教科版九年级物理上册《比热容》评课稿

初中物理“比热容”教学研究与案例评析【课程简介】“热量比热容”是初中热学的重要内容，是在学习了机械能的基础上，把能量的研究拓展到内能，并开始用物质微观结构的知识来解释宏观现象。

它是在学生对日常生活和自然现象中获得感性认识的基础上带着问题，用探究的方法进行研究性学习的内容。

本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，在认识自然现象的基础上总结“比热容”的概念，让学生在学习过程中自主研究，体验科学探究的过程，从而培养科学的研究方法，得出清晰“比热容”的概念。

“比热容”课程围绕本节教学重点，阐述了初中物理概念教学的基本特征及新课程下“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学基本理念，为物理知识应用于生产生活实际创造条件。

课程在相关知识部分讲解了教师教学中所涉及到的一些知识，其中有些内容虽然不在初中教学要求之中，但是作为教师仍应熟练掌握，在介绍各教学环节时结合案例进行深入地剖析，这样才能从更高的专业知识层面深入理解和把握教材，从而提高教师的物理教学专业素质和教学能力。

【学习要求】1．通过本课程的学习，加深对新课程下初中物理学科概念教学的认识，明确概念教学要符合学生的认知规律，突出物理学科以实验为基础的特点，分析推理建立比热容的概念。

进一步了解新课程对于物理概念教学的要求，及概念教学的形式和特征。

2．学习和回顾与《比热容》相关的物理知识，提高专业知识水平，更加深入地理解和把握教材。

认真查找和分析学生学习中的难点，研究解决问题的多种策略。

3．将本课程的学习与教学实践相联系。

在教学中积极运用多种教学方式，为培养学生的能力创造条件。

专题讲座初中物理“比热容”教学研究与案例评析一、“热量、比热容”研究（一）学科知识结构中的地位及相互关系比热容又称比热容量，简称比热，是单位质量物质的热容量，即使单位质量物体改变单位温度时吸收或释放的内能。

比热容是表示物质热性质的物理量。

比热容是表征物质特性的一个重要物理量，反映物质吸、放热本领的物理量,是物质吸、放热量的能力，在国家课程标准中“能量- 内能”中包含了比热容的几点要求：了解热量的概念。

教案：教科版九年级上册物理教案：1.3 比热容一、教学内容本节课的教学内容来自于教科版九年级上册物理教材，第1章的第3节。

这一节主要介绍比热容的概念、计算以及比热容在实际生活中的应用。

具体内容包括：1. 比热容的定义：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。

2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度的变化。

3. 比热容的应用：通过比热容可以理解物质的温度变化情况，以及物质在吸收或放出热量时的能量变化。

二、教学目标1. 学生能够理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法。

2. 学生能够通过实验观察不同物质的比热容差异，并能够运用比热容解释一些日常生活中的现象。

3. 学生能够培养对物理现象的好奇心，提高观察和思考问题的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：比热容的概念的理解，以及如何运用比热容解释实际问题。

2. 教学重点：比热容的计算公式的运用，以及通过实验观察不同物质的比热容差异。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，用于展示PPT和视频资料；实验器材，包括不同物质的样品、温度计、热量计等。

2. 学具：学生实验报告册，用于记录实验数据和结果；学生教材，用于跟随老师的讲解进行学习和复习。

五、教学过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察和感受不同物质在吸收或放出热量时的温度变化情况，引发学生对比热容的思考。

2. 讲解：讲解比热容的定义和计算公式，通过PPT和实物展示，让学生更加直观地理解比热容的概念。

3. 实验：让学生分组进行实验，观察不同物质的比热容差异。

每组学生需要测量物质的质量、温度的变化以及吸收或放出的热量，然后根据公式计算比热容。

4. 讨论：让学生分组讨论实验结果，比较不同物质的比热容差异，并尝试运用比热容解释一些日常生活中的现象，如为什么热水袋里的水会暖和。

六、板书设计板书设计如下：1. 比热容的定义单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。

〔六〕中考考点：物质吸热能力的探究、比热容的概念，水的比热容大的应用在中考试题探究题、填空题、选择题中屡次出现。

二、对教学过程的反思通过前两节的学习，学生已经对物质吸热形成初步认识“身边的物理〞，从而顺利突破教学难点。

本节课采用以学生自主探究为主的教学模式，以图片、实例、数据、图表为依托，通过学生自主学习、合作交流、讨论探究的方式学习新内容。

在本节教学中，采用“四三三〞教学法，利用学案导学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。

以“低起点、小台阶、多方式、勤反应〞为策略，以交流型课堂为特征，以激发学生的学习兴趣为核心，以“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来〞为宗旨，对本堂课的教学进行了如下设计：1、情景导入，以幻灯片展示单元知识树形式引出本课，既让学生明确本节地位，又知道了学习目标。

而且新颖的教学方式还会激发学生的学习兴趣。

2、复习旧知，教师提出问题，让学生思考答复本环节起一个承上启下的作用，为本节课的教学打下根底。

3、自读课本，学生结合幻灯片上出示的问题，自读课本，勾画要点和疑难点，以提高学生的自学能力。

同时，提示学生在自读过程中要加强记忆，理解。

为完成下一环节做好准备。

本节有图表和数据，也要提示学生认真分析。

真正的到达学生自学的效果。

4、完成学案，学生合上课本，完成学案上的内容，本环节可以检测学生自读课本的效果，学生还可以明确本节的重点内容。

6、班内展示，各小组学生将本组内疑难的问题进行展示，由其它组学生给予解答，学生不能解答的由老师来解答，这一环节是课堂活动的关键，通过本环节来表达本节内容的重点和难点，在这一环节中要求以学生活动为主，教师起引导、调控作用，本环节中使所学知识的重难点得到突出和深化7、练一练、展示，每完成一个自学指导后，为考查学生对本段知识的掌握情况，同时也为了夯实根底，到达步步清的目的设置本环节。

学生在展示过程中表现很积极，说明学生学习效果还不错。

《比热容》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《比热容》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《比热容》是初中物理热学部分的重要概念，它是在学习了热传递、热量等知识的基础上进一步深入研究物质吸热和放热的特性。

本节课的内容不仅是对前面知识的深化和拓展，也为后续学习热机效率等知识奠定了基础。

教材首先通过生活中的实例，引发学生思考不同物质在吸收相同热量时温度升高的快慢不同，从而引入比热容的概念。

接着，通过实验探究，让学生了解比热容的定义、单位和物理意义，并学会运用比热容的知识解释生活中的一些热现象。

二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了热量、温度等基本概念，具备了一定的观察、分析和实验能力。

但是，对于比热容这一较为抽象的概念，学生理解起来可能会有一定的困难。

此外，学生在运用物理知识解决实际问题的能力方面还有待提高。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

（2）记住水的比热容，并能运用比热容的知识解释有关现象。

（3）会进行比热容的简单计算。

2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。

（2）通过对比热容概念的建立过程，让学生学习运用控制变量法研究问题。

3、情感态度与价值观目标（1）通过对生活中热现象的解释，激发学生学习物理的兴趣。

（2）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和合作精神。

四、教学重难点1、教学重点（1）比热容概念的建立。

（2）利用比热容解释生活中的热现象。

2、教学难点（1）理解比热容是物质的一种特性。

（2）比热容的单位及相关计算。

五、教法与学法1、教法（1）实验探究法：通过实验让学生亲身感受不同物质吸热和放热的情况，为建立比热容的概念提供感性认识。

（2）讲授法：对于抽象的概念和知识，通过教师的讲解，帮助学生理解和掌握。

【说课教案】《比热容》选自教育科学出版社义务教育教科书《物理》九年级上册第1章第3节第1课时。

下面我将从内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学过程设计、目标检测设计五个方面阐述这节课的设计思路。

一、内容和内容解析1.内容实验探究“比较不同种物质的吸热能力”,“比热容”概念的建立。

2.内容解析“比热容”是在实验探究“比较不同种物质的吸热能力”的基础上建立起来的。

比热容是物质的诸多特性之一,这一概念的建立再次体现了比值定义法对于建立物理概念的重要性。

在实验探究“比较不同种物质的吸热能力”之前,需要先在理论上分析清楚“如何比较物体吸收热量的多少”“物体的吸热能力与哪些因素有关”,这一过程体现了控制变量法、转换法。

科学方法是实验及其结果是否科学的关键,是科学探究的重要方法。

“比热容”概念对于后续更好地理解和解释“比热容”的现象及应用有着重要的作用和意义。

基于以上分析,确定本节课的教学重点:比热容概念的引入过程。

二、目标和目标解析1.目标(1)理解“加热时间”的作用,会用停表记录“加热时间”,体会转换法的思想。

(2)经历“比较不同种物质的吸热能力”的实验设计过程,理解控制变量法。

(3)经历实验探究过程,通过对实验数据、现象的分析,建立“比热容”概念。

2.目标解析达成(1)的标志:学生在教师的引导下,在分析“物体的吸热能力与哪些因素有关”、设计“比较不同种物质的吸热能力”的实验方案时,知道要用“加热时间”来反映“物体吸收热量的多少”。

达成(2)的标志:学生在教师的引导下,知道要探究的问题是“物体的吸热能力与物质种类的关系”,能运用控制变量法和转换法的思想设计科学合理的实验探究步骤。

达成(3)的标志:学生在分组实验的过程中能够合理分工、有条理地记录数据。

学生在教师的引导下,结合实验现象、实验数据进行定量分析,通过独立思考、组内分析、组间交流,找出数据间的联系,发现同种物质的共性、不同种物质的特性,并最终用相关物理量的符号表示出来。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==比热容评课稿篇一：比热容说课稿《比热容》说课稿一、说教材比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热容表，并联系实际讨论一些日常现象。

比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。

并在引导学生在解释一些生活和自然中的相关实例的过程中，获得科学技术应用于实际生产的认识。

二、说教学目标与重点难点：（一）、说教学目标1、知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法通过探究，比较不同物质的吸热能力。

3、情感态度与价值观（1）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

（二）、教学重点：比热容概念的建立（三）、教学难点：1、制定实验探究方案；2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

三、说学情从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

四、说教法依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

五、说学法依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

比热容》说课稿比热容》是义教初中物理第十三章第三节的重点内容。

与前面所学的密度一样，比热容也是反映物质特性的一个重要物理量。

因此，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，帮助后面所要学热量的计算公式的理解和应用。

本课教学立足于学生已有的生活经验，为中考最后一道压轴题做好坚实的准备。

教学目标包括知识目标、能力目标和情感态度与价值观。

知识目标包括理解物质的比热容、知道比热容的单位和读写法、查物质的比热容表和根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。

能力目标包括通过自主研究和合作探究培养学生的实验观察能力、合作探究能力、分析概括能力及抽象思维能力，学会用表格法表示物理量间的相互联系，训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标包括培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。

教学重点是理解比热容的概念及物理意义，难点是如何设计实验、处理实验的数据并且分析得出实验结论。

教法采用直观讲解法和演示法，让学生经历从生活中走向物理，再从物理走向生活的认知过程。

充分发挥学生的主体性，而教师仅仅作为学生概念研究的引导者、促进者，以及研究成果的分享者。

学法通过自主设计实验，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”。

通过探究实验，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会设计表格并记录实验数据和信息，进行分析与总结。

让学生在做中学，感知生活中的物理。

教具准备包括相同的烧杯、温度计、铁架台、酒精灯和石棉网各两只，水、食用油、火柴、停表。

在引入新课环节，可以请学生观察海滨城市的广州和内陆重地新疆的乌鲁木齐的某日的日平均气温图，引出比热容的概念，让学生思考为什么新疆地区会出现“早穿皮袄午披纱，抱着火炉吃西瓜”的现象。

在炎热的夏日海滩上，哪里最凉爽？通过观察和生活经验，我们可以发现一些规律。