任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的实践运用

初中英语阅读课教学设计仁爱英语Unit 1 Topic 2 Section C新课标指出，英语教学过程是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者。

根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我利用多媒体和导学案辅助教学，采用情境引入法, 任务驱动法以及小组合作交流的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和小组合作学习的形式，让学生去探索，从而更好地激发学生的学习兴趣，本节课我主要安排以下教学环节：一．热身（Warm-up）:（1）用奥运会项目NBA视频引入课题（用视频，效果好）设计意图：学生对NBA 并不陌生，尤其看到姚明更是亲切，很容易让学生产生共鸣, 所以，我通过多媒体课件展示出的丰富多彩的NBA图画，刺激学生的视觉感官，激发学生的兴趣，同时有效激活学生相关的背景知识，为阅读部分的教学做了很好的铺垫。

（2）A guessing gamePresentthe usage of mind-map: First, carefully introduce Yaoming according to themind-map. Then, take away the detail information of Yaoming. Next, ask Ss to recall Yaoming’s information with the help of the mind-map. Finally, explain the usage of the mind-map, which is to help memorize the information.设计意图：展示一著名运动员刘翔的照片及相关说明，让学生根据头脑中的记忆，抢答所看到的信息。

让学生学会使用mind-map 来记忆信息。

为3a的顺利完成打下伏笔。

任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。

任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。

本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。

一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。

教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。

2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。

他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。

3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。

4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。

二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。

2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。

3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。

4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。

教案：英语原著小说初中阅读教学一、教学目标1. 提高学生的英语阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

2. 通过阅读英语原著小说，提高学生的英语词汇量和语法水平。

3. 提升学生的英语思维能力和跨文化交际能力。

4. 增强学生对英语文化的理解和认知。

二、教学内容1. 英语原著小说：《小妇人》by路易莎·梅·奥尔科特2. 小说简介：讲述了19世纪美国马萨诸塞州一个普通家庭四个性格迥异的姐妹的成长故事。

三、教学安排1. 每周安排一节阅读课，共计16周，完成整本小说的阅读。

2. 在阅读前，向学生介绍小说的背景和作者，激发学生的阅读兴趣。

3. 在阅读过程中，引导学生关注小说的词汇、语法和表达方式，并进行适当的讲解和拓展。

4. 引导学生进行小组讨论和分享，提升学生的英语思维能力和跨文化交际能力。

5. 在阅读结束后，组织学生进行读后感的撰写和分享，增强学生对英语文化的理解和认知。

四、教学方法1. 任务驱动法：通过设定阅读任务，引导学生有目标地进行阅读，提高学生的阅读效果。

2. 互动式教学法：通过小组讨论和分享，引导学生主动参与阅读教学，提升学生的英语思维能力和跨文化交际能力。

3. 案例分析法：通过分析小说中的具体情节和人物，讲解相关的词汇和语法知识，提高学生的英语水平。

五、教学评价1. 阅读理解测试：在阅读过程中，定期进行阅读理解测试，评估学生的阅读效果。

2. 读后感撰写：在阅读结束后，要求学生撰写读后感，评估学生对小说的理解和感悟。

3. 小组讨论评价：在小组讨论和分享过程中，对学生的参与度和表现进行评价。

六、教学资源1. 英语原著小说：《小妇人》2. 相关参考资料：词汇卡片、语法讲解PPT、文化背景介绍等。

七、教学建议1. 教师应注重激发学生的阅读兴趣，营造轻松愉快的阅读氛围。

2. 教师应根据学生的实际情况，适当调整阅读速度和难度。

3. 教师应注重培养学生的阅读策略，如预测、推理、归纳等。

4. 教师应鼓励学生进行自主阅读，培养学生的独立思考能力。

LIBERAL ARTS FANS2023年第18期教育教学近年来，随着教育改革不断推进，新课标所倡导的“以学生为中心，注重能力培养”的教育理念得到了广泛认可，并在教学实践中得到了广泛应用。

当前，初中英语课堂教学理念发生了巨大的变化，新课标理念强调通过任务型教学发展学生的英语综合能力。

任务型教学是以学生为中心，以任务为导向，以解决实际问题为目标的教学模式。

任务型教学不仅具有重点突出的优势，而且符合学生的认知特点，能够调动学生的英语学习兴趣，促使学生主动参与课堂学习。

基于此，本文深入探讨新课标理念下任务型教学在初中英语教学中的应用策略，以提高学生的英语能力。

一、任务型教学的概念及应用价值（一）任务型教学的概念任务型教学是一种以实践任务为中心的基础教育策略，它提倡在英语教学过程中通过实际任务驱动的方式来指导学生学习[1]。

任务型教学以社会建构主义理论以及语言交际理论为理论基础[2]。

社会建构主义理论以社会进程为导向，认为在社会进程中，人们会根据自身的经验和社会活动影响对任务做出反应和行动，进而完成学习任务。

而语言交际理论认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。

所以，在任务型教学中，如何利用生动的场景组织学生活动并营造良好的学习环境，是教师需要思考的重要问题。

任务型教学由三个部分组成：任务、场景、环境。

第一，任务是一系列活动的总称。

在任务型教学中，任务即一系列目标明确、内容有联系的学习活动，要求学生实现特定的学习目标。

第二，场景是指任务的环境，有助于任务的完成。

在完成任务的过程中，学生要根据场景进行语言沟通、交流，以达到解决问题的目标。

第三，环境是指任务中所涉及的大、小群体以及技术设施等，反映了学生所处的不同社会环境，为学生提供了一个能够充分挖掘自己潜能的场所。

（二）任务型教学的应用价值1.落实任务导向，推动英语教学开展任务型教学由教学目标设计、教学过程开展以及教学评价反馈三大核心环节构成，有效实施任务型教学可以提升初中英语教学的质效。

例析初中英语分层阅读教学实践路径作者：汪芳司德平来源：《中学教学参考·语英版》2023年第08期［摘要］“双减”“双新”背景下，教师兼顾学生个体差异因材施教，开展差异化教学，助力学生学习潜能的充分发挥，不仅是义务教育高质量发展的时代要求，而且是推进学科分层阅读教学实践的基本要求。

文章基于学校初中英语实施差异化走班制分层阅读教学的探索与实践，以人教版英语教材九年级全一册Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c的教学为例，交流分享了学校初中英语分层阅读教學的实践路径。

［关键词］初中英语；分层阅读教学；实践路径［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）22-0025-05《义务教育课程方案（2022年版）》指出，落实因材施教，开展差异化教学，满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程的适宜性。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）不仅将义务教育英语课程内容分成三级呈现，每个级别都出现“+”为学有余力的学生提供选择，而且要求初中生课外阅读量累积达到15万词以上，对学生阅读理解的要求也由原来的7项增加为13+3项。

同时强调，以主题为引领，选择和组织课程内容，以不同类型的语篇为依托，围绕某一主题开展阅读教学。

要求学生理解词语在语篇里的应用，而且理解作者的立场、观点、写作意图，理解语篇中显性或者隐形的逻辑关系及多模态语篇中非文字资源传递的意义。

目前，一些初中英语阅读教学存在学习目标不分层、缺乏定制化设计、作业与评价不分层等现象，难以开展差异化教学。

我校办学以来，在行政班的基础上，初中英语实施差异化走班制分层教学，对AB分层阅读教学进行了探索与实践。

现以人教版英语教材九年级全一册Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c（以下简称“示例课”）的教学为例，交流分享“双减”“双新”背景下我校初中英语分层阅读教学的实践路径。

以学生为中心的初中英语阅读教学探究随着教学模式的不断发展和教育理念的改变，以学生为中心的教学模式已经成为教育界的热门话题。

在初中阶段，英语阅读是学生学习的重要组成部分，而如何将学生放在学习的中心，引导学生主动参与、发挥主体作用，是当前英语教学的重要任务之一。

本文将就以学生为中心的初中英语阅读教学进行探究和讨论。

以学生为中心的教学模式是指在教学过程中将学生作为学习的主体，教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演着引导者、促进者的角色，更加注重学生的个性发展和能力培养。

而以学生为中心的初中英语阅读教学，旨在培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。

1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主体在社会交往和活动中构建新知识的过程。

在英语阅读教学中，以学生为中心的教学模式通过组织学生进行合作学习、小组合作探究等方式，帮助学生主动参与到知识的构建中，提高学生对英语阅读的理解和运用能力。

2. 学习者认知发展理论学习者认知发展理论认为，学生的学习活动必须以学生的认知发展水平为基础，教学活动必须符合学生的认知发展规律。

在初中阶段，学生的认知水平处于发展阶段，因此以学生为中心的初中英语阅读教学需要注重适应学生的认知发展水平，注重培养学生的理解和分析能力。

1. 创设情境在英语阅读教学中，创设情境是十分重要的，可以通过演示、故事、图像、视频等多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

2. 小组合作学习在英语阅读教学中，采用小组合作学习的方式可以促进学生的交流与合作，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 任务驱动学习以学生为中心的初中英语阅读教学可以通过任务驱动学习的方式，让学生通过完成任务来主动获取知识，提高学生的学习动机和兴趣，激发学生的学习潜能。

通过设置具有挑战性和探究性的任务，激发学生学习的动力和热情。

“任务型”教学法在初中英语教学中的实践作者：饶玺来源：《读写算》2012年第53期“任务型”教学活动是围绕任务完成一系列教学和学习活动的教学模式。

笔者将任务型的基本理念和某些操作方法运用于初中英语教学，旨在结合初中英语教学目的和课程特点，探索在初中英语课程教学中的实施素质教育，使学生的智力因素与非智力因素获得协调发展，促使学生综合运用英语能力的发展。

一、“任务型”教学法“任务型”教学法是20世纪80年代以来外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，有重要影响的，在国外十分流行的教学理论。

任务型教学法是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。

是一个充分将知识学习与实践活动融为一体的过程。

二、任务型教学法在初中英语教学中的实践初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；任务型教学活动的主要程序如下：教师设计任务→教师呈现任务→学生完成任务→学生汇报任务完成情况→教师点拨评价。

1、设计任务教师设计任务时一定要分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的；教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标；教师应根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作待方式学习和使用英语，完成学习任务。

根据“任务型”教学原则，可将“任务”设计成以下6种形式：1）预测性任务。

在学生读课文之前，让他们根据课文的标题或图片所提供的情景对课文内容进行预测，或让学生讨论Pre—read部分的问题，让他们利用自己已有的知识和经验参与有关课文话题的讨论。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，任务型教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育界的关注。

任务型教学强调通过设计真实、有意义的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

本报告将基于我在某中学开展的任务型教学实践，对教学过程、效果及反思进行总结。

二、教学背景与目标1. 教学背景本次任务型教学实践是在我校初中英语课堂中进行的。

考虑到初中生正处于语言学习的关键时期，我选择了英语阅读课作为实践对象。

所选课文内容贴近学生生活，具有一定的趣味性和挑战性。

2. 教学目标（1）提高学生的英语阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

（2）通过任务型教学，锻炼学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

（3）培养学生的自主学习能力和创新精神。

三、教学设计与实施1. 教学设计（1）任务设计：根据课文内容，设计了一系列与生活实际相关的任务，如角色扮演、小组讨论、信息搜索等。

（2）教学活动：将学生分成小组，每个小组完成一个任务。

在完成任务的过程中，教师巡回指导，及时给予反馈。

（3）评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生在任务完成过程中的表现和最终成果。

2. 教学实施（1）导入：通过图片、视频等形式导入课文主题，激发学生的兴趣。

（2）任务实施：学生分组讨论，完成任务。

教师巡回指导，解答学生疑问。

（3）任务展示：每个小组展示完成任务的过程和成果，其他小组进行评价。

（4）总结与反思：教师引导学生总结任务完成过程中的收获，并提出改进建议。

四、教学效果1. 学生英语阅读能力提高通过任务型教学，学生的英语阅读兴趣得到提高，阅读速度和准确性有所提升。

2. 学生综合能力得到锻炼学生在完成任务的过程中，团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力得到锻炼。

3. 学生自主学习能力增强任务型教学激发了学生的学习兴趣，使学生养成了自主学习的习惯。

五、反思与改进1. 反思（1）任务设计方面：部分任务过于简单，未能充分调动学生的积极性。

初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析随着现代社会的发展，思维品质被认为是学生在学术和职业发展中必备的素质之一。

在初中英语阅读教学中，培养学生思维品质变得尤为重要。

本文将分析一些能够有效提高学生思维品质的方案。

一、引导学生主动阅读在初中英语阅读教学中，我们应该引导学生主动阅读，而非被动接受。

传统的阅读教学往往只强调对课文的机械理解，缺乏对学生思维的刺激。

因此，我们可以采用任务驱动的教学方法，促使学生主动思考和解决问题。

例如，可以设置一些问题和任务，要求学生通过阅读文本来找到答案或完成任务。

这样的学习方式能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力。

二、开展小组讨论在英语阅读教学中，我们可以组织学生进行小组讨论。

通过这种方式，学生可以交流彼此的思维和见解，共同探讨难点和问题。

在小组讨论中，老师应该扮演引导者的角色，鼓励学生关注不同的观点和思维方式。

通过小组讨论，学生可以培养出辩证思维、逻辑思维等多方面的思维品质。

三、开展创意阅读活动创意阅读活动是培养学生思维品质的重要方法之一。

这种活动可以激发学生的创新思维和想象力。

例如，我们可以鼓励学生根据所读的内容编写类似故事、短剧或诗歌，或者设计相关的海报、漫画等。

这种创意阅读活动既能够巩固学生的阅读理解能力，又能够培养他们的思维品质。

四、多媒体辅助教学在初中英语阅读教学中，多媒体辅助教学是培养学生思维品质的有效手段之一。

通过使用多媒体技术，我们可以将课文和图片、音频、视频等材料结合起来，使学生对所学内容有更加直观、深入的理解。

例如，老师可以准备一些与课文相关的图片或视频资料，让学生观看并发表自己的观点。

这样的多媒体辅助教学既丰富了教学内容，又激发了学生的思维活力。

五、评价与反思在初中英语阅读教学中，评价与反思是培养学生思维品质的关键环节。

我们应该建立科学的评价体系，鼓励学生通过阅读作业、小组讨论等方式展示自己的阅读成果和思维方式。

同时，我们还要引导学生进行反思，让他们意识到自己在阅读中的思维感悟和不足之处，从而不断改进自己的思维品质。