初中语文古诗词教学
摘要：在初中阶段，每一册语文书中，都节选了8～10首古诗词作为讲读篇。在每册书的后面，还附有10首课外古诗词，这些都是名家名篇，要求背诵并列入了考试范围。根据最新《初中语文考试大纲》的要求，古诗词的数量增加了很多。这一切都说明了古诗词在初中阶段越来越重要，这就需要很好地引导学生学习和鉴赏古诗词，提升他们的欣赏水平，能够在理解的基础上去运用。
关键词：初中；古诗词；教法
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-120-01
根据最新的有关中考语文考试大纲的要求，必考的古诗词数量越来越多，这也就意味着初中语文古诗词的教学越来越重要了，然而，在这十几年的教学生涯中，我看到我们许多老师在古诗词的教学上，更多的只是要求学生背诵。可是从平时的默写、测验及中考情况看，默写时出现错别字的情况比较严重，尤其是一些带理解性的默写题错误率就更高了，造成这一现象最重要的原因就是没有读懂古诗词。因为学习古诗词，读懂是基础，读不懂，更别谈欣赏了，写错别字就可想而知，所以要减少他们的失误，一定要教会学生读懂古诗词。
一、在学习中领略古典诗词的美
1、以读促学，领会古典诗词的意蕴美
初中课本所选的古典诗词，都是编者精心挑选的，许多是被历代
初中语文古诗词教学反思 古诗文教学是初中教学的关键，同时也是中学生的学习的难点。由于考试需求，学生学习古诗文往往停留在“背诵默写” 层面，而忽视了古诗文中所承载的中华优秀文化，古诗文的学习失去了它的终极价值。古诗文教学需要创新，需要学生在掌握字词句之后的再理解和再创造，这样才能让古诗文学习达到“形式” 和“内容” 的统一。 入选初中语文教材的部分古典诗歌形成的环境及构成的意象距离学生生活时代久远，与学生的生活、经历、学识相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学秉承“字词句段篇” 剥竹笋形式，采用“字字解释、句句翻译” 八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，抑制了中学生的学习兴趣和探索激情，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得枯燥无味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此，要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思” 的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。笔者结合教学实践就古诗词的教学方法与教学有效性进行概括分析，寻求初中古诗词教学的合理途径。 1 加强诵读，积累古诗词 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。但“一口却吃不成胖子” ，古诗词的教学不是一夜春雨、杏花满树的快捷，它需一点一滴的积累沉淀，积小流才能成江河，到达一定程度时，进行“质” 的飞跃。当然，古诗词作为中国文化财富中最宝贵、最精彩的部分，而作为语文老师，还有诸多的语文教学任务等着我们去完成，因此我们没那么多时间，也没那个条件去大量的积累。怎样解决这个问题？这就得靠语文老师平时注重培养学生养成积累古诗词的好习惯了。如：每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词，语文课预备铃一响，由课代表带领大家反复朗读，每堂语文课把师生相互问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词，开始先由教师赏析，后来逐渐转变为学生赏析，为学生提供大胆展示自己的空间，使他们的口头表达能力和对古诗词的理解能力得以提高。利用这短暂的课前几分钟，每周可熟记并理解两三首诗词，日积月累，就是一笔不小的古诗词财富了。 2 结合背景，理解古诗词 凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作，诗所传达出的思想主旨无不与作者的平生、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此，要使学生正确理解古诗词的含义，就必须对这些知识有所了解。这样才易与作者产生情感上的共鸣。如赏读杜甫的《春望》诗，先要弄清这首诗的写作背景：唐玄宗天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先探家，正值安史之乱，贼破潼关，诗人被迫北上安家。七月肃宗即位于灵武，诗人前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安，因他官职小，未被囚禁。第二年，他乘隙逃离长安。这首诗就是他逃离长安前一个月写的。诗人正是因为与家人难通音信，家人的安危使他魂牵梦萦，表达他对妻儿的强烈思念，于是发出了“烽火连三月，家书抵万金”的感慨。若不跟学生讲清这一背景，学生就很难明白作者的这种境遇，也就理解不了一封家书何以值万金。又如李白的《行路难》，若不弄清楚李白写这首诗的处境，那么诗中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” 等句子学生就无从理解。因此分析诗歌前，我先跟学生把背景资料交代清楚：天宝元年，李白被召入京，供奉翰林。玄宗虽对他礼遇有加，但不过是赏识他文学上的才华，李白“济苍生” 、“安社稷” 的政治思想根本没有实现的可能。一向清高的李白忍受不了这种处境，而他的清高又为当朝的权贵所难容，终被“赐金放还” 。离开长安，就意味着被迫放弃自己的理想。这不能不使有着积极入世之心的李白感到极度苦闷。这时，他的一位朋友在京城摆了一桌酒
古诗教学与诵读、音乐、绘画、写作相结合 古诗教学读是基础，悟是关键，要以读为本，重在悟情、传情。从这个意义上讲，古诗教学就是读悟教学，就是知识的理解，情感的共鸣，审美的感悟。读悟的基本思路应是读感——文感——情感——美感。因此诗的强烈情感是可以借助想象来感受诗的意境的。利用景物绘画，配音诵读或教师声情并茂的解说，引导学生联想诗中描写的画面，情景，结合生活实际感悟“阅读与写法”，从而使学生更真切的感受诗歌的意境，更深层的完成教学。 1、古诗教学与诵读结合。 精彩的朗读如甘露沁人心脾，固然能使文章更生动、更精彩。使学生获得修心养性、陶冶情操之深层的体验。 我在低年级古诗教学时，采取“吟古诗，悟诗情”，让学生在读中积累，在诵读中寻求古诗的意韵美，提升学生的人文素养。我首先让学生读准字音。自己用声情并茂的配乐吟诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，拓展思维空间，把学生带入诗境。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐，反复吟诵，读出诗的韵律。 如：在教学《咏鹅》这首诗歌时，通过看插图，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。这首诗学生早都会背，但只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。我是这样做的：（1）、听录音，感悟诗的节拍。（播放古诗画景，配乐朗读）引导学
生一边拍手打拍子一边诵读古诗。 （2）、请同学有节奏地读给大家听。（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议） （3）、请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。（连放数遍录音）。 （4）、播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。 （5）、多种形式的读、背。（领读、跟读、诵读、赛读等）。这样做教师既把握住了格律诗的特点，做到了胸藏锦绣。 （6）、经常开展古诗诵读比赛，把学习过的古诗配上合适的乐曲，在学生之间，小组之间开展竞赛活动，既训练了学生的朗读能力，又充分展示了学生的才华，还激励了学生学习古诗的热情。 2、将古诗教学与音乐相结合。 诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源。为了让学生真正领悟到古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我常借助音乐把学生带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐，教学生朗读，能使学生从中得到美的教育，美的熏陶，美的愉悦。 如我在教学《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》两首诗的朗读时，我配上思乡曲的曲子，指导学生按照诗的节拍，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学生的学习情趣一下就被调动起来了，随着曲子
初中语文古诗词句分类集锦 一、古诗词中描写春的诗句 红豆生南国,春来发几枝? (王维《相思》 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 (贺知章《咏柳》 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 (叶绍翁《游园不止》 落红不是无情物,化作春泥更护花。 (龚自珍《己亥杂诗》 野火烧不尽,春风吹又生。 (白居易《赋得古原草送别》 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 (唐韩愈《早春呈水部张十八员外》 二、古诗词中描写夏的诗句 力尽不知热,但惜夏日长。 (白居易《观刈麦》 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 (杨万里《晓出静慈寺送林子方》 三、古诗词中描写秋的诗句 秋风萧瑟,洪波涌起。 (曹操《观沧海》 自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。 (刘禹锡《秋词》 银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。 (杜牧《秋夕》 空山新雨后,天气晚来秋。 (王维《山居秋暝》 不知明镜里,何处得秋霜。 (李白《秋浦歌》 床前明月光,疑视地上霜。 (李白《静夜思》 塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。 (宋范仲淹《渔家傲》 八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。 (唐杜甫《茅屋为秋风所破歌》四、古诗词中描写冬的诗句 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 (柳宗元《江雪》 千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
(高适《别董大》 忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 (岑参《白雪歌送武判官归京》 五、古诗词中咏柳的诗句 渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新。 (王维《渭城曲》 山重水复疑无路,柳暗花命又一村。 (宋陆游《游山西村》 有意栽花花不成,无心插柳柳成荫。 (明冯梦龙《醒世恒言》 扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。 (唐郑谷《淮上与友人别》 最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。 (唐韩愈《早春呈水部张十八员外》六、古诗词中写楼的诗句 欲穷千里目,更上一层楼。 (王之涣《登鹳雀楼》 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。 (杜牧《江南春》 山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。 (林升《题临安邸》 昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。 (崔颢《黄鹤楼》 古人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。 (李白《送孟浩然之广陵》 我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。(苏轼《水调歌头》长风万里送秋雁,对此可以酣高楼。 (李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 初中语文古诗词句分类集锦(二 一、古诗词中写河的诗句 国破山河在,城春草木深。 (杜甫《春望》 大漠孤烟直,长河落日圆。 (王维《使至塞上》 黄河远上白云间,一片孤城万仞山。 (王之涣《凉州词》 白日依山尽,黄河入海流。 (王之涣《登鹳雀楼》 山随平野尽,江入大荒流。 (唐李白《渡荆门送别》 问君能有几多愁,恰是一江春水向东流。(南唐李煜《虞美人》夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来。 (陆游《十一月四日风雨大作》二、古诗词中富有哲理的诗句 会当凌绝顶,一览众山小。 (杜甫《望岳》 欲穷千里目,更上一层楼。 (王之涣《登鹳雀楼》 落红不是无情物,化作春泥更护花。 (龚自珍《己亥杂诗》 不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。 (王安石《登飞来峰》人生自古谁无死?留取丹心照汗青。 (文天祥《过零丁洋》问渠哪得清如许,为有源头活水来。 (朱熹《观书有感》山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 (宋陆游《游山西村》不识庐山真面目,
初中语文古诗词教学指导思想 古诗词教学对全面提高学生的综合素质有着深远的意义。但在初中语文教学中，古诗词是教学难度较大的一种文体，存在不少问题。如重语言传授，轻视吟咏诵读；重理性分析，忽视文化审美等等。这就要求我们有必要对初中古诗词教学的指导思想进行反思，为研讨科学有效的古诗词教学方法奠定基础。 一.注重教学内容的人文价值 语文教育的人文价值是指语文教育具有促进学生人文素质发展的作用和功能。课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性，人文性的实质是人文精神，在古诗词教学中应注意人文教育： 1、构建民主和谐、平等参与的师生关系。课堂上要保证学生“童言无忌”，一定要消除教师与学生之间的心理距离。教师与学生之间要创造一种朋友与知己的情感氛围，要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。 2、提供自由和自主的学习机会。在教学中，要保证每堂课给学生自主阅读时间和机会，学生进行自主阅读后，对课文的理解必然会有个人不同的感悟和个性化的理解，需要指出的是学生感悟、思考、生成的问题必须是自由的。教师不对学生做任何引导和暗示，更不能有硬性的统一规定。
3、提供讨论和交流的机会。学生自主学习后，总会有交流的需要，总要有机会和时间将自己的想法与他人共享或征求他人的认同，我们应该提供给学生讨论和交流的机会，让学生各自发表自己的见解，互相启发，互相补充，使个人的感受和理解得到丰富和完善，使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决。 4、教师是引导者、平等的参与者。教师作为教学的组织引导者，平等参与的一员，应走下讲台，融入学生中间，消除学生心理上的紧张情绪，创造平等融洽的对话氛围。 二.古诗词教学的文学本位 在阅读和鉴赏诗词时，应当深入了解作品的时代背景，包括诗人的生平和思想。诗词教学的文学本位立足于诗歌创作的时代背景和诗人的生平经历，则有利于我们从当时社会文化的大背景中深入体察诗人的心路历程、了解其中所蕴藏的文化内涵和独特的艺术风貌。诗词是一种审美的艺术，每一个优秀诗人的诗作都是具有独特生命的，因此，对诗歌的阅读和欣赏，就不仅要了解介绍生平履历，而应该落实到具体文本的“细读”和“审美”上来。也就是说，从作品文本的语音、语言、语法、章法、乃至意象组合等具体细节上一一细致审读、潜心咀嚼，在此基础之上，进入诗歌的审美艺术境界，与诗人心神相应，从而把握诗歌的艺术特征，深刻认识诗人的独特的心灵世界。
学习古诗词，从理解意象入手 摘要：古诗词是中华文化中最精粹的部分，也是先辈留给我们最大的遗产。选入初中教材的古诗，更加是历经锤炼的名篇佳作。那么，在平时的教学过程中如何来学习古诗词呢？本人认为，可以从理解意象入手来引导学生进行学习。何谓古诗词的意象呢？意象就是（物）象与（情）意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。理解古诗词中的意象，可以从以下几方面入手。 关键词：古诗词理解意象 一、由熟悉的古诗词引入对意象的理解与把握。 一提到古诗词，有些同学就有点儿望而生畏。其实，古诗词的学习并不像有些同学想象的那么困难。诗歌的根本是情感，而人的情感是相通的。一旦找到了合适的切入点，我们就能够与几百年前的诗人在情感上产生共鸣。这正是学习诗词的基础。 李白的《静夜思》应该是一首妇孺皆知的思乡五绝。几乎每个牙牙学语的孩子第一首学的古诗就是它。在要讲到与月亮这个意象相关的古诗词时，我最喜欢用它来引入。因为学生对它印象最深刻，一提起来就有了成就感。 1、“月”是客观的景物，没有感情色彩。而在这首诗中的“月”，寄寓了客居他乡的诗人内心深深的思乡情怀。这种能够传达诗人主观情感的客观物象，在诗歌中称为意象。 2、意象是构成诗歌意境的具体的细小的单位。明朝的诗评家胡应麟曾说过：“古诗之妙，专求意象。”可见，只要把握了诗词中的意象，就不愁对整首诗境的领会了。由熟悉的从心里记住的古诗来引入，能够把学生的精神吸引过来，就是好的开始，成功的一半。 二、了解古诗词的意象，必先理解作者的创作心境。 在学习的过程中，要理解古诗词的意象，更重要的是要走进创作者的心境。理解当时作者所处的社会背景，熟悉诗人的创作背景。如杜牧《泊秦谁》创作的时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！ 在这样的社会大背景下，忧国忧民的杜甫，心中只有国家和其他的百姓。就如他的《茅屋为秋风所破歌》中说的：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足。” 又如辛弃疾的《西江月》。找出上阙的意象有“明月”、“雀”、“清风”、“蝉”、 “稻花香”、“蛙声”，这一系列意象构成了夏夜幽美的景色：皎洁明月，微微清风，幽幽 稻香，乌雀飞啼，蝉鸣高挂，蛙声一片，展示了词人对丰收在望的喜悦和与淳朴农民的深厚 友谊。看到亲如手足的农民兄弟温饱有了盼头，这位伟大的词人也难以抑制自己内心的喜悦， 用比较轻快笔调写了这首词。 意象，是融合了作家思想感情的客观事物。中国古典诗词中的许多意象经过人们感情的 长期积淀，有着独特的情感内涵。而创作者所处的境况不同，同一个意象也有着不同的内涵。 如“酒”，诗仙李白是时刻也离不开酒的。没有酒，就没有他那被万古传的诗篇。在他的诗 歌中，酒扮演着举足轻重的角色。这个也是跟李白一生的际遇息息相关的。在他的《行路难》 中：“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”因为自己心 中的理想无法实现，哪怕是眼前对着的美酒佳肴也没有胃口。《宣州谢脁楼饯别校书叔云》：
初中语文教学论文小议古诗词教学 从教几年的教育教学经验中，在古诗词教学中发现一个小问题。问很多学生，你学过哪些诗词？学生马上张嘴就能“背诵”，但很多学生吟诵全无感情。再一问，学习了这首诗，你明白了些什么？这首诗美吗，美在哪？很多学生便茫然了.可见很多学生学习古诗词只学会死记硬背.令学生吟诵，要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是 最容易得益的途径。 古诗词是思想的精华,智慧的源泉，文化含量极高.中国是诗的国度,五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是极其珍贵的精神财富。小学生学习古诗词,是提高语文素养的重要途径，也是全面发展和终身发展的基础，我们在教学中教学生诵读古诗词,要着力于整体感知,充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得 到提高。 一、注意韵律，提高诵读水平 古诗词非常讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合,跌宕起伏。节奏鲜明，具有悦耳的音乐美，因此,诵读指导千万不能一个模式，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言都有自己独特的理解与感受。因此，敢于放手让学生自己阅读，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通；只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、 感染力。 二、注意对学生进行精神哺育 诗词中蕴含深厚的文化，做人的道理，审美的趣味，高尚的情操，对习惯的养成、人格的塑造、情感的熏陶、精神的提升，起着无可估量的潜移默化的作用。学习用这些优秀诗篇打做人的底子，打文化的底子，在人生旅途中将受用不尽。 例如唐孟郊《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳之情，在诵读时，可告诉学生：读书在于明理，明做人之理。这份拳拳之情，犹如春阳对小草那样深厚，可子女如小草一样细微的孝心，又怎能报答博大的母爱呢？作者用简短的诗句抒写着游子对慈母火一样的热情，又表现了自己有心报母恩而深感难以兑现的无限惆怅的心理。要抓住其思想精华，要有感情地反复朗读，要激起我们心中对父母最诚挚的热爱和感恩。课后我布置了一项作业“为母亲做一点事”。通过反馈，学生心灵受到很大震动，家长反响强烈，并建议多开展此类有益的活动。诗词中所蕴含的思想精华和情感魅力，举不胜举。我们教学生学习古诗词，是在用中华优秀文化、用精练、精湛的母语哺育我们的后代，在他们心田播撒文化的种子，撒播做人的良种。我们要教出感情，教出气氛，学生从诗词中受到感染，受到启迪，往往刻 骨铭心，终生难忘。 三、注意培养学生想象力，发展创造意识 诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满诗人的智慧和灵性，因此，教学生阅读诗歌，千万不能肢解，不可嚼烂，如果把灵动的、活泼的诗词教僵了,教呆板了，就使它们丧失了熏陶的力量、感染的力量。教学古诗词时应整
部编版初中语文新选入古诗词五首中考专项练习 《渔家傲》李清照天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！ 1.这首词《花庵词选》题作“记梦”，词人着力描写梦境的作用是什么？ 2.“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中“嗟”字值得品味，请根据这个字的意蕴，说说这句表达了词人怎样的思想感情。 3词开头两句描绘了怎样的景象？作用？ 4从炼字角度赏析“嗟”“谩”两字。（两层含义） 5写梦境的作用？ 6为什么写“梦魂归帝所”？天帝的形象？ 7词风格上的特点？ 8对“蓬舟吹取三山去”的理解？（为什么向往神山） 9赏析后三句。 《南乡子·登京口北固亭有怀》辛弃疾 何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋。 1.这首词起笔一问一答，饱含着词人的万千愁绪。请结合上阕内容，展开联想，以词人的口吻，描述你从画线句中读到的词人的心理活动。（3 分） 2.词的下阙借写孙权，含蓄地表现了词人内心的复杂情感，这种手法在古诗词中叫作“用典”。你读过的古诗词中“用典”的语句还有“ ”。（课外诗句允许有一个不会写的字用拼音替代）（1 分） 3.下列对这首词的理解和分析, 不正确的一项是（3 分） A.词人登楼望远, 所见之景引发了词人对历史兴亡之事的感慨。 B.“悠悠”一词指时间漫长久远, 同时暗含词人的思绪无穷无尽 C.“坐断东南战未休”一句用象征手法写出硝烟弥漫的战斗场景。 D.词的构思巧妙, 以设问的方式层层推进, 感情深沉, 意境高远。 4.“生子当如孙仲谋”一句运用典故, 表达了词人什么情感?（2 分） 《满江红》秋瑾 小住京华，早又是中秋佳节，为篱下黄花开遍，秋容如拭。四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。苦将侬强派作蛾眉，殊来屑! 身不得，男儿列，心却比，男儿烈。算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我?英雄末路当磨折，莽红尘何处觅知音?青衫湿! 1.请对“四面歌残终破楚”一句作简要赏析。（2 分） 2.“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”抒发了作者怎样的思想感情?（2 分） 3.下列句子对本诗理解有误的一句是（）（2分） A、《满江红》作于1903 年，作者是中国民主主义革命著名活动家，妇女解放运动先驱秋瑾。 B、“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”本句运用短句，节奏明快，格调高昂，豪迈雄健，将身不能为男儿，心却不让须眉的苦闷表达得淋漓尽致。
2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学 何郁(北京朝阳教研中心教研员,中学语文高级教师 一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识 研究初中古诗文教学,必须要关注中考语文对古诗文的考查。中考的导向很重要,中考考什么,怎样考,从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教,教什么。不要责怪我们的老师太现实,太功利,他们首先是要对孩子的分数负责,对家长的期望负责。离开这个前提,研究初中古诗文教学是没有现实意义的。 那么,中考古诗文是怎样考的呢?这里以2011年中考试卷为例,作一点说明,也算是一个抽样调查。我们一共选了40套试题,包括北京、天津、上海、重庆四个直辖市,河北、河南、安徽、江西、陕西、山西、广东七个省,南京、武汉、杭州、沈阳、哈尔滨、成都、贵阳、兰州、乌鲁木齐等十三个省会城市,以及深圳、黄冈、荆州、金华等十六个教育较发达的中等城市,涉及范围较广,涵盖区域较全,具有一定的代表性,应该有说服力。 这四十套试题对古诗文的考查主要呈现出这样几个特点: 第一,都有名篇名句的考查。分数不等,最少的也有5分,如北京卷,最多的有10分,如重庆卷、安徽卷等。这方面主要是考查学生课内的积累。 第二,都有文言文的阅读考查。分数也不等,最少的也有7、8分,如北京卷、上海卷,最多的达到16分,如天津卷、陕西卷。文言文考查又分课内、课外、课内外结合三种,也就是说有的省市区只考课内的,有的只考课外的,有的课内外相结合。试题类型有基础题,如解释词语、翻译句子等,也有文意理解题,如人物品质的概括、思想感情的把握等。 第三,一部分省市区没有诗词赏析的考查。共19家,其中包括北京、天津、重庆、安徽、陕西、哈尔滨、福州、武汉、广东、沈阳、贵阳、南宁、呼和浩特、包
初中语文古诗词鉴赏专题 一、专题提要 中考考纲关于古诗词鉴赏有两大考试内容： 根据中考考纲的要求，初中古诗词鉴赏有五个考点：（1）鉴赏形象（2）鉴赏语言（3）鉴赏表达技巧（4）点评思想内容（5）点评作者的观点态度 因此，古诗词的鉴赏要注意以下几点： 1、关注题目，读懂题眼 如李白的《行路难》，其题眼为“难”，由此可推知作者是写人生路难行之意；《渡荆门送别》，其题眼为“送别”，由此可推知作者是写离愁别绪之情。 2、把握关键，了解诗意 如陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”；杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”把握这些关键句（联），也就是把握了诗歌最关键的内容。 3、体味炼字，理解情意 古诗词最讲究炼字，最擅长写景中之情和情中之景。如刘方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”前两句描摹了夜静更深、斜月映照、天宇寥廓、寒气袭人的月夜之景。后两句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之气息的惊喜；“暖”字一现即冲淡了逼人的寒意，天地间顿时掠过一丝温暖；“新”字蕴含着久盼寒去春来的人初听春之声那种新鲜、欢愉之感。 4、熟知意象，丰富联想 “意象”即寄情藏意的物象。如冰雪喻忠贞高洁，杨柳寓意离愁别绪，流水喻绵绵愁思，琴瑟寓切切情意，月亮喻乡思怀人，浮云喻在外漂泊的游子，子规（杜鹃）寓哀怨悲凄之情……积累和熟知古诗词中常用的意象，在阅读的过程中迅速把握意象，并联系意象的特定含义加以诠释，诗词的主旨即能呈现。 5、积累典故，随诗释义 如读苏轼的《江城子〃密州出猎》“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中、何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”如果不了解“遣冯唐”、“射天狼”这两个典故的意思，就无法理解作者渴望自己被
初中语文古诗词教学 语言的最深层的功用有时并不是直接能够感知到的。虽然文言诗文不再是现代社会主要的交流工具，在生活交往中似乎已没有必不可少的用途，但它承载着从汉文字诞生之日起至近代开始前的中国历史，中国历代许多伟大思想家、科学家、文学艺术家都使用这种语言，并且给我们留下了浩如烟海的文化典籍。今天我们要继承这笔遗产，就必须有阅读古书的能力。现代汉语应该是脱胎于古代汉语，且仍然保留了古代汉语的深层语义的语言，与古代汉语失去了联系的现代汉语必然由于文化底蕴的不足而显得浅薄和苍白。因此，在初中阶段加强文言诗文教学对提高学生的语言素质和人文素质，其意义非常重大，作为语文教师必须高度重视。 一、新课程标准对初中古诗文教学的要求 根据新课程标准所编订的新版初中语文课本的一个十分明 显的改进，就是课文当中的古诗文的比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深层次的理解和对文言诗文中丰富的人文因素的 高度重视的结果。新课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求，即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。” 初中语文教材中富含文学审美价值、人文文化因素的古诗文的篇目的增加，可以让学生在课堂上多读一些中国古代文学作品，为培养他们的传统文化素养，提高其文化品位、审美情趣打下扎实的基础，并且这对提高初中学生的现代文阅读和写作的档次也有帮助。而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中的以讲代读的状况，无疑是十分有益的，总之，新的课程标准和教材将古诗文的教学摆在一个较之过去更为重要的地位，针对学生提出的学习要求，具有较明确的指向性。 二、初中古诗文教学存在的问题 作为多年的一线语文教师，笔者深感古诗词教学中还存在着若干问题：忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍；死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重；学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手；古诗词作者介绍停留于简单的知识积累，如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的经历创作风格等相关情况涉之甚少；教师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到；学生对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用；学生学古诗词的热情不高，兴趣不
学科：初中语文 题目：如何教学生应对中考语文课外古诗词的阅读赏析 作者：株洲湘渌实验学校刘新 内容提要：株洲中考语文卷从2009年开始，加进了对课外古诗词的阅读赏析，一般设有两个小题目，分值为3－4分。如果学生平时不加以训练，要想在中考中较好地完成这两个阅读赏析题，获得满分，有些难度。我个人认为教给学生阅读赏析的方法是突破古诗词阅读赏析的重要途径。本人采取的方法是第一步课前打下阅读赏析古诗词的知识基础；第二步是课中掌握阅读赏析古诗词的赏析方法。 关键词：课外古诗词阅读赏析方法 从2009年开始，株洲市初中语文毕业升学考试卷中增加了一道题：课外古诗词阅读赏析。设计有两个小题（通常是第27、28小题），分值为3－4分。记得2009年担任初三语文教学的我收到这个中考信息时，可“急坏”了，因为我们平时忽视了这个知识点的教学，对古诗词的教学只注重了学生的背诵和默写，“赏析”这一块做的工作很少。怎么办？在那些复习的日子里，有着二十多年教龄的我试着摸索着为学生补上这一课，这一补还真有成效，以致到现在我都沿用了以下的训练方法教学生阅读赏析古诗词，送走了又几届初三学生，他们也在中考语文中取得了好的成绩。我的训练方法是： 第一步课前帮助学生打下古诗词阅读赏析的知识基础 我每教一届学生都会从初一起逐渐输入学生脑子里作为初中学生应该掌握的初浅的诗歌知识。如： 1、诗歌的种类：①写景诗②咏物诗③咏史诗 2、诗歌的语言：①清新②平淡③绚丽④明朗⑤含蓄⑥简洁
3、诗歌的形象：①叙事诗塑造的是人物形象；②抒情诗，往往是作者自己； ③其它的诗描写景和物。 4、诗歌的意境：就是诗人情感和诗歌中描述的图象的有机结合。 5、思想内容：①主题思想②作者感情③社会意义④作品情调 诗歌的特点 6、抒情方式：①借景抒情②借物抒情③寓情于景④直接抒情 7、表现手法：①托物言志②对比烘托③借用典故④虚实结合⑤善用象征 8、修辞手法：比喻、拟人、排比、反复……，要求学生了解它们的作用和效果即可。 自己将这些知识归类给学生，要求学生识记好。学生有了诗歌知识作基础，再讲方法，就易于掌握。 第二步课中教会学生掌握古诗词阅读赏析的方法 中考虽然考的是课外古诗词阅读赏析，但赏析能力是要在平时的课堂中去培养，2009年以后我在教学生学习古诗词时不但注重背和默，更注重教学生赏析。如：1、教会学生从阅读对象中捕捉信息，由物象推知意象。 如了解作者、背景、关键性的词句。捕捉到所需的信息后，就能从物象特征推知一些意象之蕴意。由信息到大意，由大意到主旨。举纲便可张目，也就基本上把握了所读诗词的主要内容是什么。而初中古诗鉴赏，考诗歌的主要内容，是重要的考点。有了这个基础，回答这个问题也就不难了。 例：酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 （1）这首诗的首联写出了诗人怎样的遭遇？ 答：诗人远离京城，身处荒僻之地，长期被弃用。 （2）这首诗虽含忧伤，但更见豁达。请结合划线诗句，作简要分析。 答：①“沉舟”、“病树”是诗人自喻，饱含感慨身世、惆怅忧伤之情；②但他对未来并不失望，坚信“沉舟侧畔”，必然有“千帆”竞渡，“病树前头”，终究会
初中语文古诗词鉴赏专题专项复习 一、复习提要 关于古诗词鉴赏有两大考试内容：1、初步鉴赏文学作品的形象、语言及表达技巧。2、点评文学作品的思想内容和作者的观点态度。无论是鉴赏诗歌作品的形象、语言及表达技巧，还是评价诗歌作品的思想内容和作者的观点态度，其前提都是“读懂”。因此，古诗词的复习要注意以下几点： 1、关注题目，读懂题眼 如李白的《行路难》，其题眼为“难”，由此可推知作者是写人生路难行之意；陈子昂的《登幽州台歌》，其题眼为“登”，由此可推知本诗当是写登高怀远、怀古伤今之情。 2、把握关键，了解诗意 如陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”；杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”把握这些关键句（联），也就是把握了诗歌最关键的内容。 3、体味炼字，理解情意 古诗词最讲究炼字，最擅长写景中之情和情中之景。如刘方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”前两句描摹了夜静更深、斜月映照、天宇寥廓、寒气袭人的月夜之景。后两句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之气息的惊喜；“暖”字一现即冲淡了逼人的寒意，天地间顿时掠过一丝温暖；“新”字蕴含着久盼寒去春来的人初听春之声那种新鲜、欢愉之感。 4、熟知意象，丰富联想 “意象”即寄情藏意的物象。如冰雪喻忠贞高洁，杨柳寓意离愁别绪，流水喻绵绵愁思，琴瑟寓切切情意，月亮喻乡思怀人，浮云喻在外漂泊的游子，子规（杜鹃）寓哀怨悲凄之情……积累和熟知古诗词中常用的意象，在阅读的过程中迅速把握意象，并联系意象的特定含义加以诠释，诗词的主旨即能呈现。 5、积累典故，随诗释义 如读苏轼的《江城子·密州出猎》“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中、何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”如果不了解“遣冯唐”、“射天狼”这两个典故的意思，就无法理解作者渴望自己被朝廷重用，为国杀敌，希望能够建功立业的决心。因此，积累典故，对正确理解诗人所抒发的情感，是很有帮助的。 6、运用技巧，学会鉴赏 诗歌的艺术技巧包括的内容很多，常见的有：行文构思、修辞特点、表达方式、表现手法等。学习和积累一些诗歌鉴赏常有的艺术技巧，能够帮助我们提高诗歌阅读鉴赏力，正确表达出我们的鉴赏感受。 二、知识归纳
初中古诗教学论文：初中古诗教学的探讨古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。本文主要从几方面谈谈初中古诗教学方法。 一、了解诗人 我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。了解诗人可以从以下几方面进行。 二、解读诗题 诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下： １．《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？ ２．《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景
色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。 三、创设情境 诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺 术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。 1．散文描述法如《次北固山下》：王湾我家住河南洛阳城，本月我乘船来到这风景如画、景色秀丽的江南。于是，将船停靠在北固山下的江边，欣赏起这里的风光。远方旅客过往的山路曲曲折折，好像已经跨出了青山之外，明天也许我就走在这逶迤的山路上，为前途而奔波。再看长江，江水浩淼，那遥远的行船好像飘到了碧绿的江水前边，就要驶入天际…… 我来到江南，正是冬未腊月，就在江边度过了一个冬夜。独在异乡为异客，往往不能入睡，黑夜还没有散尽就看到一
小学古诗词教学论文 忆往昔，赏古韵，探教学 吉林省桦甸市第十小学刘丽英 门对千根竹短无，家藏万卷书长有这是儿时的我第一次从黑白电视上 听到的林大秀的千古绝对，当时深深震撼了我幼小的心灵，从那时我便常 想我要是也能像他一样对出这么好的对子， 那该多好呀！ 随着时间的流逝， 我知道了美人照镜镜照人美……这样的回文对， 使我对中国的古代文学产生 了浓厚兴趣。 迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼……待到秋来九月 八，我花开后百花杀。 冲天香阵迷长安， 满城尽带黄金甲……随着这些诗词的接触， 我便更喜 欢古诗词了。 从教以后我对古诗词的教学也是情有独钟。 十年的经验下来，我觉得兴趣是最重要的因素，即怎样让学生主动去 学，乐于去学，古诗词教学的成败皆兴趣使然。 一、探背景，品人生，点燃心灵兴趣火种 曾经很长一段时间，我对古诗词的教学侧重在诗的背诵及诗意的理解 上，对于作者及写作背景往往一带而过，一节课下来，我教得累、学生学
得更是乏味。 我常反思古诗词教学学生兴趣的切入点到底是什么？可惜总是无果。 直至一个寒假，我无意中看了一本《中国古诗词名人故事》一个个熟 悉又陌生的古诗词名家故事深深地吸引了我，使我一个三十几岁的人又不 由自主的拿起笔，做起了笔记。 兴奋、感伤之余，我还提笔写下几首绝旬。 时间的流沙缓缓流淌着，书合上了，可我的心潮再也无法平静了，我 找到了，找到了——对，就是对诗人更深入的了解，这是解决学生学习古 诗词兴趣的前提。 从此每每进行了古诗词教学时我总是喜欢故事性的引入，让学生更深 入地了解诗人的一生及情感，或悲苦、或清高、或隐逸、或居庙堂……拉近 学生与作者的距离，从人的心灵深处点燃兴趣的火花。 二、巧积累，俏吟唱，激发高涨的兴趣之火 积累的重要性我们都清楚，新课标也在着重强调。 如何让学生真正从内心接受，愿意积累、主动积累，积累出兴趣、积 累出情趣也是我一直探寻的问题。 明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年……一曲《水调 歌头》敲开了我的心门，是呀，那么多优美的古诗吟唱，是一种多么好的 方式呀，为什么我不合理运用呢？经过一段时间的探索与实践我总结出两 种吟唱诗词的方式，这两种方式不仅能激发学生学习古诗词，积累古诗词 的兴趣，还能给学生以音乐美的熏陶、有利于学生情感的升华。 一利用网络资源，学唱古诗词名曲
《世纪金榜》课外古诗词阅读赏析专题训练 举例分析： 例一、十五夜望月【王健】 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 1、这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？ （当时诗人孤独难眠，久久地望月苦思；心境凄凉。） 2、诗评家认为此诗之妙妙在后两句，请简要分析。 （诗人推己及人，扩大了望月的范围，境界高远。明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”。表现手法含蓄、委婉。） 例二、夜雨寄北【李商隐】 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 1、“秋”字在诗中除交代季节外，还起到什么作用？ （烘托人物的心情。） 2、请用简洁的语言写出诗人今夜的心境。 （面对残烛，夜深不眠。在巴山夜雨中展读亲友询问归期的来信，心中充满归期无期的孤寂。） 1.山中留客(张旭) 山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。 纵使晴阴无雨色，入云深处亦沾衣。 (1)首句“山光物态弄春晖”用一“弄”字,有何表达作用? (1)三、四句说“纵使晴阴无雨色，入云深处亦沾衣”为什么会“沾衣”?诗 人如此写有何意义? 2.浪淘沙?怀旧 (李煜) 帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客, 一晌贪欢。独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
(1)词的上片和下片分别写了什么? (2) “天上人间”一句流露了词人怎样的心境? 3.梅花绝句 (陆游) 低空银一钩，糁野玉三尺。 愁绝水边花，无人问消息。 (1)前两句为梅花的出现展示了一个怎样的背景? (2)你对诗中的梅花形象怎样理解? ４.雪中偶题(郑谷) 乱飘僧舍茶烟湿，密洒歌楼酒力微。 江上晚来堪画处，渔人披得一蓑归。 (1)这首咏雪诗在景物的选择上有什么特点?作者这样写有什么作用? (2)对这首诗宋人有不同评价,有人说它“奇绝”,也有人说它“浅俗”,你怎么看待? 5.绝句 (杜甫) 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年。 (1)诗的前两句写了哪几种景物,有何特点? (2)“山青花欲燃”一句中“欲”字用得十分传神,请简要赏析. 6.过松源晨炊漆公店 (杨万里) 莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。 正入万山圈子里，一山放过一山拦。 (1)末句的“放过”和“拦”用得精彩,为什么？请简要分析。
古诗词鉴赏_教学设计 一、导入： 幸福是什么？每个人心里都有自己的答案。想知道我心底的幸福吗？我心底的幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的那种温馨，是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的那种惬意，是“会当凌绝顶，一览众山小”的那种豪放，也是“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的那种感应，还是“采菊东篱下，悠然见南山”的那种恬淡。可是，幸福从哪儿来呢？习总书记给出了答案-----幸福是奋斗出来的！奋斗的人生是幸福的人生。那现在我想知道在你心里有哪些古诗词一直激励着你不断奋进! 学生展示 从大家刚才的展示来看，几位同学都涉及到了这几首诗，看来大家对这些诗歌都有所了解。可是在我们即将面临的中考中不是了解就能解决问题的，所以我们这节课来研究一下古诗词鉴赏，掌握一些鉴赏方法。“知己知彼，百战不殆”，我们先来看看中考诗词鉴赏考点要求： 1、理解诗歌内容，体悟作者情感和诗歌意境 2、理解常用表现手法及作用 3、品味诗歌语言，分析词语的锤炼 针对要求，我们确定一下这节课的复习目标：1、熟悉常考题型2、掌握答题技巧。 有哪些常考题型呢？咱们来看一下历年中考题！
幻灯片1 概括意象意境（内容概括、画面） 幻灯片2 把握思想情感 幻灯片3 炼字 幻灯片4 表达技巧（修辞手法、抒情方式、表现手法） 了解了常考题型，做到心中有数，我们又怎么组织答案呢？ 1 咱们来研究一下李白的这首《行路难》。先请一位同学朗读一下！李震，你给大家读读吧！请同学们仔细听。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难！行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 从大家的掌声里可以知道李震读的很好，对不对？ 的确读得很有味道！咱们来看题目： 1.本诗抒发了作者怎样的感情？（3分） 2.“闲来垂钓碧溪上，忽复沉舟梦日边”两句写得好，请简要分析。（3分） 同学们先自己考虑一下答案，然后小组内交流谈论一下你们的想法，最后总结展示你们的讨论结果。首先声明：待会你不能只告诉我答案，还要告诉我答题思路。
古诗词教学 内容摘要 古典诗词是我国传统文化几千年来积淀起来的瑰宝，是提高学生人文素养和语言素养的民族之魂。但现在的古诗词教学还在走模式化的道路，即以讲解为主，强调字词与解释，强制性背诵。这种教学方式扼杀了学生的热情，达不到陶冶性情，涵养心灵的审美目的。古典诗词大多感情丰富，形象鲜明，意境深远，是诗人心物交感的产物，具有丰富的情感美，独特的意境美，读起来给人以美妙的艺术享受，而且古诗词语言含蓄精炼，音律和谐悠圆，充分体现了汉语的艺术魅力，有很强的文学性和审美价值，要走出古诗词教学的困境，必须把握上述古诗词的特征及其鉴赏规律。我认为可以从以下几个方面入手：一、声情并茂的诵读——品味语言的优美；二、身临其境的感悟——再现意境美；三、知人论世的讲演——体验诗词的情感美。 关键词：古诗词教学情感意象意境语言 抓住意象，入情入境 ——中学语文古诗词教学 中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词、到元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。这些古典诗词感情丰富，形象鲜明，意境优美，是我国古典文化艺术遗产的精华。中国自古就有“诗教”的传统，古代大教育家孔子曾说：“兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》”。（《伯语·泰伯》这指出了古诗教学在教育中的重要作用。 一、提高素养的民族之魂 语文教学的目的是培养学生的人文素养和语言素养。语文反映了社会历史的变迁，积淀着社会文明的精髓，有着丰富的人文内涵，语文教学首先要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的人文素质，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。同时，语文和生活紧紧相连，语文教育还注重对学生语文能力的培养，使学生具备良好的语言素养。 经典古诗词蕴涵哲理、思想健康、意境高远，其中的人文内涵十分丰富，是符合语文教育课程目标的极好教材：有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的浩然正气，有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高风亮节，有李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观洒脱，有曹操的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的雄心抱负……这些古典诗词在深化学生热爱祖国语文的感情、培养学生健全的品格、提高学生的人文内涵中可以产生深远的影响，是语文教育中不可缺少的内容。 语文教学要丰富语言积累，培养语感。古诗词的语言精炼，辞采华美，意蕴深远，是培养学生语感的最好教材：有“绿树村边合，青山郭外斜”的清新，有“移舟泊烟渚，日暮客愁”的凝重；有“红杏枝头春意闹”的喜悦，也有“枯藤老树昏鸦”的凄凉……这些描绘自然景物的诗句，诗中有画，画中有诗，使人遐思不已，读起来仿佛置身于美丽的自然风光之中。诗词中还有许多言简意赅富有哲理的名言警策性的诗句，如“盛年不再来，一日难再晨”，“千磨万击还坚挺，任尔东西南北风”，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”等写出了深刻的哲理，经常诵读这些古诗词，不断积累，学生对语言文学的的敏感力，洞察力会有很大的