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1.3 比热容教学目标【知识与能力】1.通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
2.尝试用比热容解释简单的自然现象。
3.能用热量的计算公式解决较简单的热量计算问题。
【过程与方法】1.通过探究，比较不同物质的吸热能力；2.了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解“热岛效应”。
3.通过查比热容表知道不同物质的比热容一般不同，学习利用物理知识解释日常生活中的实际问题的能力。
【情感态度价值观】1．在探究活动中体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
2．在探究活动中培养学生合作精神。
教学重难点【教学重点】比热容的定义与应用。
【教学难点】会利用公式Q=cm ∆t进行简单的吸、放热计算。
教学过程创设情景、引入新课白天海滩上的沙子热得烫脚，而海水却非常凉爽；傍晚太阳西落，沙子很快凉了下来，而海水却仍然暖暖的。
同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样？提出问题：为什么在同一时刻沙子和海水的温度却不一样？猜想：沙子吸热升温比水快；沙子放热降温比水快。
体验生活：（1）烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？（2）把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗？水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量(m)有关，跟温度升高的度数(Δt)有关。
设计实验：1.如何使物质的温度升高？2.如果改变加热方式会不会影响实验效果?信息快递：如果加热方法完全相同，就可以认为单位时间内物质吸收的热量相同。
演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，可以明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。
实验器材：电加热器（俗称：“热得快”），电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。
实验结果：煤油温度升得快。
这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸收的热量比煤油多。
提出概念：比热容就是比较不同物质吸热能力大小的物理量。
![九年级物理上册1.3比热容教案教科版[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/ddc62e399b89680202d82538.png)
九年级物理上册1.3比热容教案（新版）教科版
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尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级物理上册1.3比热容教案（新版）教科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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比热容。
教案：教科版九年级上册物理教案：1.3 比热容一、教学内容本节课的教学内容来自于教科版九年级上册物理教材，第1章的第3节。
这一节主要介绍比热容的概念、计算以及比热容在实际生活中的应用。
具体内容包括：1. 比热容的定义：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度的变化。
3. 比热容的应用：通过比热容可以理解物质的温度变化情况，以及物质在吸收或放出热量时的能量变化。
二、教学目标1. 学生能够理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法。
2. 学生能够通过实验观察不同物质的比热容差异，并能够运用比热容解释一些日常生活中的现象。
3. 学生能够培养对物理现象的好奇心，提高观察和思考问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：比热容的概念的理解，以及如何运用比热容解释实际问题。
2. 教学重点：比热容的计算公式的运用，以及通过实验观察不同物质的比热容差异。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，用于展示PPT和视频资料；实验器材，包括不同物质的样品、温度计、热量计等。
2. 学具：学生实验报告册，用于记录实验数据和结果；学生教材，用于跟随老师的讲解进行学习和复习。
五、教学过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察和感受不同物质在吸收或放出热量时的温度变化情况，引发学生对比热容的思考。
2. 讲解：讲解比热容的定义和计算公式，通过PPT和实物展示，让学生更加直观地理解比热容的概念。
3. 实验：让学生分组进行实验，观察不同物质的比热容差异。
每组学生需要测量物质的质量、温度的变化以及吸收或放出的热量，然后根据公式计算比热容。
4. 讨论：让学生分组讨论实验结果，比较不同物质的比热容差异，并尝试运用比热容解释一些日常生活中的现象，如为什么热水袋里的水会暖和。
六、板书设计板书设计如下：1. 比热容的定义单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
九年级物理上册1.3 比热容教案（新版）教科版(1)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级物理上册1.3 比热容教案（新版）教科版(1)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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3. 比热容③在介绍比热容表时，要教会学生怎样查找、运用比热容表,通过比较，指出水的比热容较大,为讲解水的比热容大在日常生活中的应用做好铺垫。
另外，根据水和冰的比热容不同，说明不仅不同的物质比热容不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热容也不同。
注意：①学生容易把t0和t混淆,所以要告诉学生记忆的方法。
②区别“升高”“升高了”“升高到”和“降低"“降低了"“降低到”。
学点 1 物质的吸热能力（1)观察下列图片。
思考：问题1：中午，同样在太阳的照射下,沙子的温度__高__，水的温度__低__，这说明沙子和水的吸热能力__不同__,__水__的吸热能力强。
问题2:傍晚,同样受冷,沙子的温度__低__,水的温度__高__，这说明沙子和水的放热能力__不同__，__水__的放热能力强。
问题3：现象总结：不同的物质吸热能力__不同__,放热能力__不同__。
(2）观察生活中烧水的现象，如图1－3－2所示.图1－3－2思考：问题1:烧开一壶水和烧开半壶水，__烧开一壶水__需要的热量多。
问题2：将同样一壶水烧开和烧成温水， __烧开__需要的热量多。
问题3:以上问题说明：对同种物质组成的物体,吸收或放出热量的多少,与__物体的质量__、__升高的温度__有关。
1.1 分子动理论教学目标a. 明白物质是由分子组成的；分子不断地做无规那么运动；分子的体积和质量都超级小，在一样物体里含有的分子数超级多．b. 能识别并会说明扩散现象,明白扩散现象说明了分子不断地做无规那么运动．c. 明白分子间存在作使劲，分子间作使劲与分子间距离有关，明白一些分子间彼此作使劲的实例．d. 理论联系实际，培育学生用所学知识解决实际问题的能力．教学建议“分子动理论的初步知识”教材分析分析一：本节第一介绍了有关分子和分子运动的初步知识，并对分子大小进行了讨论，使学生对分子体积小、数量大留下深刻印象。
然后从观看实验，分析宏观现象动身，通过推理去探讨微观世界的思路，依次介绍了分子的无规那么运动和彼此作使劲。
分析二：分子运动论是从本质上熟悉各类热现象的理论。
依照分子运动论的观点，一切热现象都是由组成物体的大量分子无规那么运动引发的，温度确实是大量分子无规那么运动猛烈程度的标志。
利用分子运动论，能够成功地说明大量的热现象。
分析三：分子运动论的大体内容：物质由大量分子组成，分子体踊跃小，直径只有10-10米左右，一滴水约含有1.6×1021个水分子，分子之间有间隙，气体分子的间隙最大，液体次之，固体分子间隙最小；分子做永不断息的无规那么运动，这种运动与温度有关，一样温度高的物体内部份子运动猛烈，因这人们把分子的这种无规那么运动叫做热运动，扩散现象是分子无规那么运动的例证；分子之间有引力和斥力同时存在，分子间距离小于平稳位置时，斥力大于引力，分子间作使劲表现为斥力，分子间距离等于平稳位置时，斥力等于引力，分子间作使劲为零，分子间距离大于平稳位置时，斥力小于引力，分子间作使劲表现为引力，由于分子间的引力，使固体能维持必然的形状和体积，而由于分子间的斥力，使分子间维持必然的间隙，也使得固体和液体较难压缩。
“分子动理论的初步知识”教法建议建议一：能够从机械能向内能的转化的实验引入课题，例如关掉动力的汽车慢慢停下来，掉到地面的乒乓球最终停在地面，它们的机械能到哪儿去了？从而将学生注意力从宏观分析转移到微观分析上来。
比热容
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理，第十六章第三节比热容
二、设计思想
比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的转变量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生明白得起来有困难，因此又是整个教材的难点。
那么在设计教学时，就要从学生的生活体会入手，让学生先依照预习试探题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的要紧内容有个整体的熟悉，然后通过展现预习题等环节使学生自主建构知识，最后深化应用知识。
三、教学目标
一、知识与技术：
a、了解比热容的概念，明白比热容是物质的一种属性。
b、尝试用比热容说明简单的自然现象。
二、进程与方式：
a、通过探讨，比较不同物质的吸热能力。
b、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容说明海边与沙漠日夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。
3、情感、态度、世界观：
a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；
b、利用探讨性学习活动培育学生自己动脑筋想方法解决问题的能力。
四、教学重点
比热容的概念和应用是本节教学的重点。
五、教学难点
比热容的概念是本节教学的难点。
六、教学预备
a、教具、学具预备：
学生分组实验器材：温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等，投影仪
b、完成预习试探题，并搜集有关热污染的资料。
七、教学进程
环节一:小组展现，建构知识
一、展现预习试探题①：烧水所用的时刻长短与哪些因素有关？（教师鼓舞学生要做生活的有心人，要擅长观看生活，从中发觉问题，养成自主质疑的学习适应。
）学生结合生活体会分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时刻长；将一壶水烧开比烧成温水所历时刻长，即烧水所历时刻与水的质量和水升高的温度有关；（教师对擅长观看的学生提出夸奖。
）学生得出并板书结论：水的质量越大，
水升高的温度
越大，水吸收的
热量就越多，因
此烧水所用的时刻就越长。
二、展现预习试探题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？预习讲义实验探讨，设计实验方案。
学生明确将要探讨的课题“比较不同物质的吸热能力”后，小组成员交流评估方案，讨论出科学、平安、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量操纵的方式：取相同质量的水和食用油，利用规格相同的热源等。
然后，各小组按最优实验方案进行探讨。
这一步是扫清障碍，解决难点的关键，因此要求组长依照组员的特长合理分工，明确每一个成员的责任，安装实验装置，观看，读数，记录都由专人负责，这能保证明验的顺利进行。
同时教师要参与到学生中，
与学生一路动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上，让其他组评估，找出优势和不足，使同窗们一路借鉴，一起提高。
[设计用意：培育学生设计实验的能力是物理教学的要紧目标之一，让学生先通过自己的独立试探，充分发挥自己的能力，然后经同窗间的交流评估，汲取每一个人的亮点，找出最正确实验方案，这一环节有利于培育学生合作意识，学会扬长避短，虚心同意他人意见的良好适应。
小组探讨，有利于培育学生的合作意识。
]
3、展现预习试探题③：尝试得出探讨结论，而且要明白得什么缘故要引进比热容的概念。
学生分析信息并板书实验结论：㈠质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时刻）升高的温度不同；㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的，学生分析：为了反映物质的这一特性，咱们引入“比热容”这一物理量。
（让学生明确什么缘故要引入新的物理量相当重要。
）[设计用意：让学生分析数据，归纳出科学结论，培育了学生自主学习的意识和分析、归纳问题的能力；让学生参与物理概念的建构进程，领会利用操纵变量法研究问题的思路，这有利于培养学生自主探讨的能力。
]
4、展现预习试探题④：什么是比热容？其单位是什么？什么缘故说比热容是物质的一种属性？学生板书比热容的概念，单位，分析：每种物质都有自己的比热容，不同的物质比热容一样不同，因此说比热容是物质的一种属性。
[设计用意：让学生通过自主探究，自主建构知识，这是新课程目标之一。
因此课堂上要多留时刻让学生自己动手动脑，只有自己通过深切试探取得知识才是最有效的。
]
[设计用意：
让学生从表格、图
片、实物等方面获
取有效的信息，是
新课程注重的必
需培育的能力之一。
因此，要尽可能多地引导学生有所发觉，尤其是“水的比热容较大”这一要点，不只要让学生明白，还要深刻明白得，为后面学习比热容的应用打好坚实基础。
]
环节二:走进生活，拓展应用
一、讲义132页“想一想议议”。
二、小组讨论：什么缘故三峡水电站建成后能调剂本地的气候，使冬季气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC？
3、深化：尝试说明海陆风的成因。
4、拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、说明成因并提出改善这一现象的建议。
五、课后试探：依照水的比热容的物理意义，尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下），水吸收的热量是多少？
[设计用意：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，因此让学生通过说明简单的生活现象中发觉的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成绩感和自信心，同时培育了学生将所学知识效劳于人类的意识和使命感。
