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浅谈小学生的语文认知水平对语文教学的意义语文是小学生学习的重要科目之一，语文认知水平对于语文教学起着至关重要的作用。
正确评估和培养小学生的语文认知水平，不仅有助于提高他们的语文学习成绩，还能促进他们的整体认知发展。
本文将从语文认知水平的概念、影响因素以及对语文教学的意义等方面进行探讨。
一、语文认知水平的概念语文认知水平，简单来说即指小学生在语文学习中所具备的认知能力和水平。
它包括了理解语言文字的能力、分析和推理的能力、语文知识运用的能力以及语文思维的能力等。
语文认知水平的高低决定了学生对语文知识的掌握和理解的深度，也直接影响着他们在语文教学中的表现和学习成果。
二、影响小学生语文认知水平的因素小学生的语文认知水平受到多种因素的影响，下面将对几个重要因素进行简要介绍：1. 家庭环境：家庭环境是孩子语文认知水平的重要基础。
家庭中提供的阅读材料、语言环境、亲子互动等，都会对小学生的语文认知水平产生积极的影响。
2. 学校教育：优质的语文教学能够提供良好的学习环境和教学资源，帮助学生培养良好的语文认知能力。
同时，教师的教学方法和素质也对学生的语文认知水平具有重要的影响。
3. 个人兴趣：对语文的兴趣和喜好，往往能够激发学生主动学习的动力，促进他们的语文认知水平的提高。
三、语文认知水平对语文教学的意义小学生的语文认知水平直接影响着教学效果和学习成果。
正确评估和培养小学生的语文认知水平，对语文教学具有重要意义：1. 提高学习效果：了解每个学生的语文认知水平，有针对性地进行教学，可以使每个学生都能按照自己的实际水平学习语文知识，达到更好的学习效果。
2. 创设多元化教学场景：根据不同的认知水平，教师可以设计丰富多样的语文教学活动，创设多元化的教学场景，激发学生的学习兴趣和思维能力，促进他们的语文认知水平的全面提升。
3. 促进认知发展：通过语文教学，可以帮助学生提升他们的思维能力、逻辑推理能力和表达能力等，进而促进他们的整体认知发展。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间作文是语文教学中重要的一环，它不仅是对学生语言表达能力的考验，更是对学生思维能力、情感表达能力和语言运用能力的综合体现。
在小学语文教学中，作文教学更是需要结合学生的认知发展特点和学科特点，打造出一个关于作文的三维空间，促进学生的全面发展。
关于作文的内容，需要开拓学生的思维空间。
小学生的认知水平有限，他们的观察和思考往往局限于自身的经历和认知范围，因此在作文教学中，需要引导学生开拓视野，拓展思维空间。
在写作时可以引导学生通过观察周围的事物或者听取他人的故事，让他们尝试跳出自己的生活圈，去探索更广阔的世界，从而激发他们对于作文内容的新思考。
这种开放式的思维空间，可以促进学生的想象力和创造力，使他们的作文更加丰富多彩。
关于作文的形式，需要拓展学生的表达空间。
小学生的语言能力和表达能力受到了年龄和知识的限制，因此在作文教学中，需要引导学生不拘泥于传统的文章结构和语言表达方式，而是鼓励他们尝试更多样化的表达方式。
可以引导学生尝试叙事、描写、议论、抒情等不同的文体，让他们从不同的角度去表达自己的观点和情感。
也可以引导学生尝试使用比喻、拟人、排比等修辞手法，让他们的作文更加生动有趣。
这种丰富的表达空间，可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感，提升作文的表达质量。
关于作文的评价，需要拓展学生的认知空间。
作文评价是作文教学中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习动力和自信心。
在小学语文教学中，作文评价不应仅仅停留在字数和语法上，而是需要拓展到对学生思维能力、情感表达能力和语言运用能力的全方位评价。
在评价作文时，可以注重评价学生的观点是否独特，表达是否生动，情感是否真挚，语言是否得体等方面，让学生充分认识到自己作文的优点和不足之处。
也可以给予学生针对性的建议，帮助他们不断提升自己的作文水平。
这种多维度的评价空间，可以帮助学生更全面地认识自己在作文方面的优势和劣势，激发他们进一步提升的动力。
高考作文：认知与表达高考作文：认知与表达海城思想化作文高考作文：认知与表达文//吴炳忠在高考作文写作中，认知就是审题，表达就是写作。
1、认知：（1）认知，指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。
认知是个体认识客观世界的信息加工活动。
认知活动包括感觉、知觉、记忆、想象、认识、理解、思维（推理）等，从而获得关于感觉或理念的知识。
认知，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。
也是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
这是人最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。
人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
（2）由此，对于作文的审题，我们可以这样说，认知即审题，是写接收作文材料信息，运用知觉、记忆、想象、知识、思维等，对这些信息进行认识、加工、处理，获得理念的活动过程。
具体地说审题这个认知过程有三步：阅读作文材料，接收相关信息。
运用知觉、记忆、想象、知识、思维等，认识、加工、处理信息。
获得理念，即获得作文材料的内容及含意，确定作文的主题。
或说在头脑中形成了关于内容、含意、主题等的概念、判断。
吴炳忠到此，审题的认知过程结束，当然，为保证审题获得的概念、判断的正确，可以用因果法进行验证。
概念、判断为果，作文材料为因，构成因果关系，即为正确、合理。
（3）影响审题认知结果的主要因素有：知识水平影响了我们认知事物的结果。
认知能力影响我们认知事物的结果。
认知策略（解题的思路、方法）影响我们认知事物的结果。
审题经验影响我们认知事物的结果。
吴炳忠2、表达：（1）表达，即用口说或用文字把思想、情感表示出来。
由此形成的能力为表达力。
表达是将认知思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。
表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。
认知法在高中英语写作教学中的应用认知法是一种有效的教学方法，可以帮助高中学生提高英语写作技能。
认知法强调学生的学习主动性，通过让学生自主学习、探究问题等方式，提高学生的思维能力和创造力。
在高中英语写作教学中，认知法可以应用于以下几个方面:
1. 帮助学生掌握正确的写作技巧
认知法可以通过让学生自主学习、探究问题等方式，帮助学生掌握正确的写作技巧。
例如，教师可以引导学生思考如何组织文章结构、如何使用恰当的语法和词汇等。
通过这样的自主学习，学生可以更好地理解写作技巧，并在写作中灵活运用。
2. 培养学生的批判性思维能力
认知法可以帮助教师培养学生的批判性思维能力。
在写作教学中，教师可以引导学生分析文章的结构、语言使用等方面，并鼓励学生提出质疑和批判。
通过这样的训练，学生可以更好地理解写作的本质，提高写作能力。
3. 提高学生的创造力和想象力
认知法可以鼓励学生自主学习、探究问题，从而提高学生的创造力和想象力。
例如，在写作教学中，教师可以引导学生思考如何创造独特的故事情节、如何使用恰当的修辞手法等。
通过这样的训练，学生可以更好地发挥自己的创造力和想象力，写出更具创意的文章。
认知法在高中英语写作教学中具有重要的应用价值。
通过让学生自主学习、探究问题等方式，可以帮助学生掌握正确的写作技巧、培养学生的批判性思维能力、提高学生的创造力和想象力，从而提高学生的写作能力。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间作文是小学语文教学中非常重要的一个环节，它不仅是学习语文知识的重要手段，更是培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要方式。
在小学语文教学中，作文的教学需要构建三维空间，即时间维度、空间维度和个性维度，这样才能真正促进学生的作文水平全面提高。
首先是时间维度。
在小学语文教学中，作文教学需要注意引导学生正确处理好时间维度，即时间的先后顺序和时间的跨度。
学生需要明确作文的事件顺序，理清事件发生的前后关系，使作文有条理、逻辑严谨。
教师可以通过情境讲解、故事讲述等方式，帮助学生理解时间维度的重要性，引导他们在写作中合理运用时间顺序，使作文更加有节奏感、生动感。
其次是空间维度。
在小学语文作文教学中，引导学生树立空间意识是非常重要的。
学生需要通过作文展现出对于空间的把握和表达能力。
教师在教学中可以通过观察周围环境、阅读名家作品等方式，培养学生对于空间的感知和构建能力。
学生在写作中可以适度地运用地点描述、空间描绘等手法，使作文更加生动形象，增加阅读时的代入感。
最后是个性维度。
小学语文教学中的作文教学不能只注重时间和空间的呈现，更要关注学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的生活经历和情感体验，教师应该引导学生在作文中表达自己的观点和情感，让每篇作文都带有学生自己的思想和情感。
通过教师的点评和同学的互评，帮助学生逐步发展自己的独特写作风格，形成自己的文学个性。
在小学语文作文教学中，时间维度、空间维度和个性维度是密不可分的，三者相互融合，共同构成了作文教学的三维空间。
教师需要在教学中灵活运用各种方法，帮助学生全面提高作文水平。
教师可以通过讲解古今中外的优秀作品，激发学生的文学创作欲望，培养学生对于时间和空间的把握能力，激发学生独特的文学个性。
教师还可以通过启发性的教学方式，引导学生运用各种修辞手法，丰富作文的表达和描绘，培养学生对于语言的驾驭和运用能力。
通过这样的教学方式，帮助学生理解时间、空间和个性对于作文的重要性，提高他们的语文素养和写作水平。
认知能力在初中作文写作教学中的作用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：认知能力在初中作文写作教学中的作用-中学语文论文认知能力在初中作文写作教学中的作用王恩娟我国著名教育家叶圣陶指出：真正的教育中，教师起到了主导作用，要善于引导和启迪；而学生要发奋图强，学习和领悟老师教授的知识，并非只是教师滔滔不绝的说，而学生只是默默接受。
换而言之，教学最为重要的就是对学生善于激励、唤醒和鼓舞，引导他们学习，并不是单纯的传授书本知识。
一、初中作文教学中培养认知能力的必要性1.有助于调动学生作文的自觉性在写作教学中，倘若教师引入认知能力与认知策略，让学生清晰地认识到自主学习的重要性，并能够使学生积极热情地投入到写作之中，不仅能够帮助学生主动地写作，而且还能够随时随地对学生学习中的行为进行监控，及时有效地调整学生的学习方法，以最佳的状态学习。
只有学生具备了认知力，那么他才能对自己的学习状态、学习内容、学习形式形成清晰的认识，了解自己尚未掌握的写作技巧，并形成相应的策略进行改进，弥补自己写作中的不足之处。
2．有助于培养学生写作的目的性学生的主体性在传统写作教学模式中，并没有得到充分发挥和体现。
传统写作教学模式也没能将提高写作能力与培养自主学习能力实现有机的结合。
教学活动中，教师始终占据着主要地位，写作范围由教师规定，并指导学生进行写作，教师对学生写作的主动性并没有重视起来。
由此，导致学生对写作越来越厌恶，学生以一种消极的态度对待写作，久而久之学生的写作能力自然难以提高。
3．有助于提高学生作文写作中的调控思路能力写作教学中，要加强学生的自我认识，提高自我调控能力。
倘若学生具有较高水平的认知能力，那么在写作之前他会拿出一定的时间来构思整体架构，选择合适的写作材料。
从而才会在写作过程中判断文章结构是不是有偏差，不断调整自己写作的思路。
从三种意识入手，提升学生习作能力作者：李冰峰来源：《小学语文教学·园地》2021年第01期统编本教利编排了不少写入文章的习作训练。
在习作教学中，由于教师对这些习作训练的解读不够，缺乏对学生具体的有针对性的指导，以至于学生的习作三年级和五年级一个样，提升力度不大。
怎样才能使学生的习作能力逐步得到提升呢？教师要认真研读教材，揣摩编者意图，并从整体意识、工具意识、设计意识等方面进行教学。
在明确的习作教学指向的引导下，学生的习作能力一定会逐步得到提升。
一、整体意识所谓整体意识就是指教师在引导学生分析考虑或者解决某一问题的时候，不是以片面、孤立、分割的形式来看待问题，而是把跟学生学习相关的内容看成一个具有关联特点的整体，引导学生整体看待问题。
简单来说就是引导学生从对要研究的问题进行全面思考，把需要学生研究解决的问题看作是一个整体来进行教学。
在进行写人的习作教学时，教师要指导学生从整体人手，切中要害，进而达到根据需要灵活解决问题的目的。
在平常的习作教学中，许多教师在对学生进行习作指导的时候，往往容易受线性思维的影响“只见树水，不见森林”，以至于在指导学生写人的时候，不论是对三年级学生还是对五、六年级学生，都是采用同样的目标要求，即要求学生通过外貌、语言、动作等描写方法把人物的特点写具体，这样随意拔高或者降低习作要求的教学，会使学生的习作高耗低效，不能真正提升学生的习作水平。
对此，教学时教师在对学生进行习作指导的时候就要对习作要求进行系统梳理，精准定位习作目标，以实现习作教学的一课一得。
以三年级下册第六单元的习作教学为例，这单元的习作话题为“身边那些有特点的人”……如“我们班的昆虫迷”“家有虎蚂”“戏迷爷爷”等这些内容都可以写。
在这次习作中，怎样才能让学生把一个人的特点写清楚呢？教师就要从整体人手，在对单元内容进行整体研读以后，就会发现语文园地的“词句段运用”中编排了一个让学生围绕着一个意思来写的练习。
浅谈初中生的语文认知水平对语文教学的意义一、引言随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断地探索与创新。
在这个过程中，我们越来越认识到学生的认知水平对教学效果的重要影响。
特别是对于初中生而言，他们正处于认知发展的关键时期，其语文认知水平的高低直接关系到语文教学的质量和效果。
因此，本文将围绕初中生的语文认知水平展开探讨，分析其对语文教学的意义，并提出相应的教学建议。
二、初中生语文认知水平的内涵与特点语文认知水平是指学生在语文学习过程中所表现出来的对语言文字的理解、运用、欣赏和创造等方面的能力。
对于初中生而言，他们的语文认知水平具有以下特点：1.基础性：初中生的语文认知水平是建立在小学阶段的基础上的，他们已经掌握了一定的语言文字基础知识和基本技能，能够进行简单的读写活动。
2.发展性：初中生正处于青春发育期，他们的思维、情感、意志等都在发生着显著的变化，这使得他们的语文认知水平也呈现出不断发展的趋势。
3.差异性：由于遗传、环境、教育等因素的影响，不同初中生的语文认知水平存在着较大的差异。
这种差异既体现在语言文字基础知识和基本技能上，也体现在对语言文字的理解、运用、欣赏和创造等方面。
三、初中生语文认知水平对语文教学的意义1．有利于提高语文教学的针对性了解初中生的语文认知水平，可以帮助教师更好地把握学生的实际情况，制定更加符合学生需求的教学计划。
例如，针对基础较差的学生，教师可以加强基础知识的教学和训练；针对思维能力较强的学生，教师可以引导他们进行深层次的阅读和写作活动。
这样，教学就能更加贴近学生的实际需求，提高教学的针对性。
2．有利于培养学生的自主学习能力随着初中生语文认知水平的提高，他们的自主学习能力也会逐渐增强。
这是因为高水平的语文认知能够帮助学生更好地理解和掌握语言文字知识，提高他们的阅读能力和写作能力，从而为他们自主学习打下坚实的基础。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们积极主动地参与到语文学习中来。
认知发展认知过程与知识支撑：统编语文教材的三维构建
认知发展是指人类在认知活动中逐渐形成对客观事物的认知方式和能力的过程。
在这
个过程中，知识起着重要的支撑作用。
而统编语文教材作为学生认知发展中的重要工具和
资源，其三维构建是非常关键的。
本文将从认知发展的角度入手，探讨统编语文教材的三
维构建，以及知识对认知发展的支撑作用。
认知发展是人类智力发展的重要标志。
认知发展是指个体在感知、思维、记忆、注意、语言、学习等方面逐渐成熟和完善。
在学习语文的过程中，学生需要通过阅读、理解、创
作等活动，不断丰富和完善自己的认知结构，提高自己的认知水平。
而语文教材作为学生
认知发展中的重要工具，其内容和形式都直接影响着学生的认知发展。
统编语文教材的三维构建包括教材内容的构建、教材形式的构建和教材实践的构建。
教材内容的构建是指根据学生的认知发展规律和学科知识的要求，设计和编写符合学生认
知发展需要的教材内容。
教材形式的构建是指教材在形式上的多样性和灵活性，以及它们
对学生认知发展的影响。
教材实践的构建是指教材内容和形式的融入到教学实践中，通过
教学活动和学习活动，促进学生的认知发展。
统编语文教材的三维构建是非常重要的。
而知识对于统编语文教材的三维构建和学生
认知发展具有重要的支撑作用。
要想更好地促进学生的认知发展，就需要不断完善和创新
统编语文教材，使其更加符合学生的认知发展需要，更加贴近知识的规律和要求。
希望相
关学科专家和教师们能够重视统编语文教材的三维构建，努力为学生的认知发展提供更好
的支撑和保障。
作文教学中不可忽视的认知能力在教育学中，认知能力是指个体进行认知活动的能力，如思维、推理、记忆等。
在作文教学中，认知能力的发展是不可或缺的。
通过作文教学，可以帮助学生提高他们的认知能力，不仅可以促进学生语文素养的提高，还可以培养学生的思维能力，增加他们的常识、知识。
一、想象力作文写作最基本的元素是想象力。
想象力是作文写作的关键要素，有助于学生创造性地想象和表达自己的思想和情感。
在作文教学中，教师可以教授学生写作技巧，告诉他们如何在文章中加入一些形象的描述和丰富的细节。
教师还可以提供一些简单的写作课题，鼓励学生发挥自己的想象力，创作出有趣、丰富、生动的文章。
二、逻辑思维逻辑思维是作文写作的重要组成部分。
写作需要严密的逻辑思维来表达想法和观点。
在作文教学过程中，教师可以通过讲解分类、归纳、演绎等方法来提高学生的逻辑思维能力。
教师可以引导学生运用所学知识，注重语言的逻辑性和连贯性，提高文章的可读性和说服力。
三、批判性思维批判性思维是作文写作的一种重要思维方式。
批判性思维是指能够准确理解和分析信息并能够进行评价的思维。
在作文教学中，教师可以引导学生正面地分析、评估和解释所学知识。
通过鼓励学生思考所读材料的内容并评估其价值，提高学生对所阅读内容的理解深度，从而进一步提高学生文章的深度。
四、注意力注意力是写作过程中必不可少的一种能力。
学生需要在写作过程中集中精力，把注意力集中在论点、语言和等文本细节上。
在作文教学过程中，教师可以鼓励学生通过创造更好的工作环境、减少干扰，提高他们的注意力。
将写作时间分成多个任务段并将其组合成一个完成的项目，可以帮助学生更好地集中注意力，提高写作效率。
五、阅读能力阅读能力是作文写作的一个重要组成部分。
阅读能力可以使学生更好地理解和分析材料，从而更加清晰地表达自己的观点。
因此，阅读能力的提高也能够促进学生作文表达的深度和连贯性。
在作文教学中，教师可以通过多读、多分析、多比较等方式来提高学生阅读能力，提高学生对所阅读内容的认知度和了解深度。
认知领域的三类知识对作文教学的指导意义作者：王柚田
来源：《教书育人·教师新概念》2009年第11期
学生的语文能力是由听、说、读、写四个方面组成的。
相应地，语文教学就包括听话教学、说话教学、阅读教学和作文教学。
其中，作文教学是中小学语文教学的重中之重。
从学生语文能力的培养过程来看，听说训练在前，读写训练在后，而写作又在阅读之后，一般始于小学三年级；且作文能力的提高，能有效地提升学生的阅读能力和听说能力。
从认知领域来看，写作是一项综合性的思维训练。
它不仅包含了听、说、读方面的陈述性知识和程序性知识，尤其运用了策略性知识，把零散的字、词、旬组合成一个有机的整体，表达出特定的思想感情。
这是一个创造性思维过程。
从情感领域来说，文品如其人品。
学生从观察事物，体验生活，到搜集素材，构思成文，在积极地参与社会实践的活动中，逐渐形成了对真善美的道德判断力和正确的世界观，从而在实事求是的文风中孕育着高尚的人格力量。
新颁布的《语文课程标准》依然把“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”作为作文教学的重要目标之一。
写作是一种智力活动，是各种知识的结晶，其中思维想象力尤为突出。
在名家手中，一篇篇力作情随笔至，自然成文。
这其中的奥妙何在?作文教学有无规律可循?下面，试以认知领域的三类知识对中小学作文的教学过程作一个深层解析。
现代认知心理学(即信息加工心理学)把认知领域的知识分为三类：“第一类为陈述性知识，有时简称为‘知识’，即知识的狭义使用；第二类为可以相对自动化的程序性知识，有时称为智慧技能。
或简称‘技能’；第三类为策略性知识。
也称认知策略。
”这三类知识对作文教学有着重要的指导意义。
写作，从小学到中学，随着年级的升高，其训练要求越来越严。
从写人记事的记叙文到逻辑严密的议论文，学生写作能力的培养过程大体上要经历三个阶段，对应于认知领域的这三类知识。
第一阶段：积累
这是作文的准备阶段，包括积累语汇、句法、修辞、文体常识与篇章技法等。
这些知识属于陈述性知识。
在此阶段，教师要让学生明确认识到，这类知识是作文的基本材料，缺乏了它
们就难以构造出合乎规范的文章；要指导学生从听、说、读中广泛吸收丰富多彩的语言，逐步掌握遣词造句的一般规则和得体的修辞形式；要使学生懂得每种文体的结构模式与表现手法；要教给学生感受生活、积累材料、组材成篇的方式方法。
当然。
教师所传授的这些知识经验只有被学生内化，才能成为学生认知结构的一部分，才能在写作过程中自动地发挥作用。
从信息加工心理学的角度而盲，教师讲授这些新知识时，首先要善于调动学生的思维积极性，把前后知识贯通起来，使新信息自然而然地进入学生的短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，温故知新，融为一体；此后，教师要帮助学生按时复习、回忆这些新知识，并通过变式练习加以强化巩固。
从而使新建构的意义贮存于学生的长时记忆中，在写作时能自觉地提取和运用。
对于这些陈述性知识，教师传授得是否科学而充要，学生同化得是否准确而足量，直接关涉到作文教学的优劣和学生写作水平的高低。
优秀的语文教师，不论是在文体序列教学程序(记叙文——说明文——议论文)上，还是在写作指导具体过程(写前指导——写中指导——写后指导)中，总是特别强调学生对这些基本知识的储备量与应用能力，这样可以避免因基础薄弱或盲目摸索而阻碍学生的写作训练进程。
第二阶段：仿写
这是作文的成形阶段。
写作是一项复杂的高级思维活动，必经艰苦而漫长的磨练。
其中，模仿是一种极为重要的学习途径。
中小学生须通过阅读大量的课内外书籍，尤其要通过揣摩名家名篇来渐渐领悟为文之道。
因此，仿写阶段的教学任务在于：促使学生把写作方面的陈述性知识自觉地运用到写作实践中去，使之转化为写作技能并日臻熟练。
故而，仿写属于“技能”训练，是一种程序性知识。
语文教师应把课文当作某类文章的典范来讲读，当作学生仿写的范文来教学；要求学生在作文中不仅能模仿优秀作品谋篇布局上的技巧，还要努力学习它们的风格特色。
仿写之中，既包括了字、词、句、篇，也蕴含着深刻的人文精神。
为使仿写顺利发展，教师应该做到：在平常的听话教学、说话教学特别是阅读教学中，要注重培养学生的语感能力，有意识地为学生的写作打好基础；讲析课文时，要能深入浅出地理清文章的思路与结构，以便为学生仿写提供鲜明的范例；在指导学生审题、立意、选材、布局、表达、修改的过程中，要善于激活学生长时记忆里的一系列相关知识，使学生坦然进入良好的写作心态和情境之中。
当然，仿写不可能一蹴而就，而须反复历练。
教师要善于通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
在训练某类文体时，应通过形式多样的练笔，使该文体的
基本规则逐步内化为学生的认知结构，以主动支配学生的写作行为。
长期坚持下去，仿写便可成为一种智慧技能。
第三阶段：创造
模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最低形式。
学生作文必经模仿，但，模仿是手段，是基础，而不是终极目的。
作文训练的目的在于引导学生抒写自己的所见所闻所感，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维。
发展创造性思维，培育科学理性精神。
在此阶段，学生虽已储存了较为丰富的语言文字及文体篇章等方面的知识，但事实与经验告诉我们：很多中学生，尽管他们“具备了陈述性知识(熟悉写作的题材)，有了写作基本技能(掌握了字、词、旬知识)，但缺乏写作策略知识”，“仍然写不出高水平的作文”。
因此，能否将前两类知识转变为策略性知识，使其自由支配学生的写作行为，达到相对自动化的高度，这已成为作文教学成败的关键。
俗话说：作家是写出来的，而不是教出来的。
写作策略的学习与掌握也必须建立在大量变式练习的基础上。
如此反复实践，学生才能体会到策略适当运用与不适当应用的条件，从而能在新情境中迁移。
明乎此，教师在作文教学中应做到：
首先，要充分了解并利用学生原有的知识背景，“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
每次作文，不仅要符合文体训练的特定要求，深知学生不同年龄阶段的认知发展水平，还要兼顾学生已习得的陈述性知识和程序性知识，使写作活动贴近学生的生活实际，必要时须“指导学生根据写作需要搜集素材”。
这样，学生才会有话可说，有感而发，才能使已有的知识在新的情境中进行信息加工而产生新的策略知识，才有可能把文章写好。
其次，要善于激发学生的写作需要，不断增强他们的创造动机。
写作是一项艰辛复杂的脑力劳动，它需要积极的态度，顽强的意志和良好的认知内驱力。
心理学家研究表明：“只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。
而且策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到新任务中去。
进行这样的学习，若学生没有强烈地要求改进自己认知加工过程的愿望(即学习动机)。
是难以奏效的。
”写作规则的学习与内化，写作策略的完善与成熟，同样缺少不了强烈的写作动机。
这就要求教师务必珍视学生习作上的点滴进步，时时给予热情的勉励，帮助学生不断获取写作的自信心和成就感。
再次，指导学生打破思维定势，放胆一为文。
学生在仿写阶段。
通过大量的变式练习渐渐吸纳了范文的结构规则并熏陶了它们的风格特色，容易形成一种“写作定势”。
这对于训练学生的行文思路，规范其作文体式，迁移其写作能力，无疑起到了积极的作用。
但是，进入创造阶段，这一思维定势的消极意义日益显露出来，它束缚着学生解决问题的思维方式，使学生作文
大都囿于范文格式，乃至生搬硬套，难得有自己的新颖独到之处。
为此，教师在思想上要站在创造的高度，对学生的习作实行高标准严要求，努力把好质量关；写作指导中，要淡化模式，注重技巧，追求变化；要引导学生将聚合式思维转向发散式思维，打破写作定势，逐步消除模拟痕迹，大胆创新，力争做到立意深刻、材料新颖、结构巧妙、行文活泼、感情真挚、语言得体，文章有自己的个性特征。
即使是失败的创新，教师也要作出中肯的评价，并及时加以指正，而不可轻率使用“胡编乱造”“弄巧成拙”之语对其大泼冷水。
最后，教师应培养学生修改作文的能力。
学生学写文章伊始，教师就要训练他们修改作文的能力，而且这种能力要随着写作水平的提高而提高。
进人高中阶段，学生作文要“综合运用多种表达方式”，“调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。
从现代认知心理学的观点来看，修改文章小则标点字词，大则谋篇布局，不只是对已有信息的重组加工，更是对写作策略的改造更新。
学生每妙改一处。
每精改一篇，都是对其策略性知识的充实、提高。
