1.4种子变成了幼苗(2023081725)

1.4种子变成了幼苗【教学目标】科学概念：植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。

过程与方法：根据观察到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、寻找问题的答案。

情感态度价值观：体会到科学研究是艰辛的过程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。

【教学重难点】教学重点：组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。

教学难点：研究植物叶的作用。

【器材准备】教师：相应的PPT学生：自己种植的凤仙花、前三周凤仙花观察记录单【教学过程】一、出土后幼苗的变化（一）活动导入：1、师：这个学期我们种植了凤仙花。

经过我们同学精心的种养，我们种植的凤仙花已经从种子变成了幼苗，现在我们以小组为单位，重点交流一下前三周凤仙花幼苗生长变化情况。

（二）交流三周里凤仙花苗的生长变化。

1.第一周的凤仙花幼苗的生长情况。

（重点交流凤仙花第一对叶子的形状、大小、颜色，了解子叶。

）2.第二周凤仙花幼苗的生长情况，（重点交流凤仙花第二对叶子与第一对叶子的在形状、大小、叶脉等方面的不同，了解真叶和子叶的区别。

）3.第三周凤仙花幼苗的生长情况，（重点交流如何测量茎的高度，观察叶子的数量、大小、分布，如何更好的记录。

设计意图：引导学生交流种子发育成幼苗过程中植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的各部分特征，体会的植物的生长变化，学习从多个方面观察植物的方法。

（三）观察生长了四周的凤仙花。

1．指导学生观察实物凤仙花。

（1）现在的凤仙花是什么样子的？把它画下来。

（2）茎的颜色是怎样的？测量它的粗细和高度。

（3）数一数，植株上有多少片叶子？（4）观察叶子的分布特点。

2．小组交流并汇报。

设计意图：进一步巩固学生观察、记录与交流的各种学习技能，观察生长了四周的凤仙花，了解生长了四周凤仙花与前三周有哪些变化。

二、我们的思考1．师：提出问题：我们的凤仙花幼苗现在有多高了啊？凤仙花从一棵2-3毫米的种子长成了这么大幼苗，长大了多少倍啊？那凤仙花长成这么大，它所需要的营养是从哪来的啊？2．生：根据自己所知道的知识回答老师的问题。

《种子变成了幼苗》说课稿各位领导，各位老师大家下午好！一、说教材我说课的课题是《种子变成了幼苗》。

《种子变成了幼苗》是教科版科学三年级下册第一单元的第四课，这个单元主要是让学生通过凤仙花来认识植物的生长规律，这一课是种子变成幼苗后的第一节观察课。

本课主要有三个活动：（一）出土后幼苗的变化；（二）我们的思考；（三）叶为植物提供“食物”。

通过这三个活动是让学生在观察凤仙花叶子的生长特点基础上对光合作用简单了解。

本课的教学对象是三年的学生，他们活泼好动，对观察凤仙花的生长过程感兴趣，但是时间长了就会产生松懈的情绪。

为了督促学生继续观察认真做好观察记录，在教学过程过程中我将重点放在了交流“出土后幼苗的变化”这部分。

二、说教学目标根据三年级学生的学习特点和认知规律以及我对课标的理解，我将本课的学习目标确定为：1.认识植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。

2.能够根据观察到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、寻找问题的答案。

三、说教学重难点根据对本班学生的学习情况和我对教材的把握，我将本课的教学重点确定为：交流种子发育成幼苗后植物的生长变化；观察凤仙花叶在茎上的排列特征。

教学难点确定为：研究叶子的光合作用。

四、说教法、学法在教法上，我遵循科学课标中“探究为主”的教育思想，以问题为引导，运用了图片和实物让学生在观察的基础上对凤仙花的生长变化情况和叶在茎上的排列进行了交流。

在学法上，学生以高效课堂模式下的小组合作进行合作、探究。

五、说教学过称（一）图片导入新课1.出示种子发芽的图片，提问：你观察到了哪些信息？预设：①种子先生根。

②种子先生根后发芽。

③种子发芽后长出了茎和叶。

……2.齐读课题（师）：当我们把种子种进土壤后，种子会先生根，后发芽，发芽后种子长出了茎和叶，变成了幼苗。

幼苗有什么特点，对植物的生长有什么好处？这节课我们就来探讨出土后幼苗的变化情况？3.板书课题:种子变成了幼苗[设计意图]在这里我设计的图片导入环节目的是通过对图片的观察,唤醒学生对植物先生根后发芽的的认识,为新课的教学奠定学习基础。

(教科版)三年级科学下册教学反思
种子变成了幼苗
今天在三个班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/2的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。

在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。

对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？）、视频介绍（补充海尔蒙的实验）及讲解（讲解光合作用）等方式让学生理解。

在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”|“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了。

《种子变成了幼苗》教学设计一、概述本课是教科版三年级下册《科学》“植物的生长变化”单元第4课。

主要的知识点属于《科学（3~6年级）课程标准》中“生命世界”领域的第2点“生命的共同特征”中的内容。

这课虽有涉及“光合作用”这一概念，但主要是侧重“绿叶能制造营养”这方面的知识，对“植物在光合作用中吸收二氧化碳制造氧气”这一知识只是略略介绍。

虽说“绿叶能制造营养”对将来建构“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”做了铺垫，但对小学生来说，让他们充分认识“绿叶能在光合作用中吸收二氧化碳，释放氧气”更有意义，原因在于：⒈不少学生在课外阅读、生活知识中对这部分内容有一定的了解，从这个角度切入“光合作用”这一概念更符合学生的认知基础与年龄特点。

⒉充分认识这部分内容，更能让学生理解植物与其它生物的关系以及对人类的意义，从而更好地激发学生关注植物、爱护植物的主动性，初步建立植物与动物之间相互依赖的意识。

因此，作者对课标中有关光合作用的内容要求做了拆分，重新设计了本课教学的内容，并拟了一个更容易激发学生思考的课题——《叶子为什么冒泡泡》。

二、学习者特征分析⒈知识方面：学生可能听说过“光合作用”这个名词，个别学生也可能知道植物能进行光合作用制造生长所需要的营养，但对植物与人类的密切关系这一认识还比较模糊。

⒉能力方面：我校从二年级就开设科学课，经过一、两年的科学学习，学生有一定的探究能力与合作习惯。

另外，学生从一年级就有信息技术课，能熟练掌握计算机的基本使用技能，乐于在网络环境下进行探究学习。

⒊年龄特点：中年级的学生思维活跃，有较强的求知欲。

三、教学思路分析“光合作用”是一个科学概念，因此，本课的教学内容属于概念教学的范畴。

根据认知主义学习理论和建构主义学习理论的相关观点，本课教学尝试通过信息技术为学生建构一个促进学习者概念转变的学习环境。

具体教学思路如下图：四、教学策略分析任务驱动策略：创设情境，通过生活中有趣的现象提出驱动性问题——“在阳光下，水生植物的叶子为什么会冒泡泡”，激发学生主动思考、积极参与学习的欲望。

(教科版)三年级科学下册教学反思
种子变成了幼苗
今天在三个班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/2的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。

在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。

对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？）、视频介绍（补充海尔蒙的实验）及讲解（讲解光合作用）等方式让学生理解。

在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”|“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了。

一、教学课题：1、4种子变成了幼苗
二．学生素质发展目标：
1、能说出植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。

2、能根据观察到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、寻找问题的答案。

3、能说出植物的光合作用。

三．教学重点、难点：
重点：组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。

难点：研究植物叶的作用。

四．主要教学方法：讨论、观察、实验。

五．课时安排：1课时
六．教具准备：
学生准备：生长几周的凤仙花、记录单
教师准备：刚出土的凤仙花照片、植物叶水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意图（多媒体课件）、植物光合作用的相关资料。

七．教学过程：
八．板书设计：
1、4种子变成了幼苗
阳光
二氧化碳＋水——→氧气＋养料
九．教学后记：。