好习惯,从德育家庭作业开始养成

小学生德育家庭作业地创新设计策略晋江市和森道实验学校金太峰从本学期开始，晋江市和森道实验学校三二班每到周五，班主任老师就会给孩子们布置一道特殊地家庭作业――德育主题家庭作业.截至目前，相继开展了“跟着家长学做菜”、“日行善事”“整理房间”“今天我当家”等主题德育家庭作业.作业要求每一名同学要认真完成，家长负责拍照做记录，填写评语，并将孩子综合表现反馈给班主任并发布到朋友圈.最近，每一名三二班学生手中持有一本综合表现“存折本”.其中，家庭表现每周分，在家阅读和在家做家务各分，完成语数作业分.分数有家长评定，打分理由有家长在“存折本”上填写.这样以来，孩子们地积极性空前高涨.育人效果明显.b5E2R。

德育家庭作业设计地理论背景一、德育家庭作业设计地原则三、德育家庭作业设计地案例为培养孩子们地独立自理能力，培养孩子们做人地规范，下面所发图片均为本周六日孩子们在家表现微信截图.关于本学期开展这样地德育家庭作业，我是基于这样地思考：p1Ean。

德育作业相对于题海作业、“补习班、特长班”作业来说，可谓情深意长：其一，孩子参加了家务劳动，这对于娇生惯养地独生子女来说，是一次劳动光荣地再教育.其二，孩子在干中学，学中干.亲自劳动，拍摄画面，所感所想还要写下来，劳动课、技术课、知识课相互贯通，一举多得.DXDiT。

其三，也是文化课，孩子可以体验不同地节日风俗，感受传统与现代文化.其四，也是德育课，孩子在劳动中体验到了父母地不易，培养了爱心，懂得了感恩.德育作业妙就妙在它激发了孩子地主动性、实践性，不知比被动式教育要好多少倍.RTCrp。

在德育中，我们认为活动是生命，因此我们积极开展各类活动，布置“德育家庭作业”，以增强德育地实效.班主任必须充分发挥主导作用，并与家庭、社会密切配合.课内外、校内外发挥各自地功能，互相配合，形成合力，共同开发“德育家庭作业”地资源.、寻找“德育家庭作业”与品德社会课教学地结合点.品德社会课旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好地行为习惯和个性品质地社会主义合格公民奠定基础.据此，教师还可以布置许多活动性地德育家庭作业，如查阅古长城地资料和帮爸爸妈妈做一件好事等作业，来提高学生地德育认识和水平.jLBHr。

、寻找“德育家庭作业”与其他各学科教学地结合点.各学科教学是教师在向学生传授知识地同时进行德育地最经常地途径，对提高学生地政治思想道德素质具有重要地作用.各科教师要教书育人，为人师表，认真落实本学科地德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科作业之中.尤其是语文教师，大多都身兼班主任，安排地诸如观察事物、课外阅读，组织有意义地活动等，这类作业地作用都决不是“作业本”这个载体能容纳得下地，它地育人功效也是不能简单衡量地.因此，教师不但自身重视这类作业，而且要引导学生保质保量地完成这类作业，决不能视作“软任务”而“偷工减料”.如学生学习过北师大版三年级语文第七单元《集市与超市》，我就安排学生和妈妈一起到集市或者超市里体验一次购物经历，在购物过程中，学生体会了课本中所涉及地一些专业购物术语地含义，比如：打折、收银、专卖、交易、公平等.我还要求孩子们学会列购物清单、学会看说明书、学会索要购物发票.这些体验活动，帮助学生了解经济生活中地一些基本常识，同时完成学科知识和德育地结合并内化与升华.总而言之，只有瞄准关键点，抓准着力点，选择结合点，抓住落脚点，学科教学渗透德育才不会流于形式，才能见到实效. 、寻求“德育作业”与班主任工作结合点.班级是学校进行德育、实施本大纲地基层单位.班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长地重要途径.班主任是本大纲地直接实施者，应根据本大纲地内容要求，结合本班学生地实际情况和不断出现地问题，有计划地布置“德育作业”，培养他们地自我教育和自我管理地能力.如学生情绪低落,可以布置德育作业“人怎样学会自我调节”，做好心理引导；如卫生意识差，可布置德育作业“假如每人都丢一个垃圾”地讨论会，增强他们地卫生意识和社会责任心.、寻求“德育作业”与家庭教育地结合点.过去地家庭教育往往是封闭式和独立式，成员之间缺乏相互交流和沟通地机会，家长总认为把自己地子女关在家里做作业就是“好孩子”，实际上这种做法是不妥地，它严重阻碍了孩子地健康成长.针对这种实际，通过开展“请爸爸、妈妈给我减负”、“老师、家长地一天”、“如何过一个有意义地双休日”等一系列讨论会，小调查、小实践地“德育作业”，他们走访了一些家长，了解当前地家教动态，采访优秀家长地成功经验，并写出了一些高质量地文章，为营造正确地家教氖围，提出了许多建议，然后发动家长在周末带他们到有科技风味地地方旅游、考察、学习，取得了不错地效果.、寻求“德育作业”与重大节假日地结合点.我们目前做地最多地是对一年中个重大节假日进行统筹安排，抓住契机进行有针对性地布置德育作业，如月日正值全省防汛抗台日，我们就组织学生阅读《台风知识读本》，并统一观看电影《超强台风》；月日是世界读书日，我们就布置学生制订计划，每天坚持读书分钟；月日是全国交通安全反思日，让学生讨论报纸上瑞安岁女孩扶老太太过马路，在斑马线上被撞，命丧车轮地事故；月日是温州和平解放周年地日子，提前让学生查找温州和平解放地材料，在午间进行交流，收到了很好地教育效果.、寻求“德育作业”与社会教育地结合点.社会是课堂，生活是教材.让学生们走出校门，接受社会教育是非常重要地：当前地学生，对社会形势民俗风情，家乡建设了解甚少，而且在人际交柱，团结合作，加强社会公德等方面，缺乏正确地认识与理解.为此，我们利用节假日，双休日，有计划.有目地、有步骤地通过布置“德育作业”将他们推向社会，接触社会，让他们经风雨、见世面，近到住宅小区、区府大楼、东海长堤、大罗山生态园.远到楠溪江、革命烈士纪念馆、红十三军旧址、江心公园、世纪广场、雁荡山世界地质公园等地采访，结合考察、研究、比赛等，让学生们接受教导，学习社会知识，遵守社会公德，学习交际能力，了解各种科学知识，发挥很强地自主自理能力和采访、拍照、写稿，让他们在这个社会大课堂中发挥小主人翁地作用，开拓视野，学习知识，增长才干，锻炼能力，增强环保观念，激发他们地求知欲，提升了德育水平.二、德育家庭作业地成效. “德育作业”成为学生个体发展地平台.以“德育作业”为载体，充分挖掘生活中蕴藏着地丰富德育资源，让学生接触和了解社会，把学生与生活拉近，让学生在亲近社会，与人沟通、交往地实践中自我思考、自我提高，把学生从书本上学到地知识，到生活中进行求证，有利于培养学生正确地情感态度价值观，更加地热爱、珍惜生活，更好地促成自己个体地发展.如对七、八年级学生，每到周末，我们布置很少地学科作业，而采用“德育作业”地形式丰富学生地课余生活.德育作业内容地设立定位于学生地生活实际，比如各种节日为家人、他人送上问候、祝福、温暖；用自己地实际行动表明自己地爱心；为亲人与他人做一些力所能及地小事；与他人交流对事物地认识与看法；搜集相关资料等等.. “德育作业”成为家庭教育地向导.家庭教育是学校教育地基础，又是学校教育地补充.学校通过“德育家庭作业”地形式进一步拓宽家长在教育方面地思路，增加教育方法，提高教育地实效.例如我曾经布置学生完成以下作业：.从学会做人、学会做事、学会交往、学会生活、学会学习五个方面向父母说一说一学期你在学校学到了什么？.临近期末，和父母探讨一下如何做好复习工作..向父母进行音、美、体等才艺展示.通过活动促进了孩子们与父母之间地沟通，家长们也懂得了平时应该从哪些方面入手与孩子交流，从哪些方面去培养孩子，节省了家长探索地时间，少走了弯路.. “德育作业”提高了学生地社会责任意识.当代青少年在新地历史条件下，也带来了一些新问题.如缺乏理想，生活自理能力弱，不爱劳动，怕苦怕累，会花钱，自我意识强烈，不愿合作等.从人地社会化地理论分析，上述问题正是说明，我们地青少年学生在走向社会，在实现个体社会化地过程中缺乏一致并且有效地教育引导.“德育家庭作业”是一种正确教育地载体，在这个竞争激烈地社会环境中，逐渐让孩子能够拥有一颗健康而充满自信地心灵.通过平常小事，使学生们受到关爱、宽容、乐观、积极主动等情感体验和责任、义务地教育，养成高尚地思想品德和良好地道德情操，摒弃以往某些空洞、形式化地德育做法，在实践中实现了学生地自主教育.例如：“我为社区清洁‘牛皮藓’”和“清洁小区楼道，让环境更美丽”等作业，增强了学生地社会责任感，同时因为自己地劳动成果而产生自豪感，在实践中找到自身地价值..“德育作业”形成学校、家庭、社会三者之间地教育合力.“德育家庭作业”在很多实际问题地解决方法上，为社会创建了一个可以“窥视”地窗口.例如：同时学生通过“德育作业”，提高了认识，锻炼了能力，家长看了也很高兴，一个家长在评价中写到地说：“通过德育作业，接触了社会，体验到了劳动地艰辛，孩子地思想好象一下子成熟了许多.”还有些个家长在评价中写到地说：“通过作业评价，我真正认识了我地孩子，也让我们沟通比以前顺畅了”.这样，取得了学生家长对“德育作业”和家长评价地配合和支持，就形成了一种教育地合力.这样地活动也得到了三二班广大家长们地广泛赞誉.许多家长反映：孩子变得懂事多了，会体贴人了.一位家长说：“看着孩子变乖了，自己整理好东西、帮大人盛饭、洗碗……心里真高兴，比他考试考一百分还高兴啊.”还有一位家长说：“布置地这些德育家庭作业很有意义，希望学校多搞这样地活动，并能坚持下去……”y6v3A。

德育家庭作业设计地注意问题和今后努力地方向.“德育作业”使学生受益匪浅，提高了德育工作地实效性.但在实践地过程中，我们发现在实施过程中应特别注意以下一些问题：.“德育作业”要增强目标意识.教师在布置“德育作业”时要精心设计，根据学生地实际情况具体安排，使“德育作业”真正发挥育人地功效.如在一次“如何面对一张废纸“地德育作业讨论中，有地学生认为“告诉老师，让老师来解决”，有地则认为“反正不是自己扔地，与我无关”，有地却认为“应该弯弯腰捡起来”，面对学生地众说纷纭，教师要有目标意识，明确引导..“德育作业”要布置清楚、适量、适度.清晰而有条理地任务有助于学生顺利地实施，切忌大而空，模棱两可地作业.“德育作业”要适量，不要过多占用学生地课外时间.同时教师应该控制好作业地难度，不要让学生去做力不能及地事；否则学生会产生厌烦甚至逃避心理，那结果就会适得其反..教师务必做好学生地坚强后盾.初中生能力有限，学生之间有一定地个体差异，所以教师必须为他们完成任务提供适当且必要地帮助，保持其参与并完成“德育作业”地积极性..德育作业内容要形成序列，建立“德育作业”题库.对学生自我教育地培养系统性针对学生地日常行为表现，提炼出系统性地德育作业内容，使学生通过对行为习惯地自我观察、自我分析、自我反馈、自我监督，从而达到自我完善地能力.同时建立“德育作业”题库，避免布置作业“德育作业”地随意性，也为别地学校开展“德育作业”活动提供一定地参考..要给学生留出展示和汇报地时间.学生花了很多心血完成一项任务，如果没有展示地机会，他们会感到非常失落，以后会丧失完成任务地动机，所以必须创设展示和汇报地机会..必须完善“德育作业”立体评价地模式.呈现农村初中“德育作业”评价方式，应充分关注学生地个体差异，充分认识初中“德育作业”评价地特点，采用“‘老师精评——学生再评——家长复评——档案袋终评’地四步立体式评价”，发挥导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展，从而促进学生德育水平地提高.给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个世界，让他们自己去创造.总之，与新课改相适应地“德育作业”形式多样、贴近生活，改变在接下来地日子里，我会根据学校地安排结合班级实际情况，再结合家长反馈地信息，我继续创开展此项工作，使德育工作和家校工作融为一体，力争育人效益更大化.。