下载文档原格式
培养农村中学学生的非智力因素，激发学习物理的兴趣“良好的开端是成功的一半”。
对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，就会使他们失去学习物理的兴趣。
为此，我们必须培养学生的非智力因素，激发学生学习物理的兴趣。
我结合自己多年的教学实践认为可从如下几方面做起。
一、上好每一堂课，让学生乐学。
在课堂教学中注意情感交流。
如果教师把情感因素与智力因素结合好，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。
生动有趣的教学语言能给课堂注入活力。
课堂教学要面向全体学生，意味着讲课必须照顾中下等生，使他们对学习感兴趣。
在上新课前用几个典型的实验把学生带入物理学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个实验，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断地冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢。
此时用手轻轻拉动电线，使接头不断地冒出火花，营造紧张气氛。
过一会看看没有人回答再说：“老师敢。
”然后故意装做很害怕的样子，手触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好。
然后再三警告学生这个实验目前绝对不能做，是有生命危险的，学习了安全用电以后，大家知道了注意事项就可以做了。
接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生：杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？让学生议论一会儿后，再做倒杯纸托水实验。
此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦。
这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。
二、以成功体验激发学生的学习兴趣。
有兴趣才会主动学习，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。
”一般说来，在刚开始学习物理，学生的学习兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到提高，否则屡屡的失败就会挫伤原来的兴趣。
培养中学生非智力因素的策略探究摘要：学生取得良好学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
国内外专家研究表明，学生学习与成才最明显的差异往往不在于智力水平，而在于是否有理想、兴趣、动机、情感、意志、意志力等非智力因素。
因此，要认真培养、积极开发中学生非智力因素，让他们会学习，会探究，减轻负担，提高学习有效性，使之早日成才。
关键词：中学生；非智力因素；培养策略中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-013-002大多数心理学家认为：智力因素对学生学习成绩的影响是很大的，但非智力因素如理想、信念、兴趣、情感、意志和性格等，其影响更大。
达尔文说过：我之所以能在科学上取得成功，最重要的就是对科学的热爱，对长期探索的热爱，对事业的勤奋。
学生获得好的学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
许多专家研究证明，学生创造性才能高低往往不在于智力水平，而在于学生的兴趣、荣誉感、求知欲望和成就动机等非智力因素。
如缺乏情感、、抱负、信念等非智力因素，好逸恶劳，往往学习学不好，工作也没成就。
因此，要积极培养与开发中学生非智力因素，让他们学会学习，学会探究，早日成为四有创新人才。
一、提高认识，转变观念非智力因素在学生学习与发展中起着至关重要的作用。
尤其在开放搞活的竞争年代，如没有好奇心、求知欲和自强不息、奋发进取的创造性品质，就很难成为有所发现，有所发明，有所创造，有所前进的创新人才。
江泽民说得好：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。
”因此学校必须提高认识，转变观念，摒弃压制学生创新精神和创新能力发展的教育观念，以考试分数衡量学校与教师业绩的唯一标准的教育模式。
教育家陶行知先生说：“教是为了达到不教。
”教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，让学生一辈子受用。
２００９ ＮＯ．３０Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ教育教学方法爱因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，会影响其学业的发展。
因此重视培养非智力因素，无论对学生的全面发展，还是物理教和学效果的提高都具有重要意义。
1在教学中加强培养非智力因素的重要意义“非智力因素”（又称认识因素），是美国的心理学家亚历山大（Ｗ．Ｐ．Ａｌｅｘａｎｄｅｒ）１９３５年在他的《具体智力和抽象智力》一文首创了这一概念。
所谓的非智力因素是指意志、信心、决心、毅力、情感等影响学习的因素。
在教学中对学生进行非智力因素的培养具有重要的现实意义。
现代教育研究表明，学生虽然存在智力差异，但其学习成绩的好坏及以后成就的大小不在于智力水平的差异，而在于是否有远大的志向抱负，对从事的工作是否有浓厚的兴趣，对事业的追求是否有坚忍不拔的精神，对社会是否有强烈的使命感和责任感，是否有百折不挠的意志品质等良好的非智力因素。
非智力因素在学生学习过程中的作用主要体现在以下几个方面。
非智力因素的诸基本因素，如：动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素不直接参与学习过程，但它们在学习过程中起到了调节和推动作用，是学习的动力系统。
非智力因素决定学习的效率，人们进行学习的方式，都由非智力因素决定的，如：坚强的意志，在人们的学习过程中必然表现为坚韧不拔、锲而不舍；乐观、豁达的性格、探索未知的兴趣，则表现为知难而进、善于与他人合作等等。
非智力因素主要是后天“养成”的，与先天遗传关系不大，因而优化非智力因素的方法取决于后天的培养。
遗传因素在很大程度上决定人们的智力因素，例如具备或不具备数学家的先天遗传素质；而能不能成为出色的数学家则主要由后天的智力发展与非智力因素决定的。
非智力因素的水平有一定度的界限。
只有在非智力因素水平适当的情况下，学习的效率与质量才会提高。
高中数学新课改中学生非智力因素的培养高中数学新课标内容融入了不少新的理念，新的特色，新的模式。
很大程度上去调动学生的积极性，主动性和创新意识。
增强学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，培养学生的学习意志。
这些都与学生的非智力因素有关。
所谓非智力因素是指人的兴趣，意志，动机，情感等心理素质。
在学习中具有动力性，引导性和强化性等一系列作用。
在注重发展学生智力的同时，更要加强学生非智力因素的培养，以此达到较好的数学教学效果。
下面谈一谈自己在教学过程中的一些做法和体会。
一、精心设计，激发学生兴趣学生对学习有无兴趣，学习的效果是截然不同的。
有兴趣的学习就主动。
能全神贯注，心灵手巧，知识容易消化和掌握。
反之就被动应付，精神不振，会觉得学不进去知识，在教学中必须抓着时机，精心设计，努力发掘教材中的兴趣因素，推动学生的思维发展，使之自然理解和掌握知识。
例如学习椭圆内容时，为使学生形象理解椭圆的定义，配置下面的一些例子。
例1：已知 a(-2， 0)，b(2， 0)，动点p(x,y)，若△pab的周长为10，求p点的轨迹方程：不少学生解答为：∵︱pa︳=︳pb︳=化简得显然方法太繁。
因此提示学生能否直接利用椭圆定义来解？由︱pa︱+︱pb︱=6 直接得同学们听后，兴趣盎然。
表现了极强的求知欲。
接着又举一例：例2：已知椭圆a: 圆a的圆心轨迹？同学们经过认真思考问题很快有了结果，在这样浓厚的兴趣。
学生自然地掌握了概念，收到良好的教学效果。
二、循序渐进，树立学生信心学习、教学是艰苦的脑力劳动，对于中差生来说，如果没有足够的信心，想学好数学是不可能的。
所以教学中要重视对学生信心的培养，使学生能自信、自主、处处设法调动学生的积极性。
为此，授课时，老师必须由易到难，循序渐进，否则必然欲速则不达而使学生丧失信心。
教学中我做过这样的尝试。
为了使学生掌握二次函数图像与二次方程的解之间的关系，举了一例：例3已知方程（3–k）sinx-时有四个不同的解，求k的范围。
非智力因素对中小学数学教学的影响数学教学不仅仅是传授知识和技能的过程，还涉及到学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等多个非智力因素。
这些因素对中小学数学教学产生深远的影响，如下所示。
学生的个体差异是一种重要的非智力因素，包括学生的智力水平、学习风格、学习能力以及数学学习背景等方面的差异。
对于个体智力水平差异较大的学生，教师应采取不同的教学策略来满足每个学生的需要。
对于智力较高的学生，可以提供更高级的数学问题，激发他们的思维能力；而对于智力较低的学生，可以提供更加具体和直观的教学材料，帮助他们理解抽象的数学概念。
学生的学习风格也不尽相同，有些学生喜欢通过听讲授课来学习，而有些学生更喜欢通过动手实践来学习。
教师在教学过程中应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
第二，学生的学习动机对数学教学具有重要影响。
学习动机是指学生在学习数学时产生的内在动力和积极性。
如果学生的学习动机较高，他们会更加努力地投入到学习中，积极参与数学教学活动。
相反，如果学生的学习动机较低，他们可能会感到无聊和厌烦，对数学教学失去兴趣。
教师应该努力激发学生的学习兴趣和动机，提供有趣和有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，同时及时给予正面的鼓励和反馈，激发学生的学习动力。
教师的教育方法也是非智力因素对数学教学影响的重要方面。
教师的教育方法包括教学内容的选择与组织、教学方式的设计与实施等方面。
教师可以运用启发式教学方法，引导学生主动发现数学知识，培养他们的问题解决能力和创造性思维；教师还可以采用合作学习的方法，鼓励学生之间的合作与互动，培养学生的团队合作能力和交流能力。
通过灵活多样的教学方法，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
非智力因素对中小学数学教学具有重要影响。
学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等因素都会影响学生的学习效果和教学质量。
教师应该关注和研究这些非智力因素，不仅注重知识和技能的传授，还要关注学生的个体差异和情感态度，采用多样化的教学方法，为学生创造积极、有趣和有效的数学学习环境。
如何培养中学生数学教学中的非智力因素【摘要】智力因素一般是指人类在认识理解事物中所具有的感知力，他包括观察力，记忆力，想象力，思维判断力等，非智力因素是智力因素以外的心理因素（意向活动因素），我们通常研究的非智力因素主要是指学习动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格等。
【关键词】数学情感学习兴趣坚强意志良好习惯非智力因素我们在教学中经常遇到这样的事：有些智力不错的学生，由于对学习兴趣不足没有坚强的毅力和良好的习惯，学习成绩平平，而另有一些学生智力并不十分好，但他们有坚定的信心和学习的毅力，加上良好的习惯及对数学的兴趣，而数学成绩优异。
这就启发我们在掌握数学知识的过程中，智力因素显然不是成功的唯一条件，甚至不是决定性的因素。
一些心理学家几十年的追踪研究也表明”突出人才和平庸者之间最显著的差异并不限于智力的高低而是决定于自信心坚持性，及自制力等非智力因素的优劣”。
另在一份报道中对杰出青年的调查也反映出了在他们成长的道路上非智力因素的重要性。
那么应该如何培养学生的非智力因素呢？1. 激发培养学生的学习动机和学习兴趣所谓学习动机一般分成两类，一类是远大的，我要为祖国的腾飞而努力学；另一类是直接与学习活动本身联系起来的，如我要在学习中实现自我价值，取得优异成绩，在班级取得大家的认可。
对于教师来说这两类动机都不忽视，忽视了第一类动机，学习热情不能持久，不能克服学习道路上接踵而来的困难；忽视了第二类动机，学生就没有干劲，打不起精神。
学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求新知识并带有情绪体验色彩的不可缺乏的因素，有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，注意力集中，而且能达到废寝忘食的境地，正像大家所熟悉的爱因斯坦的名言”兴趣是最好的老师”。
为了发展学生对数学现象的观察力、判断力和注意力，教室就要有意识地激发学生的学习兴趣，把原来枯燥无味的数学课上得生动活泼，寓有趣味性，以此来吸引学生，在课堂教学中，要注意三个环节的兴趣激发。
非智力因素在学生学习中的作用及培养作者：霍发水来源：《教育教学论坛》 2014年第36期霍发水（河北省行唐县第五中学，河北行唐050600）摘要：非智力因素对学生的学习成效意义重大。
培养学生良好的非智力因素，才能使学生爱学、会学，最大限度地发挥聪明才智，取得理想的成绩。
本文从非智力因素的含义、作用及培养方式等方面分别作了简要论述。
关键词：非智力因素；智力因素；学习品质；培养中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0089-02学生的学习成绩在很大程度上取决于良好的学习品质，学习品质包括智力因素和非智力因素两个方面。
学生获取知识和掌握技能的过程，不仅需要智力因素的参与，还需要动机、情感、意志、性格等非智力因素的加强和促进。
智力因素具有一定的先天性，并且相对稳定。
因而对于一个确定的个体而言，主要依靠后天学习和生活中培养起来的非智力因素对其成长和发展就显得尤为重要。
智力因素即我们通常所说的智商，它一般是指记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等认识能力的总和，它是人们在对事物的认知过程中表现出来的心理特牲，是认知活动的操作系统。
而非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，它主要包括兴趣、动机、态度、情感、意志、世界观等，是认知活动的动力系统。
非智力因素是引导和促进学生学习行为进行的一种内在的驱动力，它对学生的学习过程起着动力性和方向性的作用。
一般说来，那些成就显著的人之所以成功，是因为比起智力相当的人他们都有良好的非智力因素。
他们在学习中能够做到思想专注，遇到困难不轻易放过，有坚强的毅力和饱满的学习热情，工作中有很强的进取精神，热爱所从事的事业，做事认真，意志坚强，这些都是他们成为人才的重要因素。
同样，智力相当的学生，由于非智力因素的差异，长大以后在事业上的成也会相差悬殊。
由于认识和理解上的一些原因，目前在对学生的家庭与学校的教育和培养过程中，往往存在一定的问题，比如：过多关注知识的灌输和智力的开发，对非智力因素的理解、认识和培养不够重视，认为智力好就会成绩好，认为学生成绩不好请家教补课就可以解决问题，认为把学生送到辅导班就能够学到很多知识；一旦没有收到预期的学习效果，就认为学生不是学习的“那块料”，从而否定和打击了学生的学习积极性。
浅谈中学物理教学中非智力因素如何培养许多人在复杂的社会生活和事业中失败,并不是因为他们的知识水平低,或者智力开发差。
相反,恰恰是这些人在长期的学习经历中,非智力因素始终未得到开发与训练,造成了知识与能力之间巨大的落差,因而无法适应千变万化的现实生活的要求。
以本人多年的物理教学经验而言,许多初、高中毕业生学了四、五年物理,但遇到家用电器失灵,却无法判断故障在哪儿,分不清火线与零线,短路时没有处置办法。
可见非智力因素的开发、培养与训练,必须引起高度重视和认真对待。
一、物理教学中非智力因素的地位。
目前教育体系中存在着严重的弊病,即仅以智力开发为中心,以认识测试为标准,这种片面的智力型应试教育,极大地压抑了人的潜能,使手脑分离,心、身隔绝,也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。
随着科学技术的发展,这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷,本来物理学是依赖于实验的,但目前由于整个教学条件的限制,实验变成了一种陪衬,甚至是一种可有可无的点缀,学生参与变成了被动地接受。
初二学年分组实验只有九次,初三年仅有七次,而且不能人人亲手将实验筹备。
操作、观察、发现、认识、归纳、总结系统的完成,实验仅仅是为证实一下书本上的理论而已,这种实验,显然不能达到培养能力的要求。
其实,初中物理的基本理论,基本概念等无一不是普通的生活现象与基本实验的抽象。
如果将目前教学的重点做一些改革即将重点放在实验,实际和独立归纳总结能力的培养,将培养学生动手能力、注意观察能力引入课堂,则将会帮助学生掌握物理学的精髓、理解基本概念、基本理论,并提高学生的运算能力。
因此,物理教学突出非智力因素的培养应占重要的地位,并成为明确的教学目标。
二、物理课堂实验应以学生主体。
培养学生的非智力因素,必须转变以教师为中心的旧教学模式,充分放手让学生参与,让学生自主应变。
物理学科教学大纲规定每学期教师演示实验十几次,学生分组实验不超过五次,·这些安排是合理的。
非智力因素在中学数学教学中的作用学生学习活动包括智力活动和非智力活动两个方面。
在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。
二者既有联系，又有区别。
心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。
”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。
在学习活动中，学生知识与技能的掌握，有利于智力的发展，有利于非智力心理品质的形成。
一、开发学生非智力因素，激发学习兴趣人们对非智力因素在人才培养中的作用的认识由来已久。
中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也。
”意思是说，不是不会做，而是不肯做。
这里说的“能”是指“会”，即智力因素；而“为”则是指“肯”，即非智力因素。
因此，学生潜力开发仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。
刚进初中的学生学习数学的积极性较高，这时正是培养学习兴趣的最佳时期，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
但是，极少数学生可能由于基础差、学习习惯不好、掌握知识悟性差等原因，在失败和挫折中往往产生急燥心理，学习积极性会明显下降。
教师在这个阶段，绝不能操之过急，要求过严，更忌过分指责。
相反地应尽量找其“闪光点”给予鼓励，注重心理效应。
在教学安排上，要平等地对待学生，给他们以更多的关怀，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。
二、及时对学生进行鼓励学生学习兴趣提高后，强化他们的闪光点，要重视对学生多层面的奖励评价，比如，组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等。
谈历史教学中非智力因素的作用及其培养策略摘要：本文分析了非智力因素在学生学习历史和教师教学历史中的作用，探讨了教师在历史教学实践中运用非智力因素提高教学效果、激发学生潜能、促进身心全面发展的一些做法。
关键词：非智力因素；培养策略；历史教学作者简介：林贵扬，男，广东省博罗县博罗中学高中部历史教师，教育硕士，中学一级职称，主要从事高中历史教学和研究。
如今的学生，多数都具有优良的先天素质，具有聪明的头脑，这为学习奠定了良好的基础。
那么，是不是有了聪明的头脑就能取得好的成绩呢？不一定。
心理学研究证实，人类的任何智慧行为，归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。
学习的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
所谓非智力因素，是指智能以外又同智能活动效益发生交互作用的心理因素，如兴趣、情感、动机、意志、习惯、性格等等。
从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。
心理学研究证明：兴趣的高涨与低落，感情的丰富与贫乏，动机的明显与模糊，意志的坚强与薄弱等，都影响着学生智能的发展，成为影响学生学业困难的重要因素。
消极的非智力因素，可以导致学生智能的衰退，思维的萎缩，造成学生学业的困难；而积极的非智力因素，则会促进学生认知的活跃，思维的发展，促进学生的学业。
古人说：“非不能也，是不为也。
”意思是不是不会做，是不肯去做。
“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
“不为”则无以成才。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
即使是有十分天资的人，也必须加以十分的努力，才能使其天资充分得到发展。
一个人，如果连一分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他注定不能成为学习中的佼佼者。
浅谈中学语文教学中非智力因素的培养我国教育的宗旨是要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，但在教育的实际工作中，很多学生厌倦文化课的学习，不能正确认识文化课学习的重要性。
这就要求我们老师在教学中要注意提高教学质量，注意培养学生的非智力因素。
非智力因素有两重含义：一是广义的非智力因素，即凡是智力因素以外的心理因素都可以总称为非智力因素。
一是狭小的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素组成。
可见，非智力因素既是一个较复杂的综合性概念，又是直接参与认识过程的心理因素。
下面，我就结合平时在语文教学中的实际情况，谈谈语文教学中非智力因素的培养。
一、培养学生学习语文的正确动机动机是发动行动所期盼达到的目的内部心理动机。
奥苏贝尔曾说过：“动机在学习过程中起核心作用，学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系”。
在当前教育中，为应试而学的动机占的比重较大，并出现有增无减的势头。
抱这种动机的学生大部分靠死记硬背，不求甚解，知识面窄，语言运用能力差。
因此，教师要着重培养学生兴趣动机和思想动机。
l.加强“目的”教育，使学生形成对语文的需要感，认为学习语文有用。
①精神需要。
错综复杂、丰富生动的语文知识有助于增强思维能力，丰富人的精神世界，形成高尚的理想情操。
②提高文化素质的需要，未来社会需要全面发展的高素质人才，具有丰富的语文知识才能适应当前与未来的需要。
③生活需要。
俄罗斯有句谚语：“语言是世界上最能征服人心的东西”。
美好的语言是人们美好心灵的显现。
优美的语言交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。
具有丰富的语文知识，就能更好地选择个人在社会生活中的位置，增强生活情趣和活动能力。
2.具体措施：①设计好新学期的导言课。
教育心理学认为，当外界新的信息与学生已有的认知结构出现矛盾时，便形成认知冲突，而这种认知冲突是引发学习兴趣，激发求知欲望，促进动机的基础。
为此，教师在新学期语文导言中要善于创设积极的认知矛盾，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动机。
非智力因素在中学教育中的作用及培养摘要：许多研究表明非智力因素在学术成功上起着重要的作用。
根据青少年的心理发展规律，研究非智力因素在中学教育中起到的作用，并提出一些培养建议。
关键词：非智力因素；中学教育；训练思维
教育是一种使学生通过师生之间的互动学习知识的行为。
人们普遍认为，学生具有较高的智力将会有更好的学习效果，尤其表现在学习成绩上。
然而，由上海师范大学238名同学经过为期一年的研究得出结论：学生成绩优秀，主要靠的不是智力，而是非智力因素使这些学生在学术上有着不同的表现，同时显示出非智力因素与智力因素在学生的学习过程中发挥着重要作用。
中学教育发生在青春期，青少年在此经历了心理和情感的变化，而在这个过渡阶段来培养学生的非智力因素是非常关键的，因为它能够帮助青少年塑造健全的身体和心理健康。
一、中学教育与青少年
在中国，中等教育也称中学教育，通常包括从14岁开始的六年的学校教育。
起初，应试教育占了很大比例，“当今的中学教育，一味地应试考试只会给教育形成阻碍而不是促进。
”“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，加重学生的负担，也使学生的能力得不到全面发展。
中学教育阶段正值青少年的青春期，而青春期是童年向成年的过渡阶段，是生理、心理、社会适应能力从不成熟趋向成熟的发展
过程。
法国伟大的启蒙思想家卢梭曾说：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期。
”此时青少年的特点是情绪、情感有明显的两极性，这种情绪多变的不稳定与青少年的生理和心理有关，也与经验不足有关。
因此，青少年在成长过程中有着多方面的心理问题，自我意识危机、社会适应危机、情绪发展危机、个性发展危机等，因此这一阶段对青少年的未来生活会产生极大的影响。
二、非智力因素
1.智力因素
从智力的定义，如binet和simeon认为智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。
而wechsler认为智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应付环境的能力。
亚契洛克斯把智力划成两派：一是整体派，把一切智能都看成一个整体，认为主要智能作用都是大脑的总体性能；二是定位派，认为智能碎裂成好多成分，他们在一定的程度上独立操作，认为神经不同的部位传递出不同的智能。
总的来看，智力因素通常指人在认识方面的能力，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等，即认识能力的总和，它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是人的认识活动的操作系统。
2.非智力因素
非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、
需要、动机等方面。
一个智力水平较高的人，如他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有很多的成就。
相反，就可能取得事业上的成功。
1984年，一位当代著名的教育心理学家本杰明·布鲁姆发表了一次研究，他把钢琴家、数学家、奥运会运动员等作为研究对象，结果发现这些人能够创造惊人的成绩，发挥很高水平。
而且让人意外的是：这些人最初的时候成绩一般，是经过一个长期和深入的学习，才获得好成绩的。
同时包达列夫的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。
学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。
他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。
冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。
换句话说，非智力因素在学习过程中起着一个重要基石的作用。
三、非智力因素的中学教育的作用
韦克斯勒，美国心理学家、韦氏智力测验的编制者。
经过早年的研究，他认为非智力因素在现实世界中引起产生行为。
有效的学习对每个教育阶段都很重要，特别是在中学教育中，学生经历青春期的各种心理和情感的变化，同时在这个阶段也开始形成了他们的人生目标和价值观，出于这个原因，教育在这六年是特别重要的，在这个教育阶段，我们将讨论非智力因素中的四个重要因素：动机、情感、信心和毅力。
1.动机
动机是指一个人想要干某事情而在心理上形成的思维途径。
它有三种类型的动机：内在动机、外在动机、学习动机。
内在动机指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机，它能够激励学生更愿意进行这项任务并且在任务过程中提升自己的技能。
外在动机指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
它的心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念，学习兴趣、爱好或习惯等。
其中对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
2.情感
情感总是伴随认识而产生和发展，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。
认知心理学家伯纳德·维纳认为：一个人的情感和动机会影响学生在学习过程中的成功和失败。
大量的研究表明，当学生受到父母和老师双方面提供情感上的支持的时候，他们会反映出一种积极的学习态度，他们表现出很乐意去学习，并且对学习非常感兴趣。
3.信心
自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。
它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、
步骤，有克服困难的决心。
而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。
这就要求我们在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们，及时表扬，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。
4.毅力
爱迪生说：“天才是1%的灵感加99%的汗水”，所以持久性“毅力”对创造者是非常重要的。
也就是说，中学生在学习的时候抱着一份对学习坚持的态度，永不放弃的精神，这会帮助他们在学习过程中克服各种心理障碍，努力达到学习的目标。
四、在中学教育中培养非智力因素
中学时期，学生经历着青春期，他们的心理和生理发生了很大变化，所以在这阶段培养学生的非智力因素，有利于他们形成做事认真、善于独立思考、勤奋好学、具有自信心的良好品格。
说到中学生的培养，从两个主体入手——老师与家长，因为教师和家庭对中学生起到积极的作用，现在我来探讨教师和家庭中如何培养学生的非智力因素。
1.创建和谐的师生关系
和谐的师生关系是激发学生学习的原动力，对提高课堂效率是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动学生的热情；反之，则会严重阻碍学生学习能力的提高。
和谐的师生关系，能够加强老师与学生的相互理解，同时会使得学生热爱学习，并且
积极参与活动。
和谐师生关系，还应注意提高自身的素质，学会用自己的身心去影响，去诱发，去感染学生，使学生和教师协调一致，努力提高学习效率。
2.采用课堂管理策略，让学生产生积极的学习动机
有效的课堂管理会影响学生的学习动机，因为良好的课堂管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高，有助于激发学生的学习动机。
近年来，许多教育家和学者提出，课堂学习管理应该促进学生积极的学习行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现，所以在课堂管理中我提出几点来促进学生的学习动机：第一，了解学生的所要。
第二，建立积极的师生关系。
第三，实施有效的教学措施。
第四，建立教学常规。
第五，学校管理者对班级规模的控制。
3.使用积极的教学方法
研究发现，善于运用积极的教学方法，能够使学生乐意学，勇于学。
如果学生在学习中受到老师的鼓励，这样的学生在课堂的表现会很优秀，而且学习效果非常好。
所以教师积极使用教学方法，有利于提高学生学习的兴趣和成绩。
所以在中学教育中使用的教学方法：第一，创设问题情境。
第二，引导学生寻找问题。
第三，引导学生解决问题。
第四，引导学生拓展问题。
4.提供积极的家庭辅导
现今，有许多家庭对孩子的教育缺乏正确的教育方法，孩子整体素质的培养首先要在家庭中引起重视，因为家长是孩子的第一任
教师，家庭是孩子综合能力培养的基地，对孩子的教育和培养，不仅仅表现在作业辅导上，更重要的是随时随地都要重视培养孩子的良好品质和行为习惯，培养孩子热情豁达、勇敢顽强、乐于助人、开拓进取的个性，以及适应环境，自我控制能力，密切配合学校促进德智体全面发展，真正把孩子培养成社会需要的有用人才。
由于非智力因素在中学教育中发挥着重要作用，在每个教育阶段，非智力因素的培养是必不可少的，对于中学教育这个阶段，学生身体和心理的青春期的变化会影响他们未来的生活，所以非智力因素的培养是关键。
对学生非智力因素的培养，学校和家庭发挥着重要部分，家长应该运用正确的教育方法来辅导孩子，教师应了解青少年的心理，从而更好地激发学生主动学习。
参考文献：
[1]章永生.教育心理学[m].河北教育出版社，1999-01.
[2]燕国材，朱永新，袁振国.非智力因素与学习[m].湖北教育出版社，1987-05.
[3]张军翎.试论素质教育中非智力因素的培养.山西广播电视大学学报，2005，10（6）.
[4]章志光.心理学.人民教育出版社，1984.
[5]肖前瑛.教育心理学.武汉大学出版社，1988-09.
（作者单位广东省中山市东凤穗成新徽学校）。
