《地理教学论》

第三章 地理课程论

地理教学活动诸要素中，地理课程是最实质性的因素，地理课程问题也是学校地理教育的主要问题。这是由地理课程在地理教学活动中的地位所决定的：地理课程集中体现了地理教学的目的要求，并为实现教学目的服务；地理课程具体反映了地理教学内容，也是对地理教学内容作出的安排和设计；地理课程对于地理教学方法和教学组织形式的选择具有重要的影响；地理课程也是地理教学评估的重要依据之一。

第一节 地理课程概述

一、地理课程的定义

“课程”一词为我国所固有。我国宋代教育家朱熹曾说：“宽著期限，紧著课程①。”这里的“课程”一词就含有学习范围和进程的意思。西方英语中的“curriculum”一词，来源于拉丁语，原意是“跑道”的意思，后来引申为“学习过程”。近代以来，随着学校的兴起，学校课程的概念也在丰富、扩大。不过，迄今为止对“课程”的理解仍不统一。正如美国学者斯考特所说，“课程”是一个使用得最普遍而定义最差的教育术语②。据统计，西方有关“课程”一词的定义多达119种①。其中有代表性的定义如：“课程是学习方案”，“课程是学程内容”，“课程是有计划的学习经验”，“课程是预期的学习结果的构造系列”等等②。在我国，有关“课程”的定义也不尽相同，如：“课程是教学内容和进程的总和，其中包括大纲和教材”③，“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”④，等等。

不过，“不管人们给课程下的定义是什么，至少迄今为止中国人心目中的‘课程’所指的，仍然是‘所有学科的总和’（广义）或某一学科（狭义）”⑤，这一观点还比较中肯，它和权威的《中国大百科全书·教育》中的定义“课程是课业及其进程”⑥也具有一致性。

因而，本书以为“课程”一词不妨可以通俗地解释为：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。

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1 / 19 绪论

1地理教学论的学科门类（隶属于教育科学）

2地理教学论的学科属性（理论与应用并重）

第二章 国内外地理教育的发展

1现代地理教育美国

（一）美国（不重视－重视？）

1991年美国老布什总统签署的《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律的形式将地理及其他6门学科（英语、数学、科学、历史、外语、艺术）指定为必修课程。

1.美国地理课程的设置

初中课程 初中一般为必修课程。既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。中学阶段正式以地理名称设置的课程，一般见于初中一年级，每天1课时，每周5课时。课程内容以区域地理内容为主

高中课程 高中为选修课，高中地理课时和内容由各地学校自定，内容主要有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、 “经济地理”，具有专题学习的特征，学生可以自由选择

2.美国的地理课程标准

 1994年，课程标准出现了由分散走向统一的局面。《面向生活的地理：国家地理标准1994》正式出版，它在教育政策领域内为地理争得了全国性的知名度。

 目标是培养“地理上见多识广的人”。它将地理教育分为三个部分--学科知识、技能和视角。以技能和能力的叙述方式来撰写，把地理技能概括文档可能无法思考全面，请浏览后下载!

2 / 19 为文档可能无法思考全面，请浏览后下载!

2 / 19 “提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题”五个方面。地理学科的知识分为六个基本要素：空间认识、场所与地域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的用途。每个要素包含一系列的地理标准，一共有18个标准。

 教学内容贴近生活；强调和突出能力的培养；能力要求层次清楚，便于操作。

3.地理教材

▪ 编审制度：由民间出版社组织编写和出版发行，大多数州是由州教育委员会公布认定合格的教科书目录，发放给各学校

《地理教学论》重点名词解释

整理人：小才啥都有

1.地理教学法：地理教学法的名称是由“地理教授法”发展过来的，其正式确立是在这种“教学做合一”的教育思想的影响下，强调“教的法子和学的法子联络”。

2.地理课程与教学论的研究对象：地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，地理教学系统是一个由地理课程、地理教学目标、学生、教师、教学方法、教学媒体、教学评价和教学环境等多种因素组成的复合系统。

3.地理课程：简单而言，地理课程就是指地理课业及其进程。

4.问题课程：问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。

5.地理课程标准：地理课程标准是国家对学生接受一定地理教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在基础地理教育阶段应达到的具体指标。它具有法定性质。

6.地理教材：广义的地理教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。

7.地理教科书：地理教科书指狭义的地理教材，或称课本。

8.教材的表述结构：教材的表述结构是指呈现教材内容与形式之间的关系和呈现内容与教学活动之间的关系。按照教材内容的呈现形式之间的关系有文字系统、图像系统和作业系统的三分法。按照呈现内容与教学活动之间的关系，可分为叙述性课文和活动性课文。

9.三维目标：三维目标是指知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。

10.地理教学：地理教学是指为了实现教学目标，教师和学生共同进行的地理学习活动过程。

11.地理教学设计：教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。地理教学设计对于增强课堂教学过程的预见性、可操作性，优化教学过程，提高教学效果具有重要作用。

12.地理课堂教学目标：地理课堂教学目标是对课堂教学预期的学生学习行为的结果，也就是通过地理教学活动后，学生的内在能力或情感的变化所进行的表达。

浅谈地理课的教与学

摘要：《普通高中地理新课程标准》（下面简称“新课程”）的制订和实施，是我国高中地理教学改革的新起点，是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革，而且注重教师教学理念、教学方法、教学过程的转化，更区别于旧有的教材体系、教学大纲和考试大纲。

关键词：新课程 地理 教学

通过对新课程的学习，结合自己多年的教学实践，作为新课程实施的实践者，我认为应该正确处理好学生主体与教师主导之间、知识积累与能力培养之间的关系。

一、突出学生主体， 重教师学法引导

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你受。在这样的课堂，教代替学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配学，学无条件的服从教，教学由共同体变成单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也就走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。地