结或教学回顾，是教师课后对教案实施情况的回顾与总结，或者是教学心得、体会的简括。教学后记有助于教师及时总结一节课的优点和不足，为以后的教学提供借鉴。教学后记形式不限，可以写成短文，也可以列成条文。

二、地理教案的基本格式

教师 学校 班级 日期

课题

教 学 目 标

教学重点与难点

教 学 方 法 教 学 媒 体

教学过程：

教学提纲：

教学后记：

第五章 中学地理教学的方法与技能

第一节 中学地理教学主要方法

一、概念

地理教学方法：在地理教学中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教

学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

二、讲授法

地理课堂教学讲授法主要包括讲述法、讲解法和讲谈法。

1．讲述法

讲述法是教师运用叙述和描述的方法讲授地理事实，侧重于讲。在地理教学中，

在表述地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时，一般采用的都是讲述方式。

讲述时能运用生动、形象、逼真的图表或语言来描述地理事物的形态、景象、分布状

况及其发展演变，不仅有助于学生获得感性知识，建立地理表象，而且也能激发学习兴趣。如果讲述方式运用不当，会出现机械、呆板、枯燥的现象。

2．讲解法

讲解是地理教师运用语言向学生解释、说明或论证地理概念和地理原理的方式，侧重

于解。

（1）分析综合讲解

地理概念的分析综合讲解程序是：第一是分析概念的内涵，即概念涵义的组成部分；

第二是分析概念的外延，也就是概念的适用范围；第三是将内涵与外延综合起来形成完整的概念。

地理特征的分析综合，教学应该加强地理科学方法论方面的引导，帮助学生建立起主

要地理特征的分析概括思路。

地理成因的分析综合，教学中首先要理清地理事物的形成因素，分析它们的相互因果