第二语言教学和第一语言教学的异同复习过程

探析第二语言学习与第一语言习得的异同1. 引言1.1 引言第二语言学习与第一语言习得是语言学习领域中的两个重要概念，它们分别指代通过不同方式获得语言能力的过程。

第二语言学习是指在获得了第一语言能力之后，通过系统学习获得另一种语言能力的过程，而第一语言习得则指的是婴幼儿在自然环境中通过与母语者的交流和模仿获得语言能力的过程。

在人类的语言习得过程中，第一语言习得往往是在儿童早期完成的，而第二语言学习则可以发生在任何年龄阶段。

第二语言学习与第一语言习得在学习者的年龄特征上存在显著的差异。

第一语言习得通常是在较为自然的情境中进行的，学习者通过模仿和使用语言来逐渐建立语言能力，而第二语言学习则更多地依赖于系统化的教学方法和学习策略。

第二语言学习与第一语言习得在认知机制、社会因素和情感因素等方面也存在诸多异同。

通过对这两个过程的比较和分析，可以更好地了解语言习得的规律和机制，为语言学习提供启示，促进语言技能的提高和发展。

在接下来的文章中，我们将对第二语言学习与第一语言习得的特点进行更加深入的探讨，以期为相关领域的研究和实践提供有益的参考。

2. 正文2.1 第二语言学习的特点第二语言学习是指一个人在学习一种与母语不同的外语时所进行的过程。

第二语言学习与母语习得有着一些明显的特点和差异。

第二语言学习往往是在成年之后进行的。

相比之下，母语习得通常发生在儿童时期。

由于成年人的学习方式和儿童有所不同，第二语言学习可能会受到年龄因素的影响，学习速度和效果可能会相对较慢。

第二语言学习者通常已经有了一个母语作为语言基础。

这会在一定程度上影响他们学习第二语言的方式，例如在语音、语法等方面可能会出现干扰或偏差。

第二语言学习者往往注重实用性和应用性，他们学习语言的目的通常是为了实现某种目标，如工作、留学等。

这种目的性的学习也会对学习方式和效果产生影响。

第二语言学习与母语习得有着明显的差异，需要学习者在学习过程中认识到这些差异，并采取相应的学习策略和方法来提高学习效果。

探析第二语言学习与第一语言习得的异同第二语言学习与第一语言习得都是人类在语言领域的学习过程，它们有着一些共同点，也有一些不同之处。

第二语言学习和第一语言习得都需要通过接触和交流来进行。

无论是学习第二语言还是习得第一语言，一个人都需要与使用该语言的人进行实际的沟通和交流，以获得语言的输入和输出。

这种接触和交流的过程是学习和习得语言的重要环节。

第二语言学习和第一语言习得都是逐渐发展的过程。

无论是学习第二语言还是习得第一语言，一个人都需要经历一个渐进的发展过程。

初学者的语言能力比较有限，只能理解一些简单的词汇和句子；随着学习的深入，语言能力逐渐提高，能够理解和使用更复杂的语言结构和表达方式。

第二语言学习和第一语言习得的动机不同。

学习第二语言通常是出于实际需要，例如工作、学习、旅游等；而习得第一语言则是自然而然的过程，没有特定的动机。

这意味着第二语言学习者更有动力去学习，并且通常会比第一语言习得者更积极投入。

第二语言学习和第一语言习得的语言环境不同。

第一语言习得者通常生活在使用该语言的环境中，他们可以不断接触和使用该语言，从而更容易习得该语言。

而第二语言学习者通常生活在使用母语的环境中，他们需要特意创造语言环境，例如参加语言班、与使用该语言的人交流等。

这意味着第二语言学习者需要更多的努力来创造语言环境，并且通常会面临着更多的困难。

第二语言学习和第一语言习得的认知过程也有所不同。

第一语言习得通常是一种潜意识的过程，儿童在与母语使用者的交流中潜移默化地学会了语言；而第二语言学习则需要更多的自我觉察和认知努力。

学习者需要通过学习语法规则、词汇记忆和模仿口语等方式来提高自己的语言能力。

第二语言学习与第一语言习得既有相似之处，也有不同之处。

了解这些异同可以帮助我们更好地理解语言学习的过程，也可以指导我们在实际学习中采取更科学有效的方法。

探析第二语言学习与第一语言习得的异同第二语言学习与第一语言习得是语言学研究中的两个重要领域，它们分别研究人类学习第二语言和习得母语的过程。

虽然它们都涉及到语言的习得和学习，但是在很多方面却存在着明显的异同。

本文将从语言习得的定义、时间点、影响因素、习得方式等几个方面进行探析，以便更好地理解第二语言学习与第一语言习得的异同之处。

对于语言习得的定义，第一语言习得是指儿童在幼年时期通过经验而轻松、自然地习得母语的过程。

在这一过程中，儿童通过接触和模仿来逐渐习得语言的语音、词汇、语法等要素。

而第二语言学习是指儿童或成年人在已经习得母语的基础上，通过学习外语的课程或实践来获得第二语言的能力。

第一语言习得是一个自然的过程，而第二语言学习则是有意识地进行的。

从时间点来看，第一语言习得和第二语言学习有着明显的不同。

第一语言习得发生在儿童的幼年时期，通常在3岁前开始，而在5岁左右形成基本的语言能力。

而第二语言学习通常发生在成年人的学习阶段，这时候人们已经习得了母语，对语言有了一定的了解和认识。

在时间点上两者存在着明显的差异。

影响因素也是第一语言习得和第二语言学习的一个重要异同点。

第一语言习得的影响因素主要是社会环境、家庭条件、性别等因素，而第二语言学习的影响因素则主要是学习者的学习动机、学习策略以及学习背景等因素。

这表明，两者的影响因素存在一定的差异，这也是导致两者差异的一个方面。

从习得方式来看，第一语言习得是基于模仿和感知的过程，儿童通过模仿和接触来形成对语言的认知过程。

而第二语言学习则是有意识地进行的，学习者需要通过学习课程、练习和实践来习得外语的能力。

这也是两者习得方式的一个重要差异之处。

第二语言学习与第一语言习得在定义、时间点、影响因素和习得方式等方面存在明显的异同。

通过对这些异同的探析，可以更好地理解两者的习得过程和机制，为语言习得和学习提供更多的参考和指导。

也为语言教学和研究提供了新的视角和思路。

第一讲1、什么是第一语言、母语、本族语？P2第一语言是最先习得的语言（未必是你的母语）母语指本国或本民族的语言第二语言在第一语言之后的语言，范围很广。

外语是外国语言（与母语相对）（下意识）（有意识）相同点：1、都是为了获得语言的交际能力。

2、都是有意义的创造性过程。

3、会使用某些相同的学习策略。

差异：１、主体儿童←→成人２、动机生存←→动机各异３、起点４、环境自然的语言环境，不受时间限制←→课堂５、方式直接将语音与实物实景联系在一起←→常常通过母语来联结语音与概念６、教育者亲属输入←→教师７、过程儿童习得母语从不自觉到自觉←→成人习得二语从自觉到不自觉８、文化儿童沉浸在和母语息息相关的文化中←→成人往往未沉浸在相应的文化中第二讲1、影响二语习得的因素有哪些？动机、态度、性别、年龄、母语背景、外语背景、社会环境、性格特征、焦虑、文化2、性别与二语习得的关系如何？有关系，但性别不是二语习得的决定因素。

这种语言能力的发展差异，可从两方面找原因：１、生理学角度在青春期之前，女性大脑左半球发育比男性快；青春期之后两者逐渐接近。

２、性格差别男：开朗好动；女：温柔喜静，在需要较多记忆的二语学习中更胜一筹。

3、年龄与二语习得的关系如何？有关系，但年龄不是二语习得的决定因素。

关键期哈佛大学医学院教授Eric Lenneberg 认为关键期到12岁。

他认为人的大脑从两岁开始侧化(lateralization)，在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，大脑完成侧化后，语言学习主要由左边大脑负责。

人脑侧化后的语言学习不如全脑学习时期好。

因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前。

●年龄和习得速度许多研究结果显示，在习得速度上，儿童并不一定占有优势。

成人在学习二语的速度上比儿童快，特别是语法。

但儿童经过足够的环境浸泡后可以超越，这种情况发生在课堂教学中的可能性不及自然环境中大。

●年龄和习得顺序实验证明，年龄不会改变习得顺序。

4、什么是语言学习的关键期？语言学习的关键期是指人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，一般很难习得完美的母语。

第一语言习得和第二语言习得的比较浙江省湖州市湖州师范学院外国语学院周元辉摘要：第一语言习得和第二语言习得是当前外语教学理论与实践的焦点问题。

它们之间存在着密切的关系，既有不同点，又有相同点。

不同点主要表现在对两种习得的理论研究不同、习得的年龄不同、习得的动机不同、习得的方式不同和习得的环境不同等方面；而相同点主要表现在两种习得都必须具有一定的语言环境、掌握一定的语言知识以及都必须经过一定的语言习得阶段等方面。

本文探讨的两种习得之间的差异正是第二语言教学中应该引起注意的方面，因此若采取适应的措施和方法，能进一步提高第二语言习得的效果。

同时，本文探讨的两种习得之间的相同点反映出语言习得的普遍规律，有助于更好地理解第一语言的习得。

关键词：第一语言习得；第二语言习得；不同点；相同点第一语言习得通常指人们在幼年时期对自己母语的习得，而第二语言的习得通常要晚于第一语言的习得，本文谈到的第二语言习得是从广义上来说的，指人们对外语和第二语言的习得。

要探讨两种语言习得的性质或特点，最好的办法是将第一语言习得跟第二语言习得作比较，有比较才能鉴别出二者的异同。

一、第一语言习得和第二语言习得的不同点1、语言习得的理论研究不同1.1 第一语言习得的理论研究研究第一语言习得的理论产生于18 世纪，始于德国的哲学家DietrichTiedemann 对他的孩子婴儿时期心理和语言发展过程的研究。

但由于受到研究方法的限制，在此之后的半个世纪内对儿童语言习得的研究发展较慢。

直到20 世纪 60 、70 年代，随着 Chomsky 的生成语法的发展，这方面的研究才开始日趋系统化和科学化。

而且在近几十年内，对第一语言习得的研究也得到了迅速地发展。

由于看问题的角度和研究的方法不同，出现了很多不同的理论：a.行为主义理论（Behavioristic Theory ）行为主义心理学理论盛行于20 世纪 40 年代 50 年代，对第一语言习得的研究产生过深刻的影响。

从第一语言习得和第二语言习得的异同看对外汉语教学工业文明的不断进步，促进了世界一体化的格局形成。

经济的往来，文化的沟通，使语言交流成为人们的一大迫切需求。

今天，在国人努力学习外语，希望走出去的同时，也有更多的外国人受到中国文化的吸引，殷切的希望学习汉语。

对外国人的汉语教学应运而生，即对外汉语教学。

对外汉语教学属于第二语言教学，即非母语教学。

第二语言是指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。

这里的第二是个虚指，有可能对于某个外国人来说汉语是第三门甚至是第四门外语。

对外汉语教学不同于汉语作为第一语言的母语教学。

其需要具备三个要素：一，汉语；二，对外国人；三，教学。

汉语作为第一语言教学和汉语作为第二语言教学既有相似之处又有很大的不同。

1 相似之处无论汉语作为第一语言教学还是汉语作为第二语言教学，它们的目的语相同，都具有一个本质属性，即汉语是其教学的主体。

其次它们的理论基础有相通之处，都以下面这四个学科的理论作为教学的理论基础。

一，语言学。

两者都将普通语言学作为其本体理论，都需要对汉语本体包括语音、词汇、语法和汉字进行教学研究；二，心理学。

语言的习得与认知和很多心理因素有着密切的关系。

例如注意、知觉、记忆、动机等心理因素都对语言学习产生重要的影响。

两种教学都将不谋而合的关注这些有关方面的研究，从而引导二者的教学与学习更加有效率更加人性化；三，教育学，二者都利用了一些教育学领域的理论指导其教学。

例如，现代教育学提倡以学生为中心，注重课堂上学生与教师的互动。

两者不同层次的教学都应以此思想为指导进行教学，从而提高教学效果；四，计算语言学和现代教育技术。

在教学中，二者都借助现代科技手段来提高教学与学习的效率。

例如，教师常利用PPT等文件展示作为板书或视频放映等现代多媒体技术丰富其课堂内容，使教学过程更加生动有趣。

2 相异之处（1）学习的起点与过程不同。

儿童开始习得母语时处于生理和心理的快速发展时期，其生理结构和心理状态尚未有固定模式。

探析第二语言学习与第一语言习得的异同第二语言学习和第一语言习得是语言习得领域中的两个重要概念。

虽然它们都与个体习得语言的过程有关，但它们之间存在着一些显著的异同。

本文将就这两种语言习得过程进行探析，并对它们的异同进行一番讨论。

让我们来看一下第二语言学习和第一语言习得的定义和特点。

第一语言习得是指个体在婴幼儿时期习得母语的过程，它是自然而然的，没有受到外界教学和干预。

相比之下，第二语言学习是指在儿童期之后通过学习和教学获得的第二语言，它是有意识的、被动的过程。

第一语言习得是在一个自然的环境中进行的，而第二语言学习则通常是在教室或者非自然的语言环境下进行的。

这两种语言习得方式在学习者的习得过程、条件和环境上存在着一些差异。

我们来探讨一下第一语言习得和第二语言学习在语言形式、含义和使用上的异同。

在语言形式方面，第一语言习得是在一个无意识的状态下进行的，学习者往往通过模仿和接触来习得语言的语音、词汇、语法和句法等形式；而第二语言学习是在一个有意识的状态下进行的，学习者需要通过教学和练习来掌握语言的形式。

在语言含义方面，第一语言习得是在接触实际语言使用情境中进行的，学习者通过语言的使用来理解和表达含义；而第二语言学习则是通过教学和学习来获取语言的含义。

在语言使用方面，第一语言习得是在一个自然的语言环境中进行的，学习者使用语言来进行日常交流和社会互动；而第二语言学习则通常是在一个非自然的语言环境中进行的，学习者需要通过课堂教学和模拟情境来进行语言使用。

第二语言学习和第一语言习得在习得过程、条件和环境、语言形式、含义和使用、认知和情感等方面存在着一些显著的异同。

虽然它们都是语言习得的重要概念，但每种语言习得方式都有其特定的特点和规律。

教师在进行第二语言教学时需要充分了解第一语言习得和第二语言学习的异同，制定针对性的教学策略，帮助学习者更好地习得第二语言。

学习者也需要在教学和学习过程中不断调整自己的学习态度和策略，积极参与语言学习，提高语言能力。

第一语言习得和第二语言习得比较研究一、本文概述本文旨在探讨第一语言习得和第二语言习得的比较研究，分析两者在习得过程、影响因素、习得策略以及习得结果等方面的异同。

第一语言习得，即母语习得，通常是在儿童早期自然发生的过程，而第二语言习得则是在已经掌握母语的基础上学习另一种语言的过程。

通过对比这两种语言习得的过程和机制，我们可以更深入地理解语言学习的本质，并为语言教学和语言学习提供有益的启示。

本文将首先回顾第一语言习得和第二语言习得的相关理论和研究成果，包括语言习得的普遍规律和个体差异。

然后，通过对比分析，揭示两种语言习得的共同点和差异，包括习得速度、习得顺序、习得策略等方面的差异。

本文还将探讨影响两种语言习得的主要因素，如环境因素、个体差异、学习动机等，并分析这些因素如何在不同类型的语言习得中发挥作用。

本文将对第一语言习得和第二语言习得的比较研究结果进行总结，并提出对语言教学和语言学习的建议。

通过比较两种语言习得的过程和机制，我们可以发现不同语言习得的特点和规律，为语言教学和语言学习提供更为科学和有效的方法。

本文的研究也有助于我们更好地理解人类语言学习的本质和能力，为语言学和相关领域的研究提供有益的参考。

二、第一语言习得概述第一语言习得，通常指的是儿童从出生开始到青春期之前，无意识地、自然而然地掌握母语的过程。

这一过程是儿童认知发展和语言发展相互交织的复杂过程，涉及到生理、心理、社会和文化等多个方面的因素。

在生理方面，儿童的大脑在出生时就已经具备了学习语言的潜能。

随着儿童的成长，大脑的语言区逐渐发育成熟，为语言学习提供了必要的生理基础。

心理方面，儿童在第一语言习得过程中表现出强烈的好奇心和探索欲望。

他们通过模仿、试错和实践，逐渐掌握语言的发音、词汇和语法规则。

儿童的认知发展也为语言学习提供了支持，他们通过感知、记忆、思维和想象等认知活动，理解和运用语言。

社会和文化因素在第一语言习得中也起着重要作用。

探析第二语言学习与第一语言习得的异同第二语言学习与第一语言习得是语言学习和研究中的两个重要方面。

虽然它们都涉及到语言的学习和使用，但是它们之间存在着很多的异同。

本文将探讨第二语言学习与第一语言习得的异同，以便更好地理解和掌握这两个方面的语言学习过程。

让我们先来了解一下第一语言习得和第二语言学习的概念。

第一语言习得是指个体在幼年时期通过接触和交流学习母语的过程，是一种自然而然的过程。

而第二语言学习则是指在已经掌握了一种母语的情况下，通过系统的学习和训练来学习第二种语言的过程，是一种有意识的过程。

第一语言习得与第二语言学习在认知层面也存在一些异同。

第一语言习得是在认知发展的同时进行的，孩子们在学习母语的也在发展自己的认知能力。

而第二语言学习则更多地依赖于成熟的认知能力，在学习第二语言的过程中，学习者需要运用各种认知能力来进行学习和运用新语言。

在语言习得过程中，文化因素也是一个重要的影响因素。

第一语言习得是在特定的文化环境下进行的，孩子们通过接触母语所处的文化，来习得母语并且融入到文化中。

而第二语言学习则需要学习者去了解和适应目标语言所在的文化，以便更好地掌握和运用目标语言。

语言的习得和学习过程中，个体的动机和情感也是影响因素。

第一语言习得是在亲子关系和身边环境的影响下进行的，孩子们有着与母语相关的强烈情感，这也是他们学习母语的重要动机。

而第二语言学习则更多地依赖于学习者自身的动机和目标，学习者需要有足够的动力和目标来进行第二语言的学习。

值得注意的是，第一语言习得和第二语言学习在语音、语法、词汇等方面可能存在着一些异同。

由于母语和第二语言之间的差异，学习者在掌握第二语言的过程中可能会遇到一些不同的挑战。

在语音方面，学习者可能需要克服母语口音的影响，学习新的语音规律。

在语法和词汇方面，学习者可能需要逐步掌握目标语言的语法规则和丰富的词汇，这需要比较系统和有意识的学习。

第一语言习得与第二语言学习在很多方面存在着一定的异同。

认识第一语言和第二语言习得过程中的差异我爱英语网 认识第一语言和第二语言习得过程中的差异探索和研究有效听说教学的策略八十年代以来"听说领先"、"提高学生听说能力"，已经成为我国中学外语教学中的一个重要目标。

我国的广大外语教师和专家亦在这方面作了大量的探索和实践。

然而我们的教学离开这一目标尚有很大的距离。

在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。

本项研究旨在运用心理学理论，尤其是各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨提高中学英语听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年英语教学的基础上提出若干教学策略，以提高英语教学水平。

一、第一语言和第二语言习得过程中的三大差异（一）学习动机上的差异语言是人类最易习得的知识技能系统之一，所有发育正常者都能学会母语。

如果不是这样，人类就不会选择语言作为人类的交际工具。

然而外语又是许多国家学生耗时最多，最难学好的学科之一；在外语教学中，听说能力的提高又是难中之难。

原因之一是，对于大多数学习者来说，第一语言习得的动机是第二语言习得动机难以比拟的。

在时间上：第一语言的学习动机始于婴儿的"呀呀学语"，而且第一语言的习得是从听说开始。

第二语言习得，多从小学，初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚。

在需要上：第一语言的学习动机是"内在的"、"本能的"、"自发的"与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。

而第二语言的学习动机至少在开始是"外来的"，以后与"赢得兴趣认同"和"赞扬"、"成功"联系在一起的。

这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域。

第二语言教学和第一语言教学的异同（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同相同点：（1）从教的方面来看（2）从学的方面来看不同点：(1)教学起点不同第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。

而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。

（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。

）（2）教学环境不同第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。

第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。

（3）受其他语言的影响不同第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。

第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。

这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。

对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。

后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。

第一语言教学不存在类似的问题。

(4)文化对语言教学的影响不同我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。

儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。

他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。

学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。

第二语言教学与第一语言教学的异同一．相同点：1.都是在一定的环境中获得一种语言2.都是建立概念、形成思想和思维能力的过程3.都是从模仿到创造的过程4.都要经过理解、模仿、巩固、记忆、应用等认知过程5.都会使用类推、回避等策略二．不同点1.教学起点不同第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法，是零起点的教学。

而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力，根据我国学者的研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语，不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。

由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列区别，也使得第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。

2.教学环境不同第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。

第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言障碍。

3.受其他语言的影响不同第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这就决定了它不是在一张白纸上画画儿。

第一语言会对第二语言产生影响，这是一个不可避免的现实问题。

这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言的正迁移，也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰。

对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。

后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。

第一语言教学不存在类似的问题。

4.文化对语言教学的影响不同我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。

儿童在习得第一语言的同时，也得到了这种语言的文化。

他们自然地形成了这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。

学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，这就会形成语言学习中的文化障碍，乃至引起文化冲突。

第一语言习‎得和第二语‎言学习的共‎同点、差异点一般而言，一种语言通‎过一系列规‎则才能学得‎到。

第一语言习‎得和第二语‎言学习之间‎存在共同点‎和差异点。

共同点第一语言习‎得和第二语‎言学习都学‎一个语言结‎构。

通过一定的‎顺序、一定的过程‎循环。

如，模仿、理解、记忆、应用、体会。

第二语言学‎习时再体现‎出第一语言‎习得的时候‎发挥的语言‎习得能力。

差异点1.主体第一语习得‎主体一般是‎幼儿。

而第二语言‎学的主体主‎要是成年人‎。

学习年纪不‎同、接受能力也‎相差很大。

2.起点儿童出生时‎“白纸”状态中无条‎件地吸收，从白纸状态‎开始习得。

而成人已有‎第一语言的‎基础。

容易受第一‎语言的影响‎、干扰。

学习第二语‎言时常常跟‎第一语言做‎对比。

3.语言学习的‎必要性和动‎机儿童习得第‎一语言没有‎特别的动机‎。

为了生存、交际，他成长过程‎中自然地习‎得。

成人动机强‎，有目的性。

他意识到第‎二语言学习‎的必要性才‎学习。

其目的和动‎机也各不相‎同。

4.环境儿童以自己‎为中心，对语言不分‎散集中力。

成人受其他‎因素的影响‎很多，过度意识社‎会的价值、态度、反应。

15.方式儿童无条件‎地模仿。

没有特别的‎训练自然地‎潜移默化。

成人不是机‎械性反复。

通过理解、接受、一定的训练‎才能体会6.过程儿童反射反‎应能力更强‎。

成人分析、辨别能力高‎，可以弃去后‎接受。

此外，第二语言学‎习时其他相‎异的特点如下几点；第二语言●如果忽视第‎二语言学习‎，经过一段时‎间容易忘记‎●学习压力比‎较大●对外部的反‎应更敏感，因而产生一‎些恐惧感●发音器官已‎经形成不容易改●思考范围有‎限、创意性下降‎，思路不那么‎独特、新鲜●通过一些意‎识地背语法‎、词汇的活动‎才能掌握●反复练习中‎自然成习惯‎●文化是语言‎的一部分，受文化的因‎素●语法的解释‎、演绎思考更‎有助于成年‎人2。

256浅谈第一语言习得和第二语言习得的异同荣珊珊 固安县第一中学摘要：语言是人类最重要的交际工具，在学习母语和外语的过程中既有相通之处也有所区别，本文通过自身的语言学习和教授过程总结了第一语言和第二语言习得的不同，从而为语言学习者们在学习过程中提供一些指导。

关键词：语言习得；异同一个人从生下来开始，就进入到一个语言的环境中，语言是人类最重要的交际工具，因此，一个人只要其拥有正常的发音器官和健全的大脑，都会随着认识地不断发展而掌握一种语言。

这种语言就是他所处的语言环境中的语言，也就是他的母语。

每个人都至少掌握一种语言，这种语言也就是我们通常所说的母语或第一语言，而获得母语的过程，即第一语言习得。

但是随着社会的发展，不同国家、地区间的交往逐渐增多，仅仅会一种语言是远远不够的。

于是许多人开始了其他语言的学习和使用。

因此，我们把对非母语语言的学习和获得的过程称为第二语言习得。

在这里我将结合自身学习汉语和英语的经历，简单谈一谈对第一语言习得和第二语言习得异同的认识。

首先是两者相同的地方，可以简要地概括为以下几个方面：一是无论是第一语言习得还是第二语言习得都需要具备一个基本的前提，即这个人拥有正常的发音器官。

发音器官各部分协同动作从而产生声音。

与此同时，还需要拥有健全的大脑，因为语言的学习过程，就是认识世界的过程，思维发展的过程，这个过程实现的生理基础就是拥有健全的大脑。

二是无论是第一语言习得还是第二语言习得都要具备一定的语言环境。

学习者要处于一定的语言社会环境中。

具体来说，由于语言是社会存在的重要必备要素之一，是人与人之间交往不可缺少的工具。

一个人无论是只会母语还是掌握了第二语言，其最终的目的都是用来交流。

因此他一定处在一个语言圈子中，这个圈子里的人用某种语言来交流，从而使整个社会维持正常的生产和生活。

三是无论是第一语言习得还是第二语言习得它们都是在一定的动力驱使下进行的。

因为只有有了某种需要，才会进行某种活动，语言的学习也不例外。

探析第二语言学习与第一语言习得的异同
第二语言学习和第一语言习得是两个不同的概念。

第一语言习得是指一个人在婴儿时
期或儿童时期通过与母语说话者的交流和环境的影响，自然地掌握某种语言的过程。

而第
二语言学习则是指一个人在已经掌握了一种语言之后，主动去学习掌握另一种语言的过程。

尽管它们有些共同点，但也存在一些异同之处。

关于语言习得和语言学习的异同，第一点是掌握的方式。

第一语言习得是一种比较自
然的过程，婴儿和儿童在与母语说话者进行日常交流中，通过模仿、听说、读写等方式，
渐渐地建立起对语言的理解和掌握。

而第二语言学习则更加注重一些学习策略的运用，如
听力训练、口语练习、阅读理解等。

所以第一语言习得更加依赖于环境的自然影响，而第
二语言学习更加需要运用人为学习的方法和技巧。

关于语言习得和语言学习的异同，第二点是学习的难度。

一般而言，第一语言习得的
难度相对较低，因为这个过程是在儿童的大脑发育阶段进行的，他们具有更好的学习能力
和语言习得潜能。

而第二语言学习则会面临一些困难和挑战，因为学习者已经掌握了一种
语言，需要改变已有的习惯和转变思维方式，来适应新的语言体系和语法规则。

第二语言
学习还涉及到文化差异的学习，需要学习者具备跨文化沟通的能力。

第一语言习得是一种自然的、无意识的过程，主要依靠与母语说话者的交流和环境的
影响；而第二语言学习是一种主动的、有意识的过程，更加注重学习策略和方法的运用。

尽管两者在一些方面存在差异，但无论是第一语言习得还是第二语言学习，都有助于提高
个体的语言能力和跨文化沟通的能力。

第一语言和第二语言习得过程中的三大差异及教学策略作者：顾晓燕来源：《校园英语·下旬》2014年第11期【摘要】在语言习得中包括第一语言和第二语言的习得，而第一语言和第二语言在习得过程中存在很大的差异，本文的主要内容是认识第一语言和第二语言习得过程中的三大差异和教学中的应对策略【关键词】第一语言第二语言习得差异策略语言是人们用来交际的工具。

随着社会的发展，人民观念的不断转变，使得学习第二语言变得较为普遍。

从当前来看，我国比较重视外语教学，尤其英语的学习。

在英语教学中将培养学生听说读写能力作为其教学目标。

一、第一语言和第二语言习得过程中的三大差异1.学习动机差异。

第一语言的学习动机是为了满足自身的基本需要，是生存的本能，它是与人类自身最基本的需要密切相关的。

而第二语言的学习动机在开始时与兴趣联系在一起的，学习过程中学生渴望获得认同和赞扬。

对于教师来说，在教授第二语言的过程中，应注意强化和保持学生的学习动机。

另一方面，教师应深入探究如何培养学生对第二语言学习的积极情绪，进而使学生在第二语言的学习中能够保持学习兴趣，利于第二语言的习得。

2.刺激量差异。

所谓刺激量是指刺激强度与所持续时间的乘积。

早在一百多年前，德国著名心理学家艾宾浩斯做过关于记忆的实验，此次实验主要是探讨学习次数与记忆之间的关系，最终得到著名的记忆曲线，称之为“艾宾浩斯记忆曲线”。

从艾宾浩斯的理论成果中可得到：从“记”到“忆”是有个过程的，包括了识记、保持、再认和回忆。

若将学习次数作为“刺激”，那“刺激”的频率可作为语言习得的重要指标之一。

这样来看，在学习第一语言时，刺激量较大且密。

这主要是因为在孩子刚出生时，父母会不停的反复的和孩子说话，这时孩子主要以听和看为主，当这些刺激不断刺激儿童的听觉，并且不断反复，就这样当他的生理发育到可以牙牙学语时，孩子就自然而然的习得了第一语言。

而在学习第二语言的过程中，教师给予的刺激量和反复的次数显然是难以与学习第一语言时的刺激量相比较的。

浅谈第一语言习得和第二语言习得的异同作者：荣珊珊来源：《北方文学》2017年第24期摘要：语言是人类最重要的交际工具，在学习母语和外语的过程中既有相通之处也有所区别，本文通过自身的语言学习和教授过程总结了第一语言和第二语言习得的不同，从而为语言学习者们在学习过程中提供一些指导。

关键词：语言习得；异同一个人从生下来开始，就进入到一个语言的环境中，语言是人类最重要的交际工具，因此，一个人只要其拥有正常的发音器官和健全的大脑，都会随着认识地不断发展而掌握一种语言。

这种语言就是他所处的语言环境中的语言，也就是他的母语。

每个人都至少掌握一种语言，这种语言也就是我们通常所说的母语或第一语言，而获得母语的过程，即第一语言习得。

但是随着社会的发展，不同国家、地区间的交往逐渐增多，仅仅会一种语言是远远不够的。

于是许多人开始了其他语言的学习和使用。

因此，我们把对非母语语言的学习和获得的过程称为第二语言习得。

在这里我将结合自身学习汉语和英语的经历，简单谈一谈对第一语言习得和第二语言习得异同的认识。

首先是两者相同的地方，可以简要地概括为以下几个方面：一是无论是第一语言习得还是第二语言习得都需要具备一个基本的前提，即这个人拥有正常的发音器官。

发音器官各部分协同动作从而产生声音。

与此同时，还需要拥有健全的大脑，因为语言的学习过程，就是认识世界的过程，思维发展的过程，这个过程实现的生理基础就是拥有健全的大脑。

二是无论是第一语言习得还是第二语言习得都要具备一定的语言环境。

学习者要处于一定的语言社会环境中。

具体来说，由于语言是社会存在的重要必备要素之一，是人与人之间交往不可缺少的工具。

一个人无论是只会母语还是掌握了第二语言，其最终的目的都是用来交流。

因此他一定处在一个语言圈子中，这个圈子里的人用某种语言来交流，从而使整个社会维持正常的生产和生活。

三是无论是第一语言习得还是第二语言习得它们都是在一定的动力驱使下进行的。

因为只有有了某种需要，才会进行某种活动，语言的学习也不例外。