自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

- 1 -

自主学习策略在高中语文写作教学

中的应用探析

当今世界，科学技术的发展日新月异，知识经济和信息时代已经到来，为了适应时代发展的要求，我国政府提出了构建学习型社会的构想。而要实现学习化的社会，作为组成社会的成员个体，就必须具有自主学习的能力。随着社会和教育的发展，传统的只注重知识传授型的教育方式已经不适应时代发展的需要。新时代需要更多的具有能够自主获得知识和进行终身学习能力的人才。因此，提高学生自主学习的能力，无论是在新课程标准当中还是在实践中，都有着极其重要的作用。但目前的教育确实存在着一些需要改善的问题。如高中语文教学中，教师凭借主观经验，急功近利，着眼于考试，依照高考的“指挥棒”进行教学；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心”、“以教师为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，并且已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。语文教学的深入改革已迫在眉睫。 - 2 - 新的高中语文课程标准倡导自主、合作、探索的学习方式，就是根据学生身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，培养学生自主学习的能力而提出来的。这些学习方式的共同特点是使学生能真正成为学习的主人，教师不是权威的讲授者，而是学生学习活动的组织者和合作者。教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或提供示范，或指点阅读资料，或引导学生们大胆表达自己的观点，由此转变学生的学习方式，构建旨在培养学生自主学习能力的学习方式。在高中语文教学中有效培养学生自主学习的能力就成为深化语文教学改革的重要问题，而将自主学习策略有效应用教学实践，提高教学效率，也成为教育系统亟待解决的问题，基于上述考虑，开展自主学习策略的应用研究就显得势在必行了。

一

关于高中语文写作教学，国内外在改变传统的写作教学模式，实施有效的高中语文写作教学策略方面进行了深入的探索和实践，并取得了一定的成果。其研究成果主要表现在以下方面：

(一)有关高中语文写作教学的现状研究

国内外关于高中语文写作教学的研究现状分析，多是附属于教学改革的研究或教学策略选择的研究中，单独作为一个课题研究的情况比较少见。但其相关的研究成果还比较可观，不同的学者从不同的角度对我国高中语文写作教学的现 - 3 - 状进行了分析，从而可以对我国高中语文写作教学的现状可以有一个大体的把握。

由于应试教育的长期影响，当前的高中作文教学只重视学生写作技巧和写作模式的指导和训练，不遵循作文教学规律，轻视学生写作兴趣的培养，轻视积累，缺乏系统的作文知识指导；不了解学生的好恶，更不去注意学生易变、躁动、较为稚弱的心灵；不引导学生关注生活，教学方法单一，教学无计划，作文教学水平低下。这种种不遵循写作规律和学生实际的做法，造成目前高中作文学习中，普遍存在懒惰，无写作兴趣，不重视积累，作文空话、套话连篇，没有真情实感，胡编乱造的严重现象。徐江、林霆、何宁、李军等人也得出类似的结论。

目前在我国中学写作教学中，存在的问题主要有学生厌学、学生无话可说、学生习作词不达意三个方面，从学生的角度阐述了我国目前高中语文写作教学中存在的问题。采用问卷调查的方式对我国高中语文写作教学的现状进行了分析，认为目前高中语文写作教学中存在的问题主要有：大多数语文教师不能卓有成效地教学生写作文，大多数学生不能得心应手地写作文，并且怕写作文，作文教学陷入“教师难教，学生难写”的困境。从教师和学生两个层面对问题进行了说明，对现状的把握比较全面。

此外，我国的高中语文写作教学由于长期受应试教育的影响，存在诸多问题，如“学生怕写，老师怕教”的局面不 - 4 - 但没有改善，反有愈演愈烈之势；学生作文内容空洞、思路混乱、情感苍白、语言贫乏等情况日益严重。

综上所述，我国高中语文写作教学的现状并不乐观，普遍存在着“教师难教，学生难学”的现象，而造成这一现状的原因无非是教师的教与学生的学之间没有形成良好的互动，且没有找到正确的学习方法，使得教学方法都流于形式，不能真正发挥其应有的作用。

(二)有关高中语文写作的教学策略研究

关于高中语文写作教学的策略研究是国内外学者研究的重点，其研究成果也比较丰富，几乎涵盖了教学策略的各个手段，如信息技术的运用；人本主义策略的实施；建构主义学习理论和写作教学的结合；分层教学等，还有学者从学生的角度来关注高中语文写作教学；从教师的评价方式切入；或者从考试的角度进行阐述。

总之，对高中语文写作教学策略的研究是目前高中语文写作教学中的热点，很多学者都提出了比较可行的策略，从不同的角度对其实施注意事项或遵循的原则进行了阐述，但是，大量的研究中，却很少有学者将策略具体化的，以利于一线教师的操作实施。大多的研究为泛泛而谈，虽有理论的支撑，但却没有实践的证明，往往流于形式，不能很好发挥其应有的效果。

(三)有关高中语文写作与能力培养的研究 - 5 - 国内外关于写作与能力培养的研究也比较丰富，总结而言，主要包括培养学生的创新思维及能力、审美能力。运用写作审美主题，培养学生具有“一花一世界”、“一人一主题”的个性风格；运用写作审美构思，可培养学生的想象力和思维力；运用写作审美选材，培养学生具有用典型、新颖、生动材料写作的能力；运用写作审美结构，使学生具有创造作品结构美的能力；运用写作审美语言，使学生具有积累语言、运用个人话语抒发真情实感并表现语言形式及内涵的能力；运用写作审美表现手法，使学生具有选用恰当方法表情达意的能力。从几个方面将审美能力的培养运用与语文写作的教学，在提高学生写作能力的同时，也提高了学生的审美能力，树立了正确的审美观。

二

对创造性思维能力和自主学习能力的研究也是近几年来研究的热点，在新课程下，理想的语文教学应该是确立“以学习者为主体”的教育理念，唤醒学生的自主学习意识，关注学生自主学习能力的培养，为学生的全面发展和有个性的发展奠定坚实的基础。中学生语文自主学习能力培养探索立足于构建开放的语文学习体系，将学生视为语文学习活动的主体，将教师视为学生探究活动的引导者和促进者，充分肯定了二者之间的相互影响和激励。只有如此，才能在语文写作的教学中有效培养学生自主学习的能力，提高教学的效率。 - 6 - 高中语文写作教学更应该关注学生创造性思维能力的发展。因为创新是时代发展的最强音，对学生进行素质教育，就必须培养他们的创新能力。作为高中语文教师，根据高中作文创新要求，就必须结合高中生思维发展的一般规律，培养高中生的创新思维，使他们写出有创意的作文。总之，在高中作文教学中，作为语文教师只有根据高中生思维发展的规律，采取合理、有效的办法，多渠道、多角度地训练学生写创新作文并唤醒学生沉睡的创新意识，激发他们的创新思维，培养他们的创新能力；学生具备了创新能力，就能写出有创意的作文，并在写创新作文的过程中培养创新性思维。

综合以上的研究可以发现，高中语文写作教学的策略有很多种，需要培养的能力也可借由多重策略实施来达到，但是在选择策略时首先要考虑学生的实际需求和学校的条件，以培养学生不同的能力，达到素质教育的要求。另外，每个教学策略都需要一定的条件，在一定的基础才能有效实施，否则，实施的策略只能作为一种摆设，毫无用处，因此，一线教师在考虑教学策略时应首先考虑策略实施的条件是否成熟。

三

自主学习策略的相关研究也是古已有之的。自主学习的思想渊源可以追溯到古希腊和中国的先秦时期，而“自主学习”这名称到20世纪50年代才被确定下来，经过半个多世纪的研究，自主学习理论已经形成一定的理论体系，各个学 - 7 - 者也对自主学习的研究有了比较稳固的看法，国外最具代表性的观点是对自主学习的界定，他的定义为很多学者所认同。他认为：自主学习是指一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据反馈反复调节自己的学习过程。在自主学习过程中他强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；强调自主学习者要知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。

国内对自主学习的定义就比较纷繁，而且，国内对自主学习的名称也并不统一，有的学者称之为“自主学习”，也有的学者称之为“学习者自主”、“学习自主性”、“自我调节学习”等。由于名称的差异，其定义的侧重点也存在差异，除沿用国外的定义外，国内比较有代表性的观点有：

在国内比较常见的定义是叶圣陶语文论文集中的定义：自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己的实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节﹑修正和控制。

从狭义和广义的角度对自主学习的定义，认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的 - 8 - 创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。

从纵向和横向两个纬度来定义自主学习。横向就是学习的各方面，学习的动机是自我驱动、内容是自我选择、策略是自我调节、时间是自我管理的，学生还能主动地营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习；纵向就是学习过程来定义，学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果自我检查、自我总结、自我评价、自我补救的学习。

综上所述，虽然各种观点对自主学习的理解有所不同，但每个观点都认为，自主学习就是能“自我导向、自我激励、 - 9 - 自我监控”的学习，它相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，重点突出了学习者的主体地位，是一种高品质的学习，具有主动性、独立性、创造性等特征。

自主学习策略在教学中的应用研究文献比较丰富，几乎涉及从小学到大学的各个科目，本文为研究的需要，仅以中学语文教学为例对自主学习策略在教学中的应用研究进行分析阐述。

在中学语文教学中运用自主学习策略的研究并不是很多，但是也取得了一定的成就，自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展具有极为重要的意义。但目前许多语文课堂仍然是以教师为中心、以掌握基本知识和基本技能为首要目标的课堂。这种传统的“灌输式”课堂教学模式不利于从根本上改变教学观，也不能充分体现以学生为主体的教育思想。就自主学习的理论研究而言，尽管有着悠久的历史，在国外已取得了令人瞩目的成果，且在国内教学实践中也有所应用，但其推行范围不广，尤其是在语文教学这一领域内几乎处于空白。基于上述现状，将自主学习模式运用于语文教学中，提高学生水平，发展学生自主学习能力，培养会学习的一批批新人，并总结出促使学生自主学习语文的策略，即培养学生的学习动机和构建高效的课堂教学模式。通过论证学习动机是直接推动学生学习的内动力，进而激发学生学习动机和兴趣，调动学生学习的积极性，构建以学案为载体的“先学后教，渐进内化”课堂教学模式，充分发挥学生的能