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培养群文阅读素养，提升学生写作能力(通用3篇)培养群文阅读素养，提升学生写作能力(通用3篇)小组阅读是小组阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。
以下是为大家整理的关于培养群文阅读素养，提升学生写作能力的文章3篇,欢迎品鉴！【篇一】培养群文阅读素养，提升学生写作能力张昌寿摘要：语文作为小学生全面发展的核心知识学科，其中阅读和写作相辅相成，联系紧密。
随着教育改革的新一轮推进，传统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求，而群文阅读作为新型教学方式，迅速得到师生的广泛青睐。
能够帮助学生充分拓宽阅读视野，积累丰富的素材，为后续强化学生习作能力奠定良好基础，具有实践研究价值。
关键词：群文阅读;习作能力;小学生;策略一、引言近些年来，我国素质教育影响范围在不断扩大，小学生综合语文能力和素养，得到更多关注目光。
而从小培养学生的读写能力，不仅是小学语文教学重点，更是确保学生整体进步和长远发展的必备条件。
群文阅读的应用，有效丰富了小学生阅读量和知识视角，对其习作能力的提升大有裨益。
为此，如何借助群文阅读促进小学生的习作水平，亟待实践探究并加以落实。
二、选择正确的群文阅读方法众所周知，良好的习作能力离不开阅读质量的支撑，所以，在小学语文群文阅读教学中，教师首先要选择正确的阅读方法。
通常情况下，都会以突出主题为核心，将不同形式的课文整合在一起，进行群文阅读。
这种方法不仅可以丰富充实阅读内容，帮助小学生积累更多写作素材，为提高写作能力奠定良好基础，还能够有效锻炼学生对阅读中心思想的提炼总结，以及情感表达能力。
切实优化小学生的综合读写水平，加强语文核心素养，进一步打造小学语文高效课堂，发挥群文阅读价值。
例如，在五年级上册第四组文章教学时，教师挑选出典型的课文进行整合对比阅读，像是《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》都是关于生活启示的文章。
实施群文阅读过程中，首先引导学生对四篇文章进行快速浏览，大致掌握文章核心主旨。
在群文阅读中提升学生语文核心素养群文阅读作为中小学语文教学的重要内容之一，对于提升学生的语文核心素养具有重要意义。
群文阅读可以培养学生的思维能力、文化素养和语言表达能力，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文学科的学习效果。
群文阅读可以培养学生的思维能力。
阅读各类文学作品不仅可以拓宽学生的视野，还可以锻炼他们的思维能力。
通过阅读不同主题、不同体裁的作品，学生可以了解到不同的思想观点和文化背景，培养学生的发散思维和批判性思维能力。
群文阅读中的细节分析、人物形象描写等等，也可以启发学生的观察力和想象力，提高他们的逻辑思维和创造性思维能力。
群文阅读可以提高学生的文化素养。
文学作品是一种文化的表达形式，通过阅读文学作品，学生可以了解到不同国家、不同时代的文化内涵。
通过阅读古代文学作品，学生可以了解到古代社会的思想观念、生活习俗等；通过阅读世界文学名著，学生可以了解到不同国家的历史文化和社会风俗。
这种文化素养的培养不仅可以增加学生的知识量，还可以提高学生的人文关怀和时代责任感。
群文阅读可以提高学生的语言表达能力。
文学作品是语言艺术的典范，通过阅读文学作品，学生可以学习到丰富多样的表达方式和修辞手法。
而且，在群文阅读中，学生通常会参加讨论活动、写作任务等，通过这些任务，学生可以提高自己的口头和书面表达能力。
在这个过程中，学生不仅会逐渐掌握一定的文学鉴赏能力，还会提高自己的语言表达能力和文学素养。
群文阅读可以提高学生的审美能力。
文学作品是艺术的载体，通过阅读文学作品，学生可以欣赏到作品中独特的艺术形式和美学价值。
学生可以从群文阅读中体验到作品带给自己的美的感受，培养自己的审美情趣和审美能力。
在群文阅读中提升学生语文核心素养
群文阅读是指学生在教师的指导下，进行集体阅读和讨论的活动。
在群文阅读中，学
生可以通过相互交流和思考，提高自己的语文核心素养。
下面我将从兴趣引导、思维拓展
和能力培养三个方面讨论如何在群文阅读中提升学生的语文核心素养。
通过兴趣引导提升学生的语文核心素养。
在进行群文阅读活动时，教师可以根据学生
的兴趣倾向选择适合他们的文学作品。
在选读文章或小说时，可以根据学生的爱好选择不
同题材的作品，如科幻、悬疑、历史等，激发学生的阅读兴趣。
通过选取符合学生兴趣的
作品，可以提高学生的主动性和积极性，进而提高其语文核心素养。
通过能力培养提升学生的语文核心素养。
在群文阅读过程中，学生不仅可以提升自己
的阅读能力，也可以培养其他语文相关的能力。
在讨论作品时，学生可以进行文学赏析、
写作练习等，从中培养自己的文学鉴赏能力和写作表达能力。
也可以通过参与阅读小组或
进行朗读比赛等活动，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。
这些能力的培养不仅有
助于学生在群文阅读活动中的参与度和表现，同时也可以提高学生的综合语文素养。
在群文阅读中提升学生的语文核心素养可以通过兴趣引导、思维拓展和能力培养三个
方面来实现。
通过在阅读中激发学生的兴趣，引导他们进行深入思考和多角度的思维拓展，同时培养他们的阅读、写作、口语等能力，可以全面提高学生的语文核心素养。
教师在组
织群文阅读活动时，可以根据学生的需求和实际情况进行有针对性的指导和引导，从而营
造一个积极活跃的学习氛围，进一步提高学生的学习效果和语文素养水平。
2024年“群文阅读”学习心得赵俊英于____年____月____日至____日参加了在____林州举行的“第____届全国阅读教学模式解读暨林州八小主题学习群文阅读教学研讨会”。
此活动使我在语文教学的探索中收获颇丰。
关于群文阅读，我从初步理解到如今有了更深入的认知。
在会后的时间里，我回顾笔记，提炼出以下几点感悟：群文阅读与传统单篇课文的多课时教学截然不同。
群文阅读是指在有限的时间内，围绕同一主题，选取多篇文章进行阅读，通过比较不同文本，以揭示其共性和特性。
这种阅读方式有助于提升阅读兴趣和素养。
在实施时，我们应遵循“1+____”教学原则，“1”代表语言的比较，而“____”则涵盖教材、构思、写作技巧等多个方面，需有所侧重，避免面面俱到。
其中，张艳秋老师的《什么是英雄》展示课给我留下深刻印象。
张老师充分调动学生的主动性，让他们在阅读中认识英雄。
课堂上，各小组通过阅读不同时代的英雄故事，分析人物特质，形成对英雄的定义。
张老师巧妙地设计，让四个小组在____分钟内阅读了16篇短文，揭示了英雄在不同时期的共同点和差异，充分展现了学生的思考力和阅读力。
这节课让我认识到，群文阅读的核心是回归阅读的本质，要求教师转变教学方式，减少讲解，鼓励学生自主阅读，通过阅读来学习阅读。
郝艳婷老师的课堂设计同样独具匠心。
她借助插图引导，利用多文本阅读解决单一文本的问题，激发学生的阅读兴趣，引导他们广泛阅读，提升思维能力，使课堂充满活力，让学生在快乐中学习和运用语文。
其他老师的展示课同样精彩纷呈。
通过这些课例和专家的报告，我总结出群文阅读教学的基本步骤：1. 导读：教师提出问题，制定比较阅读的框架，引导学生带着问题阅读。
2. 自读：学生独立阅读，对问题进行批注式思考。
教师在旁指导，适时启发。
3. 互说：小组内分享学习心得，讨论文本异同。
4. 展说：小组代表发言，展示阅读理解。
5. 评说：师生共同评价讨论结果，总结学习成果。
利用群文阅读，提升学生阅读素养近年来，由于音视频和网络游戏等娱乐方式的普及和便捷，越来越多的学生对于阅读产生了抵触心理，喜欢浅尝辄止或者直接放弃。
而阅读是学生获取知识、培养语言表达和提升思维能力的重要途径，因此如何提高学生的阅读素养是教师们需要思考和解决的问题之一。
而利用群文阅读可以提升学生的阅读素养，这种方法也被越来越多的教师所采用。
群文阅读是指读者通过多种渠道，比如书籍、杂志、报纸、网络、电影等媒介，了解某个主题、时代、文化与知识，由此拓宽知识面，提高人文素质的一种阅读方式。
相较于传统阅读，群文阅读更加开放、多元和自主，更符合年轻人的阅读兴趣和阅读习惯。
首先，群文阅读可以让学生获得更多的知识和信息。
通过选择不同的阅读材料，学生可以轻松地获取与不同领域相关的知识和信息。
比如通过读报，学生可以了解国内外时事政治，文化科技等各方面的新闻，跟上时代步伐;通过读名著，学生可以了解传统文化、历史故事等，丰富各方面的知识;通过阅读网络文章，学生可以了解各种领域的新知识，扩展自己的视野和内涵。
其次，群文阅读可以培养学生的阅读兴趣和能力。
通过群文阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品、阅读材料和信息，丰富阅读体验，开阔思维视野。
在阅读过程中，学生可以自由选择自己喜欢的阅读内容，这无疑会提高他们的阅读兴趣。
同时，通过大量的阅读训练，学生的阅读能力也自然而然地得以提升。
他们可以准确理解文章中的意思，领悟作者的用意，进而提升自己的思维能力和表达能力，更好地面对学习和生活中的各种问题。
最后，群文阅读也可以帮助学生树立正确的价值观和人生态度。
通过不同类型的阅读，学生可以了解不同文化、不同民族和不同社会阶层人群的思想和价值观，从而有助于形成自己的世界观和人生态度。
比如，通过读一些伦理、思想、哲学的作品，学生可以了解社会人类的发展历程、思想观念和正常的道德伦理，从而更好地理性认识人类发展进程，树立健康的价值观和人生态度。
不过，在实施群文阅读中，需要引导学生进行选择，了解不同阅读材料的特点与价值，不能盲目跟风。
浅谈群文阅读对中年级学生作文能力提升的有效策略群文阅读在中年级学生作文能力提升中具有重要的地位和作用，因为它可以帮助学生拓宽思路、提高语言表达能力和文学素养，并借鉴优秀作品中的写作技巧和构思方法。
为了有效地开展群文阅读，以下是几个策略可以帮助中年级学生提升作文能力。
建立多样化的阅读材料库。
为学生提供丰富多样的文学作品，包括童话、寓言、小说、诗歌等不同类型的作品。
这样可以引导学生尝试各种文学形式，拓展视野，丰富想象力。
引导学生选择适合自己的读物，并提供鼓励和指导，培养学生的自主阅读能力。
鼓励学生进行文学欣赏和分析。
学生可以通过阅读来理解作者的意图、揣摩人物的心理、分析结构和情节等。
教师可以布置文学作品阅读报告，要求学生根据自己的理解和感悟，分析作品的主题、人物形象、情节设计等。
组织学生展开小组讨论，通过集体思考、交流互动，增强对作品的理解和欣赏。
引导学生模仿优秀作品。
学生可以通过模仿优秀作品，学习其中的写作技巧、语言表达方式和情感描写。
这种方式不仅可以提高学生的写作技能，还可以培养学生对文学作品的敏感性和洞察力。
教师可以选择优秀的作文作品进行阅读和分析，指导学生学习其中的优点，并鼓励他们尝试模仿。
注重学生作品的反馈和评价，及时指出问题，并提供改进意见。
第四，提供写作主题的启发和引导。
学生在群文阅读的基础上，可以选择自己感兴趣的主题进行作文创作。
教师可以通过组织写作比赛、布置写作任务、提供写作素材等方式，激发学生的写作兴趣和创作能力。
教师可以提供写作的思路和方法，例如通过角色扮演、情感倾诉等方式，帮助学生更好地理解主题，展开构思，提高作文的质量。
注重写作过程的指导和培养学生的写作习惯。
学生在进行作文创作时，需要注重写作规范、逻辑性和语言的准确性。
教师可以对学生的写作过程进行指导，例如通过写作提纲、写作流程图等方式，引导学生进行合理的内容组织和段落划分。
要鼓励学生进行反复修改和润饰，提高作文的表达效果和语言美感。
以群文阅读,促写作提升——谈初中语文群文阅读与写作融合
的有效策略
赵骅
【期刊名称】《中学生作文指导》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】阅读与写作有着非常密切的关系。
阅读是输入,写作是输出。
学生通过阅读能够积累素材,促进写作能力的提升,通过写作可以展示阅读成效,提升表达能力。
教师在开展初中语文教学活动的过程中将群文阅读与写作有效融合,对于创新语文教学模式和提升语文教学成效有着积极的意义。
本文结合笔者的教学经验,剖析了群文阅读与写作之间的关系,分析了现阶段初中生在写作练习中存在的问题,提出了在初中语文教学中将群文阅读与写作融合的有效策略,以期为初中语文教师开展读写结合教学提供参考。
【总页数】4页(P122-125)
【作者】赵骅
【作者单位】山东省淄博市文昌湖省级旅游度假区萌水中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.核心素养与群文阅读的深度融合——初中语文“百变悟空”群文阅读课例谈
2.核心素养与群文阅读的深度融合——初中语文"百变悟空"群文阅读课例谈
3.群文
阅读,提升能力——谈初中语文群文阅读4.倡导群文阅读提升写作水平——浅析小学群文阅读对写作教学的意义和价值
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利用群文阅读，提高学生习作水平
随着信息时代的到来，学生们在学习过程中所接触的书籍种类也变得更加丰富多样。
传统的单一教材已经不能满足学生们的需求，因此引入群文阅读成为了一种常见的教学方法。
在这种教学模式下，老师会让学生阅读来自不同文化、不同国家、不同背景的文学作品，通过丰富多样的阅读提高学生的跨文化认知和写作水平。
本文将从群文阅读对学生习作水平的提升方面进行探讨。
群文阅读可以拓宽学生的知识面，激发写作灵感。
通过阅读来自不同国家和文化的文学作品，学生可以了解不同国家的风土人情、历史文化、社会制度，拓宽自己的视野。
也能够了解不同国家和文化的文学风格和写作技巧，拓展自己的写作思路。
通过阅读中国古代诗词可以感受到古人的儒雅风范，通过阅读美国现代小说可以感受到美国人的现代生活状态，这些都能够给学生带来不同的写作灵感，提高他们的写作水平。
群文阅读可以培养学生的审美情趣和文学素养。
在阅读过程中，学生会接触到一些优秀的文学作品，通过欣赏这些作品，可以培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
这对于提高学生的写作水平非常重要，因为只有在有一定的审美情趣和文学素养的基础上，学生才能够产生出高水平的文学作品。
群文阅读可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读不同文学作品，学生可以接触到不同的文学语言和文学表达方式，可以提高学生的语言表达能力。
学生也可以借鉴不同国家和文化的文学作品，学习其他文学作家的写作技巧和语言表达方式，从而提高自己的写作水平。
群文阅读，促进写作能力的提升作者：妥旭华来源：《小学阅读指南·高年级版》2024年第08期群文阅读教学策略在当前的小学语文阅读教学中被广泛应用，对于提高学生的语文素养和写作能力具有关键作用。
在阅读教学中，为了进一步增强教学效果，教师应将群文阅读与写作教学结合起来，使学生的阅读和写作技能得到同步提升。
如何实现群文阅读教学与写作教学的融合是教师需要深思的问题。
教师可以从学科素养层面进行深入思考，从群文阅读过程中的语言比较鉴赏、素材的积累、写作方法的研究和情感的表达几个方面展开教学活动，以此激发学生的写作欲望，让学生掌握写作方法。
一、利用比较鉴赏，打磨写作语言在小学写作教学中，锤炼学生的写作语言至关重要。
由于学生的语言逻辑尚不成熟，他们在遣词造句方面常常面临诸多挑战，即使是高年级学生也难以避免这些问题。
此时，群文阅读可以发挥其重要作用，帮助学生提升语言运用能力。
通过比较阅读，学生能够更加深刻地体会不同文本之间语言运用的差异与妙处。
教师可以设计专门的表格，引导学生从多个角度赏析文章中的语言，如修辞手法、描写技巧和情感表达等。
这样的赏析活动能够激发学生的兴趣，并促进他们对知识的理解和吸收。
在此基础上，教师还可以安排仿写任务，让学生模仿优秀文本的语言风格进行写作。
教师可以这样引导：“首先，请在文中勾选出那些令你印象深刻的句子，然后与同桌或小组成员进行讨论，分析这个句子的美妙之处。
试着去挖掘作者使用了哪些修辞手法或是特别的描写技巧。
接着，请大家思考并描述我们美丽的校园，想一想，如果让你用文字去描绘它，你会怎么写？”这样的引导不仅能促使学生主动投入到文本的赏析之中，还能帮助他们学习并将这些语言策略运用到自己的写作中。
这样的教学模式使学生能够在作品中表达自己内心的真实感受，从而提高他们的写作能力和情感表达能力，实现以读促写的教学目标。
以六年级上册第一单元的群文阅读為例，教师可以为学生设计以下表格，培养学生语言运用的能力。
在群文阅读中提升学生语文核心素养语文素养是学生学习语文的基础，也是提升综合素质的重要环节。
在教育教学实践中，如何通过群文阅读来提升学生的语文核心素养，是当前教师和家长们共同面临的重要课题。
群文阅读是指学生在阅读过程中，通过大量的文本阅读和课外读物的积累，形成对文学知识、阅读策略和文学情感的感知与理解，培养学生的审美情趣和独立阅读能力。
下面就来探讨一下在群文阅读中提升学生语文核心素养的相关策略和方法。
培养学生的阅读兴趣是提升语文核心素养的关键。
在教学实践中，教师可以通过讲故事、唱歌、戏剧表演等方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动去读书，培养他们的独立阅读能力。
教师还可以开展一些有趣的课外阅读活动，比如举办读书分享会、推荐好书等，让学生在轻松愉快的氛围下，提升阅读兴趣和习惯。
要注重培养学生的阅读策略。
在群文阅读中，学生需要具备一定的阅读策略，包括阅读前的预习，阅读中的理解和思考，阅读后的总结和归纳。
教师可以在教学中引导学生掌握一些阅读技巧，比如略读、精读、逆读等，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
还可以引导学生在阅读过程中注意积累生词、短语、成语等语言知识，提高词汇量和语感，从而提升语文核心素养。
鼓励学生多读名著名篇也是提升语文核心素养的重要手段。
名著名篇是中华民族优秀传统文化的载体，是学生进行群文阅读的重要内容。
教师可以结合教材和课外读物，设计一些名著名篇的阅读任务和讨论题目，引导学生深入理解和思考。
还可以通过朗诵、背诵等方式，培养学生对名著名篇的感知和记忆，提升他们的语文素养和文学品味。
要注重培养学生的文学情感。
在群文阅读中，学生不仅要对文学知识有所了解，还要培养对文学作品的情感体验和审美情趣。
教师可以通过讲解文学作品的背景、情节和人物形象，引导学生感受其中的情感和意义。
还可以在教学中创设情境、激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地融入文学世界，提升文学情感和审美能力。
在群文阅读中，提升学生语文核心素养是一个系统工程，需要学校、教师和家长共同合作。
培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇群文阅读与写作精品文档，仅供参考培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇群文阅读与写作教师应意识到群文阅读教学模式的价值，使之与写作教学融会贯通，帮助学生积累写作素材，学习作者的写作经验，努力创新和借鉴写作手法，并给予他们自我表现的机会，让学生学到真知识，感悟新思想，开发新思维，从而实现阅读能力与写作水平的协调发展。
本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。
培养群文阅读素养，提升学生写作能力1读书破万卷，下笔如有神。
阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱，直接影响其写作兴趣、创作技巧和作品质量。
鉴于此，本文重点探讨怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力。
1.转变观念，树立正确的作文教学观目前的作文教学中多是教师施以指令，然后学生应令行事(作文)。
教师总是以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。
长此之后，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。
因此作文教学必须转变观念，教师要努力转变自己的角色，做一位引导者、设计者，树立起正确的作文教学观，从提高素质的高度来改进作文教学。
这是提高作文教学效益的前提。
2.教给方法，学会阅读教以生为本，教是为了不教;学以悟为根，学是为了活学。
一个语文教师，我们首先要教会学生阅读的方法，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
阅读的形式可以多种多样，关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。
或者自由朗读，或者默读批注，或者快速阅读，或者质疑问难，或者边读边想象注意了读的形式，还要注意读的方法。
以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
这句话说得好极了，教师组织阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间、空间留给学生读书。
以读代讲，以读悟情，以读促学，让学生在自读自悟中理解内容，体悟感情，增强语感。
比如，教学《坐井观天》一课，在充分的读文中，教师教给学生读书的方法。
读就要有目的，有层次，有效果。
我采用了多种读的形式，听教师范读，听学生朗读，是为了让学生在听中感悟语言;在心里默默地读是为了让學生学会在读中思考;轻声地读是为了让学生学会在读中感悟;自由读是要张扬他们的个性、体验角色;分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。
学生在多种形式的读文中体验到了自主学习到探究真知的乐趣，感受到了读书的快乐。
在教学中，除了通过多种形式的读，注重教给学生读的方法，促进学生自主参与学习，渐渐地让学生成为学习的主人，主动获取知识，并初步掌握学习的策略，教师还要注重教会学生质疑问难的方法，学会边读边想，学会发现问题，主动思考，并能灵活运用读的方法进行自读自悟或合作探究、讨论交流去解决疑难。
阅读教学要注重读、想、画、议结合，培养学生的阅读感悟能力，从而达到自能读书，不待老师讲的理想境界。
这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，收到了事半功倍的效果。
3.精心选择读物，搭好阅读平台孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
只有产生浓厚的阅读兴趣，才会激发出强烈的阅读愿望，然后才可使阅读成为学生的自觉行为。
因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。
选择读物应循序渐进，由浅入深，由易到难。
首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物，或是当前社会流行的热点读物。
此外，等学生产生阅读兴趣后，则需及时更换口味，避免片面阅读，此时，教师可引导学生读一些精致美文，如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事，文质兼美的散文等。
这类读物一般不难懂，学生能够理解、欣赏、品味，并且在阅读过程中，能获得欣赏和思考的愉悦感。
然后最重要的就是要引导学生阅读经典。
阅读经典既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。
经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度，但只要我们能正确引导，巧妙指点，学生就同样会产生阅读的兴趣，因为读那些稍微超过自己知识积累，认知水平，理解能力的书，可以激活感性。
所以只要我们引导得法，由浅入深，学生自然会越读越有趣，而且读出韵味来。
4.拓展阅读，课外延伸语文教师不仅要善于引导学生细读文本，感悟文本，从文本中汲取精华，积累语言，提高素养。
还要根据各年级段的主题阅读进行拓展延伸，以丰富学生的课外阅读生活，开阔眼界。
教师可以介绍引导学生多读课外书，特别是读中外儿童文学名著，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文、自主阅读的良好习惯。
对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。
因为如果没有一定的阅读量，学生是很难具有较强的阅读能力的。
叶圣陶曾经说过：得法于课内，得益于课外，正是这个道理。
通过引导学生自读、指名读自己喜欢的部分、小组读、比赛读、齐读等多种形式的朗读，学生感悟到了作者对读书的热爱，对求知的渴望。
总之，阅读教学是一块丰富的宝藏。
在阅读教学中，教师要引导学生将阅读和写作结合起来，夯实学生写作的功底，充实学生写作材料的积累，同时将在阅读中学到的知识运用到写作中来，这样，学生的阅读能力和写作水平一定会得到长足的发展和提高。
培养群文阅读素养，提升学生写作能力2对于小学语文教学而言，一直强调以读促写，读写结合的教学模式，目的是通过阅读教学，提高学生的写作能力，实现读写教学的同步发展。
群文阅读是眼下一种较为流行的教学方式。
小学语文教师在日常教学中需与时俱进，结合小學生的爱好、兴趣与学习特点，将群文阅读和写作教学有机地整合起来，真正实现读写结合，以此提高他们的语文综合能力。
一、引入群文阅读，积累写作素材写作教学是小学语文教学的重要构成部分，是提高学生语文素养的关键环节。
群文阅读的本质就是教师指导学生在单位时间内阅读相互关联的多个文本，引导学生关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，然后通过讨论，梳理整合，拓展联系，比较异同，全面提高学生的阅读素养。
在小学语文群文阅读教学实践中，要想提高学生的写作能力，教师应引领学生在阅读群文的过程中，积累写作素材，汲取写作经验，学习作者的写作技巧，将其吸纳并转化为自己的知识和技能。
例如，在开展自然景观类群文阅读教学中，教师可选择课文《西湖》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《九寨沟》等，先让学生利用课余时间自行搜集与查找有关这些景点的资料，使他们了解有关景点的基本概况;之后，在课堂上给予他们一定时间通读全文，使其初步感受到大自然的神奇;随后，指导学生理解课文的主题思想，即对祖国大好河山的热爱和赞美。
完成以上教学环节之后，教师可让学生以小组为单位整理并摘抄这些课文中的好词佳句，即使部分小组的搜集内容有所偏差，也不能给予批评，而是要肯定他们的学习态度，逐步引导补充，最终让其找到有效的素材。
最后，教师可要求学生模仿作者遣词造句的技巧，选择家乡的一处景物进行描写，达到学以致用的目的。
学生在群文阅读中不断积累和记录优美词句，不仅汲取了作者的写作经验，为写作提供了充足的素材，还能够对内心产生积极的熏陶和感染，写出文质兼美的作文。
二、借助群文阅读，激活写作思维在小学语文课堂教学中，阅读和写作教学本来就是密不可分的，两者相辅相成。
教师应正确认识和对待两者之间的关系，以群文阅读教学为基础展开写作教学，帮助学生建立系统的知识网络，提高他们的学习效果。
因此，在群文阅读教学中，教师可组织学生对某组同类文章进行深入分析和研究，激活他们的思维，引导他们探讨文本的内涵、表达方式与创作手法，使其根据群文的类似主题进行自由写作。
同时，教师应为他们提供广阔的思维空间，在读写结合中提升他们的写作能力。
例如，在以父母亲情为主题进行群文阅读教学时，教师可组织《孟母教子》《第一次抱母亲》《高尔基和他的儿子》等课文进行群文阅读。
在阅读过程中，教师应主要引领学生从两个方面进行思考：一方面是体会这些文章所表达的主旨，另一方面是在赏析中感受这些课文的不同表达方式与写作方法。
之后，教师可要求学生以我的爸爸我的妈妈亲情等为主题进行自由创作，表达方式、字数、体裁等均不作硬性要求，目的是让他们进行自由写作，表述个人看法与观点，描写人物或叙述故事，体现出写作教学的开放性和自由性。
如此，学生不仅可以发散思维，提高写作能力和创作水平，还能够形成正确的情感态度与价值观念，不断提升语文素养，获得良好发展。
三、运用群文阅读，提升写作能力在小学语文课堂教学中，教师不能过于追求学生的考试成绩，而应该利用教学中的各个契机，帮助他们掌握更多、更有效的学习方法。
为此，在群文阅读教学中，教师应注重构建思维互动的平台，设计一些具有一定深度的讨论任务，鼓励学生交流，使他们拥有表现自我能力的机会，表达自己的见解;同时提倡学生进行大胆创新，并进行读写转化，以进一步提升写作能力。
以开展神话故事群文阅读教学为例。
教师组织学生对《哪吒闹海》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》这一组课文进行整体阅读，借助中外神话故事使学生感受其中所蕴含的正能量，学习神话故事的写作方法，了解神话故事存在的意义和价值。
接着，教师将教学主题由阅读教学转移至写作教学，以此推动以读促写目标的实现。
当学生学习完这些课文后，教师可以鼓励他们尝试创新。
所谓创新，具体方式有续写、改写或新编。
无论哪种方式，都能提升学生写作行为的目的性。
如教师可以新编嫦娥奔月开天辟地之后哪吒闹海之续篇等为主题布置写作任务，培养学生的写作能力，使其从群文阅读中体会到阅读及写作的乐趣和价值。
如此，教师利用神话故事天马行空的特点，展开群文阅读教学，达到了让学生充分发挥想象力、表现力和创新思维，自主进行表达和创作的目的。
学生在阅读中锻炼写作，其乐无穷。
总之，在小学语文课堂教学中，教师应意识到群文阅读教学模式的价值，使之与写作教学融会贯通，帮助学生积累写作素材，学习作者的写作经验，努力创新和借鉴写作手法，并给予他们自我表现的机会，让学生学到真知识，感悟新思想，开发新思维，从而实现阅读能力与写作水平的协调发展。
培养群文阅读素养，提升学生写作能力3一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了《群文阅读与小学生作文能力提升的研究》的课题。
本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主要开展了以下工作：二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：一、调查了解学生阅读现状。
