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探索高职院校学生体育心理障碍和对策教学的目的是促进学生的身体与心理的共同发展，培养学生的综合素质。
体育对于学生的心理与身体素质的培养有着重要的意义。
高职院校开展体育教学也正是基于这方面的考虑，但是也要看到高职院校学生体育教学中，学生还存在着一些心理障碍，这些心理障碍严重阻碍了高职院校所开展的体育课程教学。
本文就目前高职院校学生体育心理障碍进行了分析、总结，并就相应的对策提出了自已的见解。
标签：高职院校学生体育心理障碍对策心理障碍是指做为社会个体的人，在日常的生活、工作中遇到一些困难，而对这些困难又自感无法克服时，所产生的一种紧张、焦虑、沮丧的心理活动。
有研究表明，当产生心理障碍时，会影响到人的思维能力、生活或工作的积极性，甚至会影响到人的自我控制能力，进而会影响到人的心理健康。
学生做为高职院校开展体育运运的主体，对于高职院校的体育运动能否正常开展，有着重要的决定作用，但是由于受到各方面因素的影响与制约，目前高职院校学生对于体育运运还存在着各种心理的障碍，这就在一定程度上影响了高职院校体育运动的开展。
一、高职院校学生体育心理障碍的成因高职院校学生体育心理障碍的成因有多种，综合起来可以分为主观与客观两个方面，以下进行详细的说明。
1、客观原因首先，高职院校体育教师因素。
体育教师的素质、教学水平等直接影响了学生对于体育运动的接受程度，但是目前高职院校的体育教师还存在着多方面的问题。
比如，体育课程前备课不充分，对于体育课程的要求不能深入理解;体育教学方法落后，不能根据课程的要求与学生的体育素质进行灵活的授课;对于学生不能一视同仁;在体育课中对于学生的要求过高。
这些因素都会影响到高职院校学生对于体育课程的接受程度[1]。
其次，高职院校体育教学目标不明确。
当前的高职院校体育教学，没有一个明确的教学目标，没有一个统一的教学要求，这就使得高职院校的体育教师无法准确把握住教学的内容、教学内涵与要求，无法根据教学要求进行相应的灵活授课。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课作为学生综合素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康发展起着重要作用。
然而，在体育课中，学生的心理障碍问题却时有发生，严重影响到他们的学习兴趣和积极性。
本文将从学生的心理障碍产生原因的角度出发，分析体育课中学生心理障碍的主要原因，并提供了一些消除这些心理障碍的方法，以帮助教师和学生更好地应对这一问题。
关键词体育课，学生，心理障碍，产生原因，消除方法1. 引言心理障碍是指个体在心理上出现的各种问题和困扰，这些问题有时源自对体育课目标的不适应和自身的自卑感等原因。
为了更好地促进学生在体育课中的学习和成长，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于体育教师和学生来说都是至关重要的。
2. 心理障碍产生的原因在体育课中，学生心理障碍产生的原因有多种多样。
下面是一些常见的原因：2.1 学习压力学生在体育课中可能面临学习压力，包括考试成绩、期末评估等。
这些压力会导致学生心理上产生焦虑和紧张，影响他们在体育课中的积极性和动力。
2.2 自卑感一些学生可能在体育方面有自卑感，觉得自己在体育课上表现不好，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
2.3 身体不适应体育课程要求学生具备一定的体能和技术水平，一些学生可能由于身体条件限制，无法达到标准要求，从而导致他们对体育课产生厌恶和不喜欢的情绪。
3. 消除学生心理障碍的方法为了帮助学生消除心理障碍，体育教师可以采取以下方法：3.1 建立积极的学习氛围体育教师可以通过积极的言行和鼓励、赞扬等方式，营造积极的学习氛围。
通过正面的激励和肯定，学生可以感受到自己的进步和成就，从而提高学习兴趣和积极性。
3.2 提供个性化指导体育教师要关注每个学生的特点和需要，制定个性化的学习计划和训练方案。
通过针对学生的具体情况进行指导，帮助他们提高技能水平，并逐渐消除心理障碍。
3.3 培养团队合作精神体育课程注重团队合作，体育教师可以组织学生进行团队活动，培养学生的合作意识和互助精神。
论析体育课中学生心理障碍产生的原因及消除方法摘要体育课是学生学习和发展的重要环节，但在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，影响其参与和表现。
本文旨在探讨体育课中学生心理障碍的产生原因及相应的消除方法。
首先分析了学生心理障碍的常见原因，包括自我价值观念、社交压力和竞争压力等。
然后，提出了消除学生心理障碍的有效方法，包括建立积极的心理氛围、鼓励学生参与、提供个性化的指导和帮助等。
通过实施这些方法，可以有效地促进学生在体育课中的积极参与和发展。
关键词体育课，学生心理障碍，原因，消除方法，心理氛围引言体育课作为学校教育中必不可少的一部分，对于学生综合能力的培养和身心健康具有重要意义。
然而，在体育课中，一些学生可能会面临心理障碍，如自卑、焦虑和压力等，这些心理障碍会影响到他们的参与和表现。
因此，了解学生心理障碍产生的原因，并采取相应的消除方法，对于促进学生在体育课中的积极参与和发展具有重要意义。
1. 学生心理障碍的产生原因学生在体育课中出现心理障碍的原因是多方面的，下面将分析其中的几个常见原因。
1.1 自我价值观念自我价值观念是一个人对自己价值的认知和评价。
体育课中，一些学生可能会产生自我负面评价，认为自己不够优秀，缺乏自信心。
这种自我负面评价会导致学生在体育课中产生心理障碍，不敢主动参与活动，担心被他人嘲笑或批评。
1.2 社交压力学生在体育课中常常需要和他人互动和合作，这可能会给一些学生带来社交压力。
他们可能会担心自己表现不佳而受到同学的嘲笑或排斥。
这种社交压力会让学生感到焦虑和紧张，降低他们的参与度和表现。
1.3 竞争压力体育课中常常存在比赛和排名的竞争，这会给一些学生带来压力。
他们可能会担心自己无法胜出，或者在比赛中失败，进而导致他人的质疑和嘲笑。
这种竞争压力会让学生感到紧张和压抑，影响他们在体育课中的表现和参与度。
2. 消除学生心理障碍的方法针对学生在体育课中出现的心理障碍，可以采取以下方法来消除。
高职学生心理障碍成因及体育疏导途径对策高职学生面临的学习和生活压力较大，心理障碍问题时有发生。
对于
这些心理障碍问题，可以从成因分析和体育疏导途径对策两个方面进行探讨。
首先，高职学生心理障碍的成因有多方面的原因。
一方面，高职学生
学习压力大，课程紧张，抢课现象普遍，学习负担重。
这使得学生常常付
出大量时间和精力去应对学习任务，导致心理压力过大。
另一方面，高职
学生面临的就业压力也很大，他们对未来的职业发展感到迷茫和焦虑，这
也是造成心理障碍的一个重要原因。
此外，社交压力、人际关系问题、家
庭问题等也会给学生的心理健康带来负面影响。
除了学校的措施外，家庭也是学生心理健康的重要因素。
家长应该关
心孩子的学业和生活，多与孩子沟通，理解和支持他们。
在家庭中，可以
鼓励孩子参加体育活动，进行户外运动，增强体质，缓解压力，保持身心
健康。
同时，家庭应该给予孩子独立思考的空间，鼓励他们主动解决问题，培养他们的自信和应变能力。
2023-11-07•引言•学生心理障碍的类型及原因•疏导学生心理障碍的方法目录•具体实施措施•结论与展望01引言随着社会的发展，学生心理健康问题日益凸显，体育教学也不例外。
学生在体育教学中往往会出现各种心理障碍，如害怕、紧张、焦虑等，这些心理障碍会严重影响学生的学习效果和身心健康。
在体育教学中，学生的心理障碍主要表现为缺乏自信、逃避困难、过于紧张等，这些心理问题不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生的自我认知和自我价值的实现。
背景介绍•本研究旨在探讨疏导体育教学中学生心理障碍的方法，以期为体育教师提供一些实用的心理疏导技巧，帮助学生克服心理障碍，提高学习效果和身心健康水平。
研究目的02学生心理障碍的类型及原因在体育教学中，有些学生会表现出紧张和恐惧的情绪，这通常是由于他们担心自己无法完成任务或害怕失败所带来的后果。
总结词这些学生通常在遇到具有一定难度或挑战性的项目时容易产生紧张情绪，他们担心自己会因为表现不佳而受到批评或嘲笑。
这种心理障碍会导致他们在课堂上表现不佳，甚至影响到他们的日常生活。
详细描述紧张恐惧型总结词另一种常见的心理障碍是自卑和怯懦，这些学生通常认为自己没有能力或价值，害怕在众人面前出丑或被他人超越。
详细描述这种心理障碍通常是由于学生自我评价过低，缺乏自信所导致的。
他们可能会在课堂上一再回避或退缩，导致学习效果不佳。
长期以往，这种心理障碍会影响到他们的自尊心和自信心。
自卑怯懦型急躁和冲动也是学生中常见的心理障碍之一，这些学生通常缺乏耐心和自我控制能力。
详细描述这种心理障碍表现在体育课堂上，学生可能会经常打断老师讲话或急于求成，导致课堂秩序混乱。
他们可能会因为一时冲动而做出错误的决定或行为，影响到自己和他人的学习效果。
总结词急躁冲动型VS孤独抑郁型总结词孤独和抑郁是另一种常见的心理障碍，这些学生通常感到孤独和无助，缺乏与他人的交流和互动。
详细描述这种心理障碍会导致学生在课堂上表现消极，缺乏参与度。
浅谈中专体育教学中学生心理障碍的成因及其调控教育论文浅谈中专体育教学中学生心理障碍的成因及其调控教育论文论文关键词：体育教学心理障碍成因调控论文摘要：对中专体育教学中学生存在的心理障碍进行调查与分析，由此掌握调拉中专体育教学中学生心理障碍的方法，以帮助教师和学生掌握有效的心理调整技术，并采取相应的教学措施。
在体育教学中，心理过程始终伴随着整个教学过程，学生的心理矛盾随客观情况变化而变化，虽然表现形式不一，但仍有规律可循，教师必须在教学过程中调节好学生的心理状态，消除其心理上的障碍，这对提高教学质量和效果有着极其重要的意义。
因此我们不仅要了解学生在体育过程中的心理卫生问题，还应掌握学生在体育学习中心理障碍的成因，以便遵循体育心理健康规律，采取有效的教学方法和措施提高心理品质，排除心理障碍的影响和干扰。
一、研究对象与方法1.研究时象以沈阳市体育运动学校2002级师范班、2003级师范班、2004级师范班共210名男、女学生进行问卷调查。
2.研究方法(1)采用调查分析法、资料文献法、数据统计法。
(2)问卷调查情况。
将学生分班集中起来，先讲解填表内容和注意事项，让学生认真、如实地填写后当场交表。
为消除顾虑，一律不填姓名。
发放问卷210份，全部回收且均有效。
二、研究结果的分析中专生心理健康问题是一个极为复杂的动态过程。
影响中专生心理健康的因素也是复杂多样的，既有自身的心理因素的影响，也有外界环境因素的影响。
因此，全面分析影响中专生心理健康的因素根源之所在，加强心理健康教育是体育工作者一项新的教育任务。
针对学生对体育课态度体验分析，笔者认为，在体育教学中引发学生心理障碍的主要问题有以下几个方面:(1)轻视体育课。
调查结果表明，学习体育课的主要动机是为了完成考试，认为体育课不是主课，只要及格就行，而应当认真学好其他文化课的不良心态，占被调查人数的54.4%。
担心参加体育锻炼会耽误学习时间，影响学习效果，从而轻视体育课。
高职院校学生体育心理分析及对策内容摘要：通过对高职院校学生的体育心理调查，深入分析现代高职院校学生的体育心理特征，并结合体育教学，提出相应的对策，为深化体育教学改革作有益的补充。
关键词：高职院校；学生；体育心理一、前言通过对高职院校学生的观察和问卷调查，发现高职院校学生在入校的不同阶段，表现出一些特有的体育心理特征。
在入学阶段，由于高职院校的学习环境与中学不同，学生对新的生活和学习环境有较强的新鲜感，同时也有充足的时间，可根据自己的爱好，自由选择体育项目，因此对体育有浓厚兴趣；随着学习任务加大，对新环境逐渐适应，一部分学生精力转移，选择了放弃体育；在专业学习以及毕业阶段，由于取消了体育课，使学生失去了和体育的联系纽带，迫于毕业和即将工作的压力，大部分学生对体育产生了逆反心理。
通过对高职院校学生在不同阶段出现的体育心理特征，采取一定可行性措施，对提高学生参与体育运动的积极性、自主性，及认识终身体育的重要性有着积极的意义。
二、高职院校学生体育心理特征分析1、心理表现1.1 无助心理：通过调查，大部分学生的体育基础较差，体育知识贫乏，对体育的锻炼方法和运动技能了解较少，尽管在中学时对体育有较浓的兴趣，希望了解更多的体育知识和运动技能，并愿意参与其中，但由于学习压力大，以及体育在中学阶段常常被忽视的原因，使学生常常处于相对无助的心理状态中，不知该如何去掌握运动技术，如何制定锻炼计划，以达到参与体育运动的目的。
1.2 求知心理：进入到高职院校后，学生接触到更广阔的知识，看待问题的方式也由从前的单方面逐渐改变成综合的多角度、多方式，从而学生在课堂上和生活中突显出强烈的求知欲望和主动探索精神。
同时，高考过后的解压以及刚入学时轻松的学习任务，让学生们有更多的时间作为条件，渴望从体育里获取不同于基础课和专业课的知识。
2、学习动机参与体育学习的动机往往是由于内部需要和外在环境引起的。
大部分学生对体育学习和锻炼的目的、意义不明确，学生参与体育学习的心理动力主要表现为体育参与的积极性和体育学习兴趣。
浅析高职学生心理障碍成因及体育疏导途径对策研究【论文关键词】高职学生心理障碍成因体育疏导途径对策【论文摘要】随着我国高等教育的发展，高职院校已经成为教育大众化的重要组成部分。
而高职学生作为正在接受高等教育的特殊青年群体，由于年轻、阅历浅、心理承受能力差以及学习、生活、就业的压力和情感方面的困惑，极易造成心理障碍。
这不但会影响到高职学生在校期间的学习生活，还会影响其能否以正常的心态面对社会的选择以及今后人生道路上的困难和挫折。
因此，研究高职学生常见的心理障碍及成因，寻求有效的体育锻炼的疏导手段，具有深刻的现实意义和较高的实用价值。
随着我国高等教育的发展，高职院校已经成为教育大众化的重要组成部分。
而高职学生作为正在接受高等教育的特殊青年群体，由于年轻、阅历浅、心理承受能力差以及学习、生活、就业的压力和情感方面的困惑，极易造成心理障碍。
这不但会影响到高职学生在校期间的学习生活，还会影响其能否以正常的心态面对社会的选择以及今后人生道路上的困难和挫折。
因此，研究高职学生常见的心理障碍及成因，寻求有效的体育锻炼的疏导手段，具有深刻的现实意义和较高的实用价值。
一、高职学生心理障碍的主要表现.自卑心理障碍许多高职学生由于未能被正规大学录取而感觉低人一等，从而产生自卑心理，并对自己的智力和能力产生怀疑和动摇。
同时，还有些学生来自于贫困地区的农村或城市低收人家庭，缴费上学给他们带来了沉重的经济负担，又由于周围学生的高消费，更引起了他们的心理失衡，从而产生自卑心理。
.焦虑心理障碍焦虑心理障碍是高职学生中常见的轻度心理异常表现。
他们面对新的学习内容、方法、环境、人际关系、生活方式，往往会无所适从;特别是在生活、学习、恋爱中受到挫折和意外事故的伤害后更容易产生焦虑心理。
.功利心理障碍功利心理是高职学生普遍存在的一种心理异常表现。
其具体体现为:重利轻义、见利忘义、唯利是图。
许多学生人生价值取向格调不高，价值目标层次较低，没有建立起对共同理想的信仰，缺少远大目标的激励力量，思想趋于实际、实用和实惠。
体育教学中如何消除职专生的心理障碍汇报人：日期:•引言•体育教学中职专生心理障碍的现状•体育教学中消除职专生心理障碍的策略•案例分析•结论与展望01引言背景介绍本研究旨在探讨体育教学中如何消除职专生的心理障碍，帮助他们更好地参与体育锻炼，提高身心健康水平。
通过本研究，希望能够为职专生的身心健康提供一定的帮助，同时为体育教学提供一定的参考和借鉴。
研究目的和意义02体育教学中职专生心理障碍的现状学习困难缺乏自信紧张焦虑厌学情绪体育教学中职专生心理障碍的类型体育教学中职专生心理障碍的表现一些职专生可能会逃避上体育课，避免与老师和同学互动。
逃避课堂消极怠慢自卑心理情绪波动他们在课堂上可能不积极，对待体育任务时态度消极，不努力。
他们可能在与同学比较时感到自卑，认为自己不如他人。
在体育活动中，他们可能会因为情绪波动而影响表现。
体育教学中职专生心理障碍的原因学习压力自我评价过低教育方式不当社会环境影响03体育教学中消除职专生心理障碍的策略提高职专生的自信心设定合适的目标给予学生积极的反馈和肯定，让他们感到自己的努力和能力得到认可。
正面评价逐步挑战培养职专生的团队意识030201激发职专生的学习兴趣挫折教育通过挫折和失败的经历，教育学生如何从失败中吸取教训并继续前进。
心理辅导为学生提供心理辅导和支持，帮助他们理解和应对自己的情绪和压力。
鼓励积极应对引导学生积极面对困难和挑战，鼓励他们采取积极的应对策略，如寻求帮助、与他人合作等。
强化职专生的心理素质04案例分析总结词详细描述案例一：自信心培养在篮球教学中的应用案例二：团队意识培养在足球教学中的应用总结词通过足球教学，职专生能够培养团队意识，增强合作精神。
详细描述在足球教学中，教师采用小组对抗的形式，让学生感受到团队合作的力量和重要性。
同时，教师还通过组织团队活动和拓展训练，进一步培养学生的团队意识和合作精神。
案例三：激发学习兴趣在游泳教学中的应用总结词详细描述通过田径教学，职专生能够强化心理素质，提高应对挫折的能力。
民族职校新生体育心理障碍及其疏导对策摘要：民族职校新生在体育学习活动中，普遍存在淡化体育，自卑心理、“拒生”心理和畏缩心理浓重以及体育知识技能欠缺等现象，民族职校应采取相应对策予以疏导和矫正，帮助职校生建立健全完善的体育知识体系和技术技能体系，促使职校生身心得以健康成长和发展。
关键词：民族职校新生体育心理障碍疏导对策
民族职校三年制中职新生在体育学习中与普通高中学生有许多不同的心理状态。
首先，长期以来，普通小学、初中都受应试教育影响，而“体育课”和“体育活动”则成了可有可无的“副科”，相当一部分学校连早操、课间操都不安排，“体育活动节”也变成了“补课节”，小学、初中领导老师及其家长对“体育”的忽视和轻视，导致学生的体育认知程度低，对“体育”的重要性认识不足，认为体育课可学可不学；有的家长也认为，农村子女每天一放学就帮家务、上山下地干活，已经有了足够的体育锻炼，就没有必要在学校专门学“体育”了。
其次，民族职校新生由于在小学、初中阶段文化课成绩都不如人意甚至属于弱势群体，导致他们形成了浓重的自卑感，内心里不自觉地产生“文化学习差，其他也不行”的自轻自贱意识，因而刚入职校时在体育课的学习中“畏缩”行为比较严重；比如组织一场篮球赛或者举办一次运动会，主动报名参加者寥寥无几，多数学生
避而远之，要老师反复动员，少数胆子大一点的同学方不很情愿的参加。
第三，民族职校新生大多来自边远闭塞贫穷的山村和家庭，有的属于长期与外出打工的父母隔离生活的“留守子女”，有的属于因父母外出打工长期脱离夫妻生活而离弃的“单亲子女”，这些因素导致他们“拒生”心理严重，生怕别人“看不起自己”，与“生人”——老师、同学的认同相容的时间缓慢，悲观、回避、猜疑甚至敌视，不愿与人接触过多，这些结果都给民族职校的体育教学带来了不小的难度。
第四，民族职校新生从小在乡村长大、读书，由于乡村学校大多办学条件差，体育场地和设施、体育师资条件满足不了正规体育教学的需要，体育学习不正常不规范，因而学生体育课基础差，进入职校后，很多体育基本知识和基本技能欠缺，需要较长时间加以弥补。
针对民族职校新生存在的这些体育学习上的心理障碍，民族职校必须把新生的体育教学与疏通学生的体育心理障碍结合起来，培养起学生良好的体育心理素质，帮助学生构建起体育知识体系和技能体系，为学生的终生打下良好的体育基础。
首先，帮助新生提高体育认识，增强他们自觉参加体育课和体育活动的积极性。
针对民族职校新生对体育的淡化意识，新学期学校重点对新生进行“体育重新认识教育”，激发起他们对体育的热爱之情。
第一，张扬地方民族传统体育项目，引发学生体育兴趣。
民族职校身处民族地区，自然熟悉地方民族传统体育项目，因此，学校很有必要加大民族传统体育项目设施投资力度，增设民族传统体育项目的教学和活动。
如“爬杆”、“打磨楸”、“打陀螺”、“打鸡儿棒”，这些民族传统体育项目的设备简单易作，投资少甚至学校老师自己动手做都可以。
民族职校新生从小在民间喜欢玩的就是这些简单易行，不受经费、场地限制的民族体育活动，来到职校后，可以继续玩上这些活动，他们自然是感情趋向强烈，兴趣怏然，很快就会和学校、老师拉近距离，感情融洽；老师则可以就势利导，牵引学生心理往常规体育活动迁移。
第二，亲历示范，让学生感受体育的乐趣。
学生入学之初，学校不必急于让学生进入正规化的体育课和体育活动，而是教职工先做出示范：教职工自行组织民族体育活动竞赛、球类竞赛和田径竞赛活动，让学生在观摩当中获得体育愉悦，促其内心产生强烈的体育活动要求，跃跃欲试，老师抓准时机引发学生自行组织相关的体育活动，顺其自然地把学生引导到正规的体育课和体育活动中来。
第三，学习讨论，提升学生体育认知程度。
在学生有了强烈的感性兴趣和参与兴趣的状态下，学校及时通过主题班会、参观当地体育馆、观看体育竞技录像、召开运动生理和体育常识专题讲座等形式让学生交流体育认识、体育感受和体育经验，从而统一他们对体育课和体育活动重要性必要性的认知，还要把体育教育渗透到各项具体的体育活动之中，为他们积极自觉地学好体育打下扎实的思想基础。
其次，多措并举，在体育活动中开展学生体育心理健康教育，
帮助学生克服不健康的体育心理，建立健康向上的体育心理素养。
如前所述，自卑、拒生、拘谨、畏缩是民族职校新生的普遍的心理弱点，严重地影响了他们对体育课的学习和体育活动的参与，影响了他们身心的健康发展。
民族职校要针对他们的这些体育心理弱势，采取切实可行的措施对他们进行良好的体育心理的引导和培养。
第一，多组织团队体育活动，创设学生参与团队体育活动情景，让学生尽快消除陌生感，克服“拒生”心理，培养起学生的体育团队意识。
比如，开学初，学校举行团队登山比赛、拔河竞赛、集体郊游、帮助农村困难户义务劳动等团体体能型活动，让学生在这些活动中互相认识、交流、熟悉、了解，尽快成为心灵相融相通的朋友，同时又增加了他们对体育活动的兴趣和感情。
第二，多举行如广播操、队列、篮球、乒乓球、跳绳、健美操等常规体育竞赛活动，及时给学生一定的奖励，让学生在这些活动中尝试到成功的喜悦和快乐，体验成功，从而逐步消除其自卑感；体育教师在常规体育课中，也要多运用表扬激励方法，只要学生有了点滴进步，都要及时表扬，以树立起学生的自信心，用其自信心隐性地克服自卑感。
第三，多给学生出头露面的机会，让学生在体育课和体育活动中大胆地表现自己，展示自己的体育特长，让其逐步克服拘谨、畏缩的不良心理表现，逐步“大方大胆”起来。
如在体育课和体育活动中实行“能者为师”教学制度，让“爬杆”技能优秀的学生来教其他学生“爬杆”，让“游泳”好的学生充当全班学生的“游泳教练”，让“打磨秋”优美的学生教“打磨秋技巧”；让具有体育组织能力的
学生担任各种体育项目活动的组织工作，总之，凡有机会，即给学生锻炼胆量，半年一年下来，学生的拘谨畏缩感消失，变得大胆大派大方起来了。
再次，查漏补缺，为新生补起缺漏的体育知识和体育技能。
由于民族职校新生所经历的小学初中体育课和体育活动不正常正规，导致他们的体育基本知识和基本技能都很欠缺，如不知道做眼保健操、广播操，不知道基本的队列常识，不知道跑步的“起跑”、跳高和跳远的“起跳”基本规范动作等等，体育知识和技术技能的欠缺面都比较大。
